1、小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究研究報(bào)告劉道康 鄭義富小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究是中山市2010年教育科研立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：D10115）。課題于2010年3月開始前期研究，2010年10月開題，2013年6月順利完成課題研究工作并結(jié)題。該課題研究得到了華東師大劉莉莉教授、中小學(xué)管理雜志社沙主編，以及黃愛華等多位特級(jí)教師的指導(dǎo)。中山市教育局教研室陳春艷副主任、科研部馮繼有部長為課題指導(dǎo)顧問，在課題研究的開題、中期和結(jié)題階段都進(jìn)行了深入指導(dǎo)。中山市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員李宇韜老師為課題的過程管理人，多次參與課題的各項(xiàng)研究活動(dòng)，對(duì)各個(gè)階段研究都給予大力幫助。正是在省、市專家的指導(dǎo)下，課題組才

2、取得了豐碩的研究成果，課題組成員在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表16篇論文。現(xiàn)將課題研究成果報(bào)告如下：一、背景及意義中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在近50多年辦學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)校歷史的梳理及學(xué)校文化的凝練，提出構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色智趣教育。在此背景下，數(shù)學(xué)科組結(jié)合教師們的教學(xué)特色及明顯的共性，提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智趣課堂，繼而形成課題方案，申報(bào)市級(jí)立項(xiàng)并開始研究。因此說，小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究是“智趣教育”文化背景下對(duì)課堂教學(xué)研究方向的新要求。是以學(xué)校特色文化為依托對(duì)課堂教學(xué)新模式的呼喚。課題的研究體現(xiàn)了課題組教師對(duì)理想數(shù)學(xué)課堂的共同追求，是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的深入探索。研究的過程就是高效數(shù)學(xué)課堂的集體建構(gòu)的過

3、程，是研究共同體的組織形式下課題組教師共性的成長需求。通過課題研究將使教師在課堂教學(xué)等方面取得長足的進(jìn)步，促進(jìn)教師鮮明的教學(xué)風(fēng)格的形成。 二、解決問題的方法及措施課題主要研究內(nèi)容有三項(xiàng)。一是辨析智趣課堂的精神內(nèi)涵與外在表征，解釋什么是智趣課堂；二是探索構(gòu)建智趣課堂的操作原則及策略，研究怎樣構(gòu)建智趣課堂；三是建立智趣課堂的理論框架，初步形成智趣課堂的理論體系。本項(xiàng)目的重點(diǎn)是探索構(gòu)建智趣課堂的操作原則及策略，這也是研究的主要內(nèi)容。鑒于研究團(tuán)隊(duì)都是一線的骨干教師，又長期致力于課堂教學(xué)研究，相信能夠很好地完成這一主要的研究任務(wù)。難點(diǎn)是“建立智趣課堂的理論框架”，“辨析智趣課堂的精神內(nèi)涵與外在表征”，特

4、別是對(duì)概念的科學(xué)界定，由于“智趣課堂”屬于“新說”，而研究組成員的理論水平又有限，所以很難科學(xué)準(zhǔn)確的定義。為解決重點(diǎn)問題、突破難點(diǎn)、達(dá)成既定研究目標(biāo)，課題組在研究的各個(gè)階段采取了不同的方法及行之有效的措施。（一）準(zhǔn)備階段的研究。在準(zhǔn)備階段中課題組主要開展了讀書及文獻(xiàn)查閱活動(dòng)，并多次召開思想交流會(huì)。準(zhǔn)備階段最明顯的收效就是明確了研究目標(biāo)、達(dá)成了思想共識(shí)、激發(fā)了研究熱情，為課題研究找到了內(nèi)驅(qū)力。準(zhǔn)備階段中課題組積極爭取校內(nèi)外教育專家的指導(dǎo)。（二）開題階段的研究。期間邀請(qǐng)到特級(jí)教師黃愛華作了精彩的講座及課堂教學(xué)展示，市教育局教研室副主任陳春艷、科研部馮繼有部長、教研員李宇韜老師、劉燕老師等專家。幾位

5、專家也提出了自己的寶貴意見和建議。（三）深入研究階段。這一階段歷時(shí)最長，在近兩年的時(shí)間中課題組開展了逐步深入且形式多樣的研究活動(dòng)。在這一階段中課題組遵循“一條主線、兩種途徑、三個(gè)板塊、多點(diǎn)共進(jìn)”的思路開展研究。即以建設(shè)凸顯“智趣教育”特色的小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣課堂”為主線，通過常規(guī)課堂教學(xué)以及第二課堂兩種途徑開展，分為學(xué)生、教師，及課程與教材三個(gè)研究板塊，分散為研究點(diǎn)，開展協(xié)同共進(jìn)式的研究。也就是說每位課題組成員都在進(jìn)行獨(dú)立思考下的課堂教學(xué)實(shí)踐，一段時(shí)間后再進(jìn)行集體的“頭腦風(fēng)暴”，交流看法、借鑒思想、提煉經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方向。在“分散”研究的基礎(chǔ)上，定期進(jìn)行“集中展示”，由主持人或課題組成員承擔(dān)示范課，提

