1、小學語文學生反思性閱讀習慣培養的策略研究 謝秋蘭論文摘要： 從現代西方的教育思想和我國古代的教育思想中都非常重視學習中的反思。反思性閱讀習慣是學生三大核心習慣之一，為新課標所推崇，被我們所重視。但是，實際教學中，對小學生語文反思性閱讀習慣的培養研究的資料還相當少，值得研究。本課題組從反思性閱讀習慣的目標體系的建立、反思性閱讀興趣的培養、方法的指導等方面進行研究和實踐，摸索出一些改習慣培養的一些策略，效果顯著。關鍵詞：反思 反思性閱讀 反思性閱讀習慣 培養 策略一、 問題的提出自20世紀80年代以來，“反思”(reflection)一詞在西方發達國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國

2、的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。在中國古代，語文教學也很早就有“反思性閱讀”的思想。大教育家孔子對此就有過不少論述，例如“學而不思則罔，思而不學則殆”就闡發了學習與思考的辨證關系；“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”中“慎思之” 就是指閱讀中要精細、嚴謹地思考問題，進行理性的認識活動；宋人朱熹在總結前人經驗的基礎上更進一步提出：“學者讀書，須虛心涵泳，切已省察。何謂虛心?曰：須退一步思量，虛此心將古人語言放前面，如此玩心，方可得古人意。”小學是基礎教育時期，在打好孩子基本功的同時，培養他們3個核心習慣是關鍵。這三大核心習慣是：閱讀習

3、慣、問題意識和合理安排時間，其中閱讀習慣甚為重要。 從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。作為人成長過程中重要的學校教育階段，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：“閱讀教學應提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”可見閱讀習慣，尤其是反思性閱讀習慣的培養是我們不可或缺的研究對象。由此可見，從古到今，從外國到中國，人們都非常重視在反思中提高

4、。當前語文教育界也開展了很多相關研究，取得了一些成績，對于教師閱讀教學的反思研究已有一定的經驗，但較多的是從理論詮釋研究較多，實踐研究較少；在較少的實踐研究中，又以研究教師的教為主，很少有人研究學生對自己的閱讀反思習慣的培養。也就是說，很少有研究從研究學生的反思性閱讀習慣的培養，從而使得反思性閱讀成為學生的一種良好的閱讀習慣，甚至成為學生的一種較高的閱讀學習品質。基于這樣的考慮我們決定開展小學生反思性閱讀的研究。二、概念的界定在具體的閱讀教學實踐中，我們提出的小學生反思性閱讀習慣的培養，就是通過引導學生進行閱讀反思，凸顯學生的主體地位，使學生產生閱讀反思的興趣，明白閱讀反思的內容，掌握閱讀反思

5、的方法，包括對閱讀過程的再思考，即對已過去的閱讀歷程、閱讀效果作出一種重審。反思性閱讀習慣的本質特征是主體即學生主動關心閱讀目的與結果，以及手段和工具效率，把探究的技能與對思想開放性、責任性、執著性結合；學生在教師的指導下，采取循環或螺旋的過程，不斷反思控制、評價、修正自己的實踐。在這種教學理念的引導實踐下，學生的主體意識得到增強，不僅有能力對課程實施的過程進行理性分析，而且能夠有意識地關注其學習行為的背景與結果。三、研究的理論依據1、元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。即認知主體對自身的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種活動的計劃、監控

6、和調節。它主要包括元認知知識、體驗和調控，其中調控是核心。2、建構主義理論：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識體系的過程，其核心內容可以概括為：以“學生”為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識的意義的主動建構，而這意義的主動建構基礎，就是反思。3、生本主義理論：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；在教學過程中學生要有自主權、能動性、創造性；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動有效的學習；4、熊川武教授在反思性教學中對反思性教學特征、意義、操作的論述。四、研究的方法1、文獻法：從網上、書籍、圖書館等多種途徑搜集有關反思性教與學的資料，分類進行研

