1、.小學語文案例反思-在情境展開、活動推進中探究與理論人教版新課標新課程課堂學習強調“情境展開、活動推進。為什么要強調在情境中展開？這是基于建構主義的學習觀，知識并不是對現實的準確表征，它對于學習主體只是一種解釋、一種假設甚至并不存在；同時知識是無法由甲主體“給予乙主體，只能由學習者主動、積極、能動地調動自己舊有的經歷儲藏，通過新、舊經歷的互相作用同化和順應，來形成、豐富和調整自己的認知構造，從而使自己的經歷系統得到重組、轉換或者改造。如何最有效地實現這種建構，特別是對于中小學生如何實現最有效的學習？那就是把學生置于真切、生動，利于學生體驗的情境之中。為什么要強調在活動中推進？因為知識不能簡單“

2、給予，不能通過獨白與傳話而“裝入，只能通過學生自主參與而建構，但什么方式能讓學生充分參與其中？唯有他們喜聞樂見、妙趣橫生的活動，舍此無他?！盎顒邮莾和谋灸埽瑧{借活動，充分彰顯學習的活動性，才能實現知識含才能的有效建構。張雪艷老師的優質課?要是你在野外迷了路?，極好地表達出“情境展開、活動推進的新課程課堂教學特征，同時，她的這一課還不只是簡單地從形式上表達，從質的層面考察，“情境、活動只是其巧妙、適宜的載體，通過它們，使學生進展有效的學習探究和語文理論，而且是創造性的理論。一、妙趣橫生、引人入勝的情境構筑與展開語文學習最易表達情境性，甚至可以說，語文學習本身就是情境性學習。因為課文本身就是一個

3、情境，教學時應著力再現其情境，把學生帶入相應的氣氛之中。但是，很多時候的學習特別是低年級的教學，單是課文情境的再現往往是不行的，輔助性情境的創設還不能無視。由低年級學生年齡特征所決定的學習情境，必須充分凸現活動性、游戲性、情趣性等。否那么難以驅動他們學習的內在需要，激發其學習動機。張老師的?要是你在野外迷了路?一課，正是基于此，精心創設了這樣一個情境：“一休迷路：一開課，老師便神秘地告訴大家：“看看今天老師給大家帶來了誰？接著她點擊課件，多媒體畫面中出現了學生喜歡的動畫人物聰明的一休，學生驚呼：“一休！ “一休哥！伴奏音樂響起，全班同學學著一休雙手食指指著腦門劃圈的動作，自覺地跟唱：“哥的哥的

4、哥的哥的，我們愛你師：我們都喜歡聰明的一休?？炜纯?，今天他要去干什么呢？多媒體演示動畫：聰明的一休走著走著，走到野外迷了路。路旁的大樹爺爺問他要到哪里去。一休摳著腦袋說：“我要到南方的智慧山去尋找一顆神奇的智慧果，可是我迷路了！師：迷路了怎么辦？今天我們要學習的這篇課文里就有答案。這一情境，吻合了本課學習的目的定向，“要是在野外迷了路，該怎么辦？ 激發了學生的學習興趣。重要的是，張老師所精心構筑的學習活動及其展開，將“一休哥引領探究野外迷路怎么辦作為“錨點，情境貫穿全過程，所有學習活動都沒有分開“錨點。如在接下來的整體感知課文環節：師：快去讀讀課文，從文中找到最關鍵的一句話告訴一休，要是在野外

5、迷了路，應該怎么辦？學生自由朗讀課文。生：我想告訴一休，“大自然中有許多天然的指南針，它能幫助我們區分方向。師：再讀讀課文，找一找，劃一劃，文中給我們介紹了哪幾種天然的指南針？學生讀書勾畫，老師抽生答復，相機板書：“太陽、“北極星、“大樹、“積雪 。師：一休要到智慧山去尋找智慧果，這顆智慧果可神奇啦！有了它，會使你更聰明。孩子們，你們想得到這顆智慧果嗎？學生齊答：“想！好，那我們今天就和一休一同出發，到智慧山找智慧果去！要到智慧山，得經過千山萬水，特別是要面臨四次迷路的危險。這篇課文會給我們提供知識的幫助，再加上我們仔細觀察，認真考慮，一定會發現天然的指南針，幫助一休闖過關口。孩子們有信心嗎？