6、供“研究樣板”，提出新的“思考問題”。即“分散研究集中展示交流思想提煉經(jīng)驗(yàn)分散研究”行動(dòng)研究的策略。在行動(dòng)研究過程中，課題組成員又堅(jiān)守著共同的方向。即，深化課堂教學(xué)研究，營造“洋溢著情趣、充滿著智慧、呈現(xiàn)勃勃生機(jī)”的數(shù)學(xué)課堂；深化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)育人能力，打造風(fēng)格鮮明的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探索基于校本的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與途徑。在研究中期進(jìn)行的交流活動(dòng)中，課題成員結(jié)合自身實(shí)踐分別闡述自己對(duì)“智趣課堂”理解和探索，或從參與課題研究促進(jìn)自身教育科研水平提升這個(gè)角度談成長感受。中期報(bào)告階段對(duì)課題研究工作進(jìn)行了階段性的梳理和調(diào)整，同時(shí)也為接下來的課題

7、攻堅(jiān)進(jìn)行思想動(dòng)員。活動(dòng)中再次有幸邀請(qǐng)到教研室劉燕、李宇韜老師對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。（四）課題攻堅(jiān)階段。此階段最主要的活動(dòng)是進(jìn)行10節(jié)“智趣課堂”展示，四次集中研討活動(dòng)。老師們的匯報(bào)課精彩紛呈，每節(jié)課都引發(fā)了思考，引起了激烈的“爭論”，每節(jié)課都給人以啟示，每節(jié)課又都有自己的亮點(diǎn)。中山市小學(xué)教研員對(duì)課題小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究的開展工作表示肯定，并高度贊揚(yáng)了課題組所有成員。認(rèn)為我校數(shù)學(xué)教師在課題研究的引領(lǐng)下，都能結(jié)合自己的實(shí)際，摸索出屬于自己的“智趣”風(fēng)格。可以說成功地展示了自己的研究成效。此階段最重要的突破是再次得到了專家們至關(guān)重要的啟發(fā)。李宇韜老師對(duì)研究工作給出了四點(diǎn)建議：一是要深入學(xué)習(xí)理論

8、，結(jié)合學(xué)的理論和教的理論，探討出本課題要建設(shè)的東西：原則性的要求以及評(píng)價(jià)體系；二是要思考如何把“智趣課堂”常態(tài)化，如何把數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)科味”與“智趣課堂”相融合；三是要思考如何實(shí)施“智趣課堂”，要在實(shí)踐中總結(jié)出一定的模式或者策略，實(shí)現(xiàn)“智趣課堂”的建設(shè)；四是研究成果的呈現(xiàn)上，案例的匯編要結(jié)合國家教材的素材，起到補(bǔ)充的作用。江蘇教育出版社的陳洪杰老師建議我們“要抓住課堂細(xì)節(jié)，追問智趣課堂的深層次原因”。東北師范大學(xué)的王春光老師建議我們不妨先構(gòu)造出“生硬”的“智趣課堂”的理論雛形，理論建設(shè)和實(shí)施策略同時(shí)研究，再通過“小步子”修改完善理論、指導(dǎo)實(shí)踐。王教授還睿智地指出，反映課題主要成果的研究論文不妨

9、從“有用”和“有趣”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行辨析。還有省市多位專家也送來了“及時(shí)雨”。在上述“點(diǎn)撥”的基礎(chǔ)上，課題組“趁熱打鐵”。建立起“智趣課堂”的理論體系雛形；完成了“智趣課堂“的界定，即智趣課堂的概念表征；確定了“智趣課堂”的價(jià)值取向。即智趣課堂的精神內(nèi)涵；提煉了“智趣課堂”的鮮明特點(diǎn)，即“以智啟智、以趣激趣、智趣交融”；總結(jié)“智趣課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括：智趣課堂要素解構(gòu)、“智趣課堂”的實(shí)施策略。形成了兩篇總結(jié)性的研究論文，小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣課堂”教學(xué)觀剖析和小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣課堂”思維能力培養(yǎng)策略。（五）總結(jié)推廣階段。組積極搭建交流展示平臺(tái)，推動(dòng)課題的深入開展。如與港口鎮(zhèn)中南小學(xué)、下南小學(xué)的交流；與汾陽