7、究，為新的研究提供理論依據和實踐指南。2、訪談法：通過座談、采訪了解與溝通課題研究組教師之間、學生與老師之間、學生與學生之間關于對小學語文學生反思性閱讀習慣培養的認識現狀與發展動態。3、調查法：通過調查，了解學生在課題實施前已有的語文閱讀習慣與閱讀能力之間的關系，反思性閱讀習慣的原有基礎，監控課題研究過程中與研究結束后學生對于反思性閱讀習慣的明確、認同、會操作、內化等程度，及時調整研究的策略，補充研究的內容。4、個案研究法：通過同課異構、微格教學研究、教學實錄剖析、教學反思、學生個體變化研究等多種案例研究，扎實開展研究，探索具體的可操作的小學語文學生反思性閱讀習慣的培養策略。五、研究的步驟與人

8、員安排（一） 研究步驟：階 段時 間內 容預 期 成 果學習準備階段2005年2月3月收集資料，調查研究、制定計劃，統一認識，方便實施爭取區級立項初步實施階段2005年4月6月制定一學年的實施計劃并調整實施進一步獲得全組成員的認可并順利實施。中 期 小 結2005年78月開展階段性研討，分析第一階段實施情況。對方案進行調整，使研究的具體內容更具有可操作性和實效性。調整實施階段2005年9月2005年11月開展第二輪實施，驗證形成一套比較科學的實施辦法總結鑒定階段2005年12月總結，鑒定形成實驗成果準備推廣（二）人員分工：姓 名課題內分工工作單位職務或職稱謝秋蘭 全面負責策劃，并在教

9、學中具體實施學軍小學 小學高級倪宗紅指導課題實施學軍小學科研室主任語文特級教師袁勁梅  指導并組織課題在各年段實施 學軍小學語文教研組長、中學高級杜穎穎 在第一學段教學過程中具體實施學軍小學語文教師小學一級王雪萍 在第二學段教學過程中具體實施  學軍小學語文教師小學一級吳建丹 在第三學段教學過程中具體實施 學軍小學語文教師小學一級六、研究的內容與培養策略本課題主要想在前人研究的基礎上，著力從以下幾塊內容進行研究：（一）小學語文學生反思性閱讀習慣的階段性目標體系 俗話說，性急吃不了熱豆腐。我們在教育孩子上，

10、如果想一蹴而就，那不亞于拔苗助長。在反思性閱讀習慣的培養中，老師要切記這一點。為了使孩子不被一開始的高標準、嚴要求嚇跑，我們在課題組會議中，依據不同年齡階段、不同閱讀水準，請專家參與論證并為孩子們預設了反思性閱讀習慣的階段性培養目標：學 段目 標常用訓練形式備 注第一學段培養初步的反思意識及反思能力，使學生具有初步的溫故知新、質疑問難的意識和個別反思性閱讀的能力。好詞佳句的摘抄、字詞的理解和掌握，預習、復習的自我檢測，小書蟲俱樂部、書迷游樂園、書迷誦讀會等各階段互相關聯，相互滲透，每一學段又有所側重。第二學段培養學生對指定文本閱讀的反思能力，培養共同比較辨別、評價修正、創造的群體反思能力。詞句

11、的品析、比較、辨別，用程式化的語言來吸收別人的意見，推出自己的見解，摘記、自學、小書蟲俱樂部、書迷游樂園、書迷誦讀會等。第三學段能走出文本，從文章背景，作者情況，寫作特色等多方面立體反思所學文本，做到能舉一反三或舉三反一地反思。文章賞析，寫書評，作家作品研討會，“我演我書”，摘記、自學、小書蟲俱樂部、書迷游樂園、書迷誦讀會等。值得注意的幾點：1、相同的反思內容，不同的年段、不同年級，我們在反思性閱讀訓練的要求上是不一樣的。如，作為摘記，對于一年級的孩子，因為孩子的手指肌肉群還不發達，我們的要求是感興趣的孩子做，全班交流；對于二年級，則要求每周至少摘七個詞語（保證平均每天摘一個詞語），一個句子；

12、對于五六年級的摘記則要求做到每年至少一萬字（新課標的最低要求）。2、不同的年級，反思重點要求不一樣的。在上表的具體操作中，低年級我們重視的字詞的積累，在具體操作中，我們安排學生在小書蟲俱樂部交流時能讀出自己摘的字詞和句子，能干的同學在推薦句子時能說出所推薦的句子有哪些值得摘得原因。而其他學生在互動交流時，能做到有選擇地復述自己的收獲，能干的同學能評價自己的所聽所想，推薦自己的本期閱讀偶像。而高年級則更多地進行深層次的反思交流，注重文化的內涵。3、同一個年齡層，不同的學生，反思的要求不一樣。比如，在做摘記交流時，我們二年級每周定為至少一篇，三篇為優秀，三篇以上多摘錄一篇并交流多得一顆星。在做預習