6、在后面幾個詳細的學習活動環節中，一休哥一直陪伴著同學們，抑制困難，“尋找智慧果，這是學習后面內容的潛在動因。學習第二小節，老師繼續展開情境今天的天氣格外晴朗，走啊走啊，走到中午，啊，我們迷路啦！該往哪邊走呢？多媒體出現日照下樹影畫面孩子們快看，你發現了什么？學習第三小節，情境繼續往前延伸師：孩子們，真能干！找到了第一種天然的指南針，幫助我們成功地闖過了第一關。咱們繼續前進！學生歡呼聲響起走啊，走啊，太陽落山了，天黑了，星星出來了。多媒體出示星空圖我們又迷路了，怎么走呢？學習第四小節，老師在鼓勵中讓情境再起波瀾孩子們，祝賀你們！用自己的智慧找到了第二種天然的指南針北極星，我們離智慧山越來越近啦！

7、走啊，走啊，今天是個陰天課件顯示：一休哥面對陰天迷路。糟啦！天下雨啦！我們又迷路了！該怎么辦呢？哦！不要急，快去讀讀課文的第四小節吧！學習第五小節，情境再次跌宕孩子們，還剩一個難關了，我們離智慧山更近啦，準備最后沖刺！學生精神振奮冬天到了，漫山遍野都是積雪，我們和一休走進了一條溝渠里。多媒體演示畫面糟糕，白茫茫的一片，往哪兒走?。?默讀課文的第五小節，看看有什么不懂的問題嗎？最后，學生奮斗終于有了結果，整個情境形成一個閉合系統。師： 孩子們，我們闖過第四關啦，智慧山到啦！多媒體演示：智慧山出如今眼前，山頂上有一枚金光閃閃的智慧果。一休一路奔跑向山頂沖去。全班同學不禁站了起來，手舞足蹈地為一休吶

8、喊：“加油！加油！師：你們猜，智慧果里有什么呢？學生目不轉睛地盯著屏幕，好奇地期待著。多媒體演示：智慧果炸開，里邊迸出八個字“細細觀察、多多去想。學生不約而同地大聲念著。以上情境的設置，“錨點構筑合理，與學習內容的交融度高，全程閉合自然，還極好地表達出情境創設的真實性藝術的真實，情節性跌宕起伏，挑戰性刺激學生不斷探究，浸潤性學習需要驅動力強等。二、自主探究、創造性理論的活動組合與推進廣義地說，教學活動都是活動，但中小學課堂教學所主張的學習活動，是指更順應于學生年齡特征和學習心理的活動，尤其是小學低、中年級的學習活動要更強調“動的特征與游戲性，使學生喜聞樂見，課堂妙趣橫生。雖然課堂也要有表達“靜

9、的心智性活動，但表現為口動、手動、身動等外化性的活動，不能太少，而且這些“外動要在課堂展開中進展變換，動與動、動與靜要巧妙組合。隨著年級的升高，學生學習的智力含量加大，那才是如蘇霍姆林斯基所說，是在“豐富多彩、引人入勝的智力生活中進展。張老師的?要是你在野外迷了路?一課，教學活動的設計是非常精心和巧妙的?；顒硬恢恢匦问剑匾暺洹百|的荷載，通過學生樂于參與的活動形式，引領他們自主探究，同時將語言文字的學習自然融入其中，這就表達出語文學習的理論性，而且這種理論不只是一種簡單的練習或運用，還富有極強的創造性。這樣，活動推進教學展開的過程，就是引發自主探究、培育創造力的過程，就是扎實地進展語言文字訓

