1、-函數的奇偶性教學設計一教材分析1 . 教材的地位與作用 容選自人教版?高中課程標準實驗教科書?A版必修1第一章第三節; 函數奇偶性是研究函數的一個重要策略,因此 成為函數的重要性質之一,它的研究也為今后冪函數、三角函數的性質等后續容的深入起著鋪墊的作用; 奇偶性的教學無論是在知識還是在能力方面對學生的教育起著非常重要的作用,因此本節課充滿著數學方法論的滲透教育,同時又是數學美的集中表達。2 . 學情分析 已經學習了函數的單調性，對于研究函數的性質的方法已經有了一定的了解。盡管他們尚不知函數奇偶性,但學生在初中已經學習過圖形的軸對稱與中心對稱，對圖象的特殊對稱性早已有一定的感性認識； 在研究函

2、數的單調性方面，學生懂得了由形象到具體,然后再由具體到一般的科學處理方法,具備一定數學研究方法的感性認識； 高一學生具備一定的觀察能力，但觀察的深刻性及穩定性也都還有待于提高； 高一學生的學習心理具備一定的穩定性,有明確的學習動機，能自覺配合教師完成教學容。 二目的分析 教學目標知識與技能目標： 理解函數奇偶性的概念 能利用定義判斷函數的奇偶性 過程與方法目標： 培養學生的類比，觀察,歸納能力 滲透數形結合的思想方法，感悟由形象到具體,再從具體到一般的研究方法 情感態度與價值觀目標： 對數學研究的科學方法有進一步的感受 體驗數學研究嚴謹性，感受數學對稱美 重點與難點 重點：函數奇偶性概念的形成

3、和函數奇偶性的判斷 難點：函數奇偶性概念的探究與理解三教法、學法教法 借助多媒體和幾何畫板軟件 以引導發現法為主，直觀演示法、設疑誘導法為輔的教學模式 遵循研究函數性質的三步曲學法 根據自主性和差異性原則 以促進學生開展為出發點 著眼于知識的形成和開展 著眼于學生的學習體驗四過程分析4設問激疑，創設情景概括猜想，提醒內涵討論歸納，形成定義強化定義，深化內涵布置作業，回歸拓展概念辨析，升華提高講練結合，穩固新知課時小結，知識建構一情境導航、引入新課問題提出源于生活，則我們現在正在學習的函數圖象，是否也會具有對稱的特性呢.是否也表達了圖象對稱的美感呢.二構建概念、突破難點考察以下兩個函數：(1)

4、(2) 思考1:這兩個函數的圖象有何共同特征.思考2:對于上述兩個函數，f(1)與f(-1)，f(2)與f(-2)，f(a)與f(-a)有什么關系.一般地，假設函數y=f(*)的圖象關于y軸對稱，當自變量*任取定義域中的一對相反數時，對應的函數值相等。 即 f(-*)=f(*)思考3:怎樣定義偶函數.思考4:函數 偶函數嗎.偶函數的定義域有什么特征.練1：判斷以下函數是否為偶函數.口答三合作探究、類比發現仿照討論偶函數的過程，答復以下問題，共同完成探究(1)請你仔細觀察這兩個函數圖象，它們又有什么共同特征.（2） 請你完成以下函數值對應表，描述它們又是如何表達這些特征的呢. （3） 你能嘗試利

5、用數學語言描述函數圖象的這個特征嗎.（4） 奇函數的定義練2：判斷以下函數是否為奇函數.口答強化定義，深化涵對奇函數、偶函數定義的說明:1 如果一個函數f(*)是奇函數或偶函數,則我們就說函數f(*) 具有奇偶性。(2). 函數具有奇偶性的前提是：定義域關于原點對稱。(3)假設f(*)為奇函數, 則f(-*)=f(*)成立。假設f(*)為偶函數,則f(-*)= f(*)成立。練3：奇函數定義域是a,2a+3，則a=_.四講練結合，穩固新知例1. 利用定義判斷以下函數的奇偶性1小結：用定義判斷函數奇偶性的步驟:先求定義域，看是否關于原點對稱;再判斷f(*)與f(*)的關系；(3)假設f(-*)=

6、f(*)則f(*)是偶函數; 假設f(-*)= - f(*)則f(*)是奇函數.練習4.利用定義判斷以下函數的奇偶性總結：根據奇偶性, 函數可劃分為四類:奇偶函數圖象的性質:奇函數的圖象關于原點對稱.反過來,如果一個函數的圖象關于原點對稱,則這個函數為奇函數.偶函數的圖象關于y軸對稱.反過來,如果一個函數的圖象關于y軸對稱,則這個函數為偶函數.注：奇偶函數圖象的性質可用于：.判斷函數的奇偶性；.簡化函數圖象的畫法。練5：判斷以下函數是否為偶函數或奇函數.口答(1)o*y(2)o*y(4)(3)*o*yoy 例2.函數y=f(*)是偶函數，它在y軸右邊的圖象如以下列圖，畫出在y軸左邊的圖象.*y

7、0解：相等en等練習6：1函數y=f(*)是上的奇函數，它在上的圖像如下列圖，畫出它在上的圖像。*0123y五拓展遷移，能力提高例3. 利用定義判斷以下函數的奇偶性12六課時小結，知識建構奇偶性奇函數偶函數定義設函數y=f(*)的定義域為D，任意 *屬于D ,都有-*屬于D .f(-*)=-f(*)f(-*)=f(*)圖像性質關于原點對稱關于y軸對稱判斷步驟定義域是否關于原點對稱.f(-*)=-f(*)f(-*)=f(*)判斷或證明函數奇偶性的根本步驟：一看二找三判斷注意：假設可以作出函數圖象的，直接觀察圖象是否關于y軸對稱或者關于原點對稱。七布置作業，回歸拓展層次一：教材第39頁，習題1-3A組，第6-8題；層次二：教材第39頁，習題1-3B組，第2-4題；層次