13、和復習反思時，設計了必做題和選做題。這樣，既照顧了學生的個體差異，又保證了底線不破。（二）小學語文學生反思性閱讀的興趣培養的策略教育家烏申斯基曾說過:“興趣是最好的老師,是智力之母。沒有興趣而被迫進行的學習，只會扼殺學生掌握知識的愿望。”我國古代著名的思想家、教育家孔子早在兩千多年前就認識到了興趣在學習中的作用。他在論語中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但是，興趣不是天生就有的，它更主要的是通過后天的培養形成的。小學生因為其年齡的緣故，興趣廣泛但不持久，這對于反思性閱讀習慣的培養是一個不小的障礙。因此，培養反思性閱讀的興趣培養，成為小學生反思性閱讀習慣培養的首要任務。我們從以下幾

14、個方面作了嘗試。   1、選好孩子“愛看”的第一批書，在溝通與尊重中反思自己的閱讀意向。孩子是喜歡閱讀的，他們在學前教育下，已經認同了書的可貴。但最終愛不愛看書，是否能形成閱讀的習慣，與老師的培養技巧很有關系。在孩子學習閱讀的初期，老師一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選。我們在調查研究的基礎上，順應孩子的心理特點，充分尊重孩子的自主選擇，開出各年級閱讀書目，并將初定的書目單發給孩子，請孩子在對照反思后進行再刪補，并充分發表自己刪補的理由，老師也以一個建議者的身份參與意見，最后教師根據各方面的建議，整理出一批可操作的推薦書目，這些書目盡可能照顧孩子的閱讀愛好與興

15、趣，照顧孩子的年齡特點，并兼顧體現傳統文化的傳承和時代特點。比如，在低年級，我們給孩子提供的是一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節發展符合低段兒童想象和思維特點的圖畫書，如兒歌、謎語、動物畫冊、彩圖科幻故事、簡短而美觀的童話故事、科普書籍等等。這些書目，在本年度的校讀書節中已經深深吸引了孩子們，它們將在實踐的檢驗下進一步完善和提高。書目詳見附件。2、對學生的閱讀空間給以相對的自由，在閱讀量的反饋交流中反思自己的閱讀時間安排和閱讀量的達成。好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，老師不必過多的去管他。通常，在這一階段，只要是學生

16、愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，老師就應該感到心滿意足了。因為，這類表現完全符合學生的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。當然，有指導就應該有落實，新課標的培訓除了觀念上的轉變外，更重要的是在行動上的落實。我們主張在一定時段里請你完成一定數量的讀書。比如，在一二年級閱讀能力培養的上，我們就根據閱讀建議，為學生設計了讀書卡，每周七天時間中由學生任選五天，任選這五天中的某個時段進行自由閱讀，將閱讀的篇目和字數的估量，記錄在卡紙上，其中每天的閱讀量為一年級不少于100字，二年級不少于500字。每周一收取孩子的讀書卡，計算并登記每位同學上周的閱讀量（讀書記錄卡和字數計算公式詳

17、見附件），并根據量的多少評選出諸如超級閱讀娃之金娃、銀娃、銅娃等閱讀獎項，及時在每周給家長一封信中公布入選名單，在墻報評比欄中標出一周所得閱讀字量，上升相應的等級。孩子們則可以對照同學的閱讀量、所出現的名字次數的多少以及墻報評比欄中自己的閱讀名片（自制的向日葵相框中貼上自己的照片，寫上自己的閱讀格言）上升了幾個格子等多方面反思自己上周的閱讀速度，確定新的一周的閱讀目標。實行下來，我們的孩子因為有了自由的空間，反思的載體與氛圍，都喜歡在課外比誰讀的書多。3、把閱讀內容和閱讀價值取向的選擇權利交給學生，在生生互動、師生互動中反思自己的閱讀理解，閱讀想象和閱讀創造。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。

18、因此，在孩子的閱讀過程中，老師除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的過分約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，老師應注意觀察、了解，而后才是引導，不宜過多地干涉。美國圖書館教師蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”所以，我們在讀書卡的設計上，每天閱讀的內容一欄完全由孩子自主填寫。但是，過分自由，缺少應有的訓練也是不行的。因此，我們課題組通過商量，設立“小書蟲俱樂部”（學生的閱讀交流組織，沙龍式