10、練的過程。請看第二小節的學習，畫面呈現圖像，讓學生自主發現后，老師激發：快讀讀課文的第二小節，想想方法：我們可以怎樣利用它們來區分方向呢？學生積極讀書、投入考慮，然后交流：生1：我們可以根據太陽區分方向，中午太陽在南方。 生2：我知道了，我們看地上的樹影，樹影的方向應該是北方。生3：中午的時候，太陽正在南方，太陽光照射在大樹身上，樹的影子的方向正好與太陽的方向相反，正指著北方。我們要去南方的智慧山，應該走和樹影相反的方向。師：你講得真清楚，那你們是從書上哪句話讀懂的？這一問，引向說話有據，再回到深化研讀文本。在此根底上，老師呈現多媒體畫畫，讓學生更充分地用自己的話表述，進展扎實的說話訓練，也是

11、內化書面語言的過程。接下來，老師又一設問，將探究引向深化師：太陽只有在中午才能給我們指點方向嗎？學生交流太陽在各種時候指明方向的不同。師：原來早上、中午、黃昏，太陽都能準確地給我們指點方向，難怪課文中夸太陽是生齊答：忠實的向導。師：你能用自己的話來夸夸太陽嗎？生1：太陽真是我們的引路人。生2：太陽是我們最可靠的向導。生3：太陽是我們迷路時的好幫手。師：誰能通過朗讀來夸夸太陽？老師抽生朗讀第二節詩歌，引導同學評議，指導讀出夸贊的語氣，比賽讀、齊讀。師：學學作者，當當小詩人，自己創作一節詩歌來夸夸太陽吧！學生積極準備，老師巡視指導。最后抽學生朗讀自己創作的詩歌。這一教學片段學生活動是非常豐富的，有

12、觀察發現、文本研讀、內化書面語言表述、自創性贊揚、各種形式的練讀、嘗試用詩歌語言贊揚等。其中探究的成分、創造力開掘的因素，都極好地表達在語文學習活動之中。再看第三小節學習，除了老師問題引發“又迷路了，怎么走呢？探究出“北斗星指路外，老師鼓勵學生閱讀探究：師：你們真會學習，能利用課前搜集的資料來幫助學習。課文也是我們的學習資料，孩子們，自己讀讀課文第三小節，看看讀了課文你又知道了什么？在學生充分交流的根底上，通過多媒體演示動畫，老師講解，學生答復以下問題等，使學生深化理解有關知識。但怎樣利用北斗星區分方向呢？這里，老師組織學生進展動作化學習，她示意學生起立，面對北極星，用手勢來分辨方向：面對北極

13、星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。這個體驗性活動非常有趣，學生樂于參與。在活動根底上，老師又再次讓學生回饋于課文，朗讀詩句，將有關區分方向的詩句積累下來。到第四小節學習，探究與理論方式又進展了新的變化情境引入到相應詩句上，學生自讀。師：讀懂了嗎？請多讀幾遍，把你讀懂的內容畫成一幅畫，可以自己畫，可以同桌商量畫，還可以找你喜歡的伙伴一起畫。學生讀書、畫畫，老師巡視，選了幾幅畫貼在黑板上。師：一起來看看，你覺得他們畫得怎么樣？ 在交流活動中，老師相機介入，著重幫助學生理解為什么枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。同時進展扎實的語言文字特別是“稠與“稀的理解與訓練。在學習第五小節時，老師設計的探究更富自主性，放手的程度加大。學生自由讀書后，舉手質疑。生1：積雪是怎樣幫助我們指點方向的呢？生2：雪化得快的那邊是南面還是北面呢？這是為什么呢？老師鼓勵同學解答疑問，然后演示多媒體，在學生充分交流的根底上進展小結：孩子們通過讀書提出了問題，又互相幫助解決了問題。你們真會學習！ 全課中整個自主探究活動，老師注意推進到課堂學習的全程，直到最后一個環節師：孩子們，今天我們通過自己的努