19、的組織形式，地點既有固定的活動場所教室或活動室，更多地可能是校園中的某個學生喜愛的角落）進行交流。因為有了不同的篇目，孩子們的介紹如百花齊放。聽了同伴的介紹和老師有意識的隨機點撥，在生生互動和師生互動中，孩子們不自覺地就反思起自己的閱讀選擇，反思自己給大家帶來了什么，自己的內容選擇是否有益，自己的理解判斷是否到位，自己還應該做些什么補充閱讀，從同伴的閱讀內容介紹中又能學到些什么，孩子們對未知的空間更感興趣了，對與自己閱讀了相同的篇目的同學發言能饒有興趣地補充，并從中找到閱讀“知己”，學而有友，共思共進。   4、下水共讀，為孩子樹立良好閱讀榜樣的同時搭建更多得閱讀

20、反思舞臺。    作文有下水文，閱讀也應該有相應的老師和學生共同閱讀的“下水讀”。實踐表明，老師應盡可能多地和孩子一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。我們在操作時，努力做到學生的必讀書目老師人手一套，選讀書目部分擁有，經常與孩子交換看書，并利用業余時間多閱讀，提高自己的文學修養，積累自己與學生“侃”的資本。在課題研究的這一年，老師們閱讀了大量的“孩子們

21、”的書，并與學生一起精選一些閱讀內容，設計各種表現形式，如組織學生開展閱讀競賽、書迷游樂園、書迷誦讀會、與古人對話、童話劇表演等的活動。在下水閱讀中，老師們發現了孩子們閱讀的快樂與迷茫，有了下水共讀，老師們組織閱讀活動更游刃有余了。孩子們在與老師的自由“侃”中，在豐富的活動中，對自己的閱讀又會自覺自愿地進行反思，對新的閱讀充滿了期待，在反思中形成自己的閱讀反思習慣。5、注重激勵措施，保持高閱讀期待。小孩子喜歡表揚。上了小學的孩子更喜歡以趣味活動中的成就感作為自己的最高獎賞。在閱讀中，教師可以設計活動，呈現多種有趣的閱讀活動成果獎勵，以從外在的力量來吸引孩子的主動反思自己的閱讀方法、效果、收獲與

22、疑問等。我們所提的激勵，特別要做到以下幾點：（1）注重激勵的真誠性。在表揚一個孩子的同時，要至少舉出表揚的事實一件，在給孩子一個建議的同時，舉出孩子至少多個有事實依據的優點。讓孩子充分感受到你的真誠、期待與你的正向評價。（2）注重激勵的時代性。在老師們小時候，多用的物質激勵是五角星、紅旗等。時代變了，現在的激勵形式就可以有更多的符合時代的措施。代幣卡、給“小雞”的小米飯、“超級閱讀娃”、閱讀等級卡、小書蟲俱樂部榮譽會員和理事干事等，讓孩子在學校小社會中充分感受成長的快樂。比如，在養小雞活動中，每位學生在閱讀前得到老師發給的小寵物“小雞”，如果閱讀量達到老師規定的數目，就可以為自己的“小雞”贏得

23、一碗米飯，米飯達到一定的數量可以使“小雞”出現相應的獎賞，如長大、下蛋、獲取禮物、帶“小雞”外出“游玩”等。每周評出“最得意小雞獎”，誰的“小雞”最得意，小雞的主人也就越得意。（3）注重激勵的新穎性。喜新厭舊是多數人的本性。一年級進行了“養小雞”活動，“米飯”成了我們的追求目標，二年級我們就根據時尚的“超級女聲”和“奧運福娃”評比設計出“超級閱讀娃”評比。一段時間后，在“超級閱讀娃”中又推出金娃、銀娃、銅娃制度。孩子們在沒有完全厭倦之前又有了新的花樣，閱讀的自覺性在不自覺中又有了新的提高，閱讀興趣始終保持在較高的水平。（4）注重激勵的時效性。同一個激勵措施，評價反饋的間隔不一樣，取得的效果就不

24、一樣。我們經過反復論證，定下了一周一反饋，定期揚個性的制度。具體說，對于學生個體的閱讀數量和質量及時進行集體反思交流，并作記載，通報家長，每個月評出“一月之星”和“一月模范生”。（三）小學語文學生反思性閱讀的方法及指導策略如今我們身處的這個時代，是終身教育的時代。所謂“終身教育”，就是一輩子都要學習，不斷地學習，否則就會落伍。“21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”要想在有限的一生中學到更多知識，除了要堅持不懈的努力外，最重要的就是要掌握一套適合于自己的學習方法。有人說：“沒有做不到的事，只有不會做事的人。”我們也可以說：“沒有學不會的知識，只有用得不好的學習方法。”成功地反思性閱

25、讀習慣的培養還在于反思性閱讀方法的指導，只有這樣才能突破難關，找對方向。因此，我們在課題實施過程中，特別注重學生閱讀反思方法的指導。而教學的主陣地在課堂，所以，我們的方法指導時間，又重點落在課堂，即通過課堂指導學到反思性閱讀的反思方法，進行比較、探究并延伸到課外閱讀活動的自覺反思，從而促進學生閱讀質量的提高，形成自己的閱讀反思能力，養成反思性閱讀的習慣。在課堂反思中，我們重點進行了以下反思：1、通過預習檢查，反思自學能力。“凡是預則立，不預則廢。”學習就象其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功幾率。在第一節課前，尤其是低段的課堂，老師都會安排學生自學。此時，孩子

26、要對生字詞進行預習，識記生字。而教師往往會在黑板上呈現帶拼音的生字，要求學生自讀，再去掉拼音，請學生自讀生字詞，在自讀中激發學生反思識記的方法、速度、正確率，在自己不理解或不成功的地方做好記號，反復調整自己的自學方法。對高段的學生，教師往往直接檢查反饋字詞自學情況，此時，學生也就在課堂上又一次進行了自學的反思，通過反思，理清自己的學習思路和學習所得，在交流中，反思自己的閱讀成果、閱讀期待與閱讀質疑等，調整好自己下一步的學習活動，為下一次的自主學習提供寶貴的經驗和教訓。2、通過自我提問，反思閱讀期待。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒

27、有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。閱讀期待是閱讀者在看到文章的題目后在原有認知的基礎上可能產生的對文章的自我形象重塑。所以，在教學時，我們通過具體的教學事例，通過一個單元的反復訓練，使學生學會用疑問詞多角度著眼，提出有質量的問題，學會提問，不斷驗證自己的閱讀期待，螺旋式認識文本。如林麗萍老師在教學人教版第三冊第23課假如一課時，出現了以下片斷：師：小作者為什么要用神筆畫一雙好腿呢？讓我們快來看看有個叫西西的小朋友吧！（畫面出示）想像：他從小就不能自由地走動，當小伙伴們在奔跑、游戲時，他只能一個人坐在窗臺前

28、，看著窗外的小朋友快樂地跳繩、踢毽子，他在想些什么？（生有感而發）生1：西西的心里應該有多么痛苦!生2：西西不能和我們一樣自由地玩耍，童年變得不幸福，多可憐!生3：多孤單的小伙伴，我真想陪伴他！生4：（突然，有一個小男孩猛地站起來）老師，我多想知道為什么西西會沒有腿？西西的雙腿是從小就沒有的，還是在車禍中失去的？師：你可真是一位愛動腦筋的孩子！如果從小就雙腿殘疾，他雖然已經習慣了這樣的生活，但是命運對他多不公平，他會難過！如果是在意外事故中失去的，他就更知道擁有健康的重要性，他會怎樣？（生說：無比痛苦/想起以前和伙伴們一起玩耍多好，他會大哭的）那就請你給他畫一雙健康的腿吧！（出示第三小節，指名

29、讀） 在教師的情境創設中，孩子們把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強烈的情感沖突，矛盾凸顯，此時，孩子們打開了話匣子，充分暢所欲言，甚至還饒有興致地質疑，把看老師沒有預設的“為什么西西會沒有腿？西西的雙腿是從小就沒有的，還是在車禍中失去的？”這一質疑帶入課堂，讓人眼前一亮，引發大家思考，也讓學生深刻懂得一些人文的，真正意義上的能撞擊心靈的問題，反思自己在初讀課文后對閱讀期待的驗證，在質疑提問中深入理解文本，感悟人文的內涵，在反思中提高。3、通過自我探究，反思閱讀方法。自我探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關問題，促使自己去

30、深入探究，去思考，以使沖突解除，認知達到平衡，獲得對文章內容的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，使之能知其然，更能知其所以然。在學生提出問題后，我們經常鼓勵孩子通過細讀、反復讀、聯系上下文讀、聯系背景資料讀、聯系生活經驗讀等多種渠道自己去領悟反思，再回到問題的提出上，反思如何讓問題解決得更快。例如，倪宗紅老師在教學最大的麥穗一課時，有這樣一個片斷：師：今天，就讓我們走進麥地，看誰能看到最大的麥粒。當你看見最大的麥穗時，請你站起來。（逐步出示各種大小不一的麥穗圖）生：時站時坐。師放完后：問坐著的同學，為什么沒有看到最大的麥穗？ 生：每次只放一束，沒有比較，我認為后面可能有更大的。 師：問站著的同

31、學。你怎么選出最大的麥穗。生：我注意到出示的畫面都是不重復的，看到后面，每看一幅畫面就以為是最后一幅，于是就決定摘了。師：有一些同學剛才站起來過，為什么后來又放棄了，又坐下了呢？ 生：我看到了更大的。我總覺得還有更大的麥穗在后面。師：帶著學生到麥地去找尋最大的麥穗，這個故事是發生在2000多年前的一個真實的故事。這個帶學生去摘麥穗的人就是世界文明的思想家蘇格拉底。讀課題最大的麥穗。師：了解了故事的情景，你想知道什么？ 生：為什么要去摘（原因） 有什么用意?怎樣才能摘到？摘麥穗的結果是什么？ 師：大聲讀書；邊讀邊帶著剛才你想知道的答案去找找答案。師：再請大家帶著問題找尋答案。我不需要你回答，我請

32、你通過你的朗讀來告訴大家。生：再準備，交流。生：他說這番話與其說是在談話，還不如說是在教育自己的弟子，也是蘇格拉底帶弟子摘麥穗的最終原因。師：真會讀。老師通過畫面帶領大家一起進入摘麥穗的情景，等畫面播完時，有的學生摘到了大麥穗，有的同學沒有摘到麥穗。此時，老師引導學生反思自己的思維過程，結合蘇格拉底思想家的身份，結合文本反復閱讀探究，最終使學生在自己的反思活動中領悟了文章的主旨，解答了疑難。4、通過自主品賞，反思文本的寫作方法。蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著。”讓學生在課堂上對文中的優美詞句、精彩段落、好的結構寫法等以自己的方式進行品評賞析，在品賞過程中

33、，進行閱讀反思，在知道文章寫什么的基礎上，反思作者“怎樣寫”“為什么這樣寫”。用“增、刪、調、換”的方法，在積累詞匯探求詞的內蘊中，感悟遣詞造句的準確、貼切、傳神；用“比較、推敲、揣摩”的方式加深體驗，感悟語言表達的方法規律，更好地提高閱讀質量，豐富學生語言積累。我們在低段就開始了字詞句的品析，主要品析他們的美和準，而中高段則除了用詞的美和準以外，還有一些深層思想的挖掘。在反思訓練過程中，孩子的語言感悟能力得到了提高。比如在教學清澈的湖水（人教版第三冊第27課）時，謝秋蘭老師在教學時通過“入了神”一詞，引導孩子關注了描寫山石的一段美文，在孩子自主閱讀后問孩子你發現了什么？這一問題一下去，一石激

34、起千層浪，孩子們紛紛反思自己的理解，說出了以下見解：生：這句話都是寫石頭的。生：這句話里有三個像字。師：請你再讀一讀，你又發現了什么？生：（讀略）這句話把石頭寫得可有趣啦！都有生命了！生：我覺得像真的一樣！生：原來是靜的（山石）變得會動了，很有生命力，感覺生機勃勃的。我想把這兩句話讀一讀，請大家聽聽不同的感覺。（該生朗讀）通過原文二次朗讀辨析辨析，學生在自主品賞中反思活動更為深入，對文本的理解也更為深刻，文字的美、文字的生命力進行了充分的挖掘，不僅知道寫什么，更知道如何寫得更好，學生所積累的語言也更為豐富。（5）通過比較評價，反思思辨能力。課堂教學評價不光是教師單方面對學生作出評價，更重要的是

35、要讓學生成為評價的主體。我們積極讓學生參與評價。這評價的過程就是閱讀反思的過程。讓學生在交流式的互評中，評價同學的朗讀、回答、表演，指出其優點，提出其建議。特別是面對眾多“美麗的錯誤”、“可愛的偏見”、“荒謬的異端”、“靈動的創見”等信息不迷茫。通過引導閱讀反思，參與評價，形成正確的價值取向，發展學生的思辨能力。例如，在教學唐代詩人李白的贈汪倫這首詩時，在理解了詩意，感受了作者的情感后，老師請學生回憶課外積累的一組送別詩，包括送元二使安西（王維）、別董大（高適）、賦得古原草送別（白居易）、送孟浩然之廣陵（李白）、渡易水歌（荊軻）等，在賞析，比較評價中，學生知道了送別詩不僅有“桃花潭水深千尺，不

36、及汪倫送不情”和“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的依依惜別，也有“西出陽關無故人”的感傷，更有“天下誰人不識君”的豪情和“壯士一去兮不復返”的悲壯。大家通過回憶，比較評價，反思不同地文句帶給人的不同感受，充分感受到了“同是離情調不同”的送別情懷，更學會了將比較評價作為反思的方法，相信，學生有了這樣的反思體驗后，在學習老舍先生的貓后，在讀鄭振鐸先生的貓時，也能讀出不同的感受，而孩子的思辨能力，也就在這比較評價的反思過程中得到提高。綜上所述，我們通過小學語文學生反思性閱讀習慣階段性目標體系的建立、學生反思性閱讀的興趣培養，反思性閱讀的方法指導研究，以課堂教學作為反思性閱讀方法的指導主陣地，進一步

37、提高著孩子的反思能力。七、研究的成果本課題在前人研究閱讀的基礎上，經過研究和實踐，我們收獲了很多。1、從學的角度確定了一個終身受益的學習方向。 經過一年的探索，在不斷的摸索和思考中，我們圍繞既定目標，不斷總結，終于使小學語文反思性閱讀習慣的培養方法更為成熟，思路更為清晰，為學生培養自己具有自主學習能力和自我完善的本領提供了一個機會。2、學生在語文閱讀中自我反思的習慣初步養成。我們通過小學語文學生反思性閱讀習慣階段性目標體系的建立、學生反思性閱讀的興趣培養，反思性閱讀的方法指導研究，學生在各自的年段上反思習慣都得到較好的養成，自我閱讀的能力有比較大的提高。一年下來，低段學生也已經愛上閱讀，愛在自

38、我反思中交流提高，中高段的學生人人都能在預習中自我確定學習目標，自我梳理知識體系，人人都有一個閱讀反思的記錄本。錢江晚報兩次報道過我們的閱讀反思激勵機制。所上公開課中，學生規范化的反思習慣，扎實而有創意的反思結果深受聽課和借班上課老師的贊揚。3、課題組教師更加重視學生學習習慣的研究。好習慣成就一個人。通過課題組的談話、培訓、交流，調查，看到孩子們身上表現出的喜人進步，老師們在日常教學活動中更加重視學生學習習慣的研究。學生預習習慣培養、質疑習慣的培養、自主閱讀習慣的培養都成為老師們開始自我探究的新目標。 八、研究的結論與展望經過一年的實踐，孩子們在閱讀中主動反思，積極反思自己的閱讀目標是否達成、

39、閱讀過程是否到位、閱讀方法是否正確的意識得到了強化，能通過反思提高自己進一步閱讀的興趣，改進自己的閱讀方法，自我提高閱讀能力。來借班上課的老師普遍嘆服于孩子文字功底深，詞匯豐富，語言的辨析能力、鑒賞能力，語言表達能力較強，學生反思性閱讀的興趣濃厚，善于自主提出問題和解答問題，問題考慮得比較周全，能融會貫通、舉一反三地進行閱讀遷移，對學習伙伴的閱讀建議能及時作出吸納或提出不同主張，反思性閱讀的習慣成自然。當然，研究的過程中，我們也還有很多地方需要進一步研究，如進一步實踐和修改相關的閱讀反思制度；2、做好個案研究，積累案例，進一步提高研究者的反思能力。3、進一步因地制宜地推廣課題研究成果。參考文獻：1、熊川武著 反思性教學 華東師范大學出版杜，19992、任小文反思性教學”在課堂教學中的有效運用中學生物教學.2001(5)3、番禺