10、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校的交流。梁櫻珠老師也曾先后多次為來校交流的兄弟學(xué)校上匯報(bào)課。在總結(jié)階段中課題組收集整理了63篇研究論文，形成“智趣課堂”研究論文集。論文中有16篇在刊物上發(fā)表，其中國家級(jí)刊物9篇、省級(jí)刊物7篇。特別是羅引娣還在課程.教材.教法上發(fā)表了一篇文章。獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇，其中省級(jí)以上36篇、市級(jí)4篇。另外還編輯整理了“智趣課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)匯編“智趣課堂”通訊報(bào)道集“智趣課堂”教育故事“小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究”研究報(bào)告。三、項(xiàng)目創(chuàng)新表現(xiàn)及主要研究成果：（一） 形成“智趣課堂”的理論體系雛形1、“智趣課堂“的界定：智趣課堂，顧名思義，智即智慧，趣即情趣。智趣課堂即智慧與情趣并重的課堂，小學(xué)

11、數(shù)學(xué)智趣課堂是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，依托小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知及心理特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生終生數(shù)學(xué)學(xué)力形成、關(guān)注生命情懷的課堂。那么小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂理應(yīng)是靈動(dòng)和諧的，洋溢著情趣、充滿著智慧、呈現(xiàn)勃勃生機(jī)的課堂。智趣課堂的提出不僅僅是“智趣教育”課題提出后才產(chǎn)生的想法，而是長期以來我們對(duì)于課堂的思考和追問所形成的比較清晰的研究方向。從課堂實(shí)效性的思索到有效課堂的建設(shè)，從有效課堂又到對(duì)理想課堂的憧憬，進(jìn)而我們尋找到實(shí)施理想課堂的落腳點(diǎn)，能承載我們教育理想的課堂，這是我們智趣課堂建設(shè)的最本源的動(dòng)力。2、“智趣課堂”的價(jià)值取向。“智趣課堂”要為兒童提供自由的、幸福的、充滿情趣的平臺(tái)。學(xué)習(xí)不是教育的

12、結(jié)果，而是一種“自然得如同呼吸”一樣持續(xù)而普遍的人類活動(dòng)。兒童天生有學(xué)習(xí)的欲望與興趣，是我們的不當(dāng)教育把這種“興趣與欲望”扼殺或禁錮。所以，我們要做的就是“解放”。釋放天性，解放心靈。讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，繼而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，啟迪智慧，營造“智趣的課堂”。這課堂要“以智啟智、以趣激趣、智趣交融”。解放心靈的課堂是秉持“智趣”者的理想。當(dāng)課堂在不斷地“生長情趣、喚醒智慧、感悟真美、追求至善”之時(shí)，當(dāng)“趣、智、美、善”和諧相融，心靈的綻放就會(huì)自然地、不費(fèi)力地、完美地到來。這是“智趣”人的追求和信仰！3、 “智趣課堂”的創(chuàng)新點(diǎn)是“以智啟智、以趣激趣、智趣交融”。 “有趣”和“有用”非但不存在

13、矛盾，而且還可互相促進(jìn)，相輔相成，和諧共生。特別是對(duì)“趣”的追求自古有之。孔子就主張“樂學(xué)”，認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有“趣”就沒有“動(dòng)機(jī)”，就不能自主自愿地學(xué)習(xí)。沒有“趣”就沒有學(xué)習(xí)的快樂，必然有違人的精神的成長，沒有“趣”，就無法很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“用”。沒有“趣”，也必然不會(huì)真正的“減負(fù)”。“智趣課堂”就是強(qiáng)調(diào)在“有趣”的前提下，讓“有用”和“有趣”的和諧交融。秉持“智趣”觀的教學(xué)，要求教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，努力形成“不唯書、不畏師、有堅(jiān)持、有擔(dān)待，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于質(zhì)疑、敢于求真”數(shù)學(xué)素養(yǎng)。4、“智趣課堂”的實(shí)施原

14、則。（1）“簡約實(shí)效”是“智趣”教學(xué)實(shí)施的前提條件。（2）“教學(xué)智慧”是“智趣”教學(xué)實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這里的教學(xué)智慧，是指教師教學(xué)行為的智慧，只要教師具備了“智慧”，就能為“智趣”教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）“妙趣橫生”是“智趣”教學(xué)實(shí)施的外在名片。如果要給“智趣”教學(xué)觀貼上一個(gè)標(biāo)簽的話，我覺得那就是“妙趣橫生”。還沒有找到比這一詞語更能反映“智趣”觀外顯的追求了。（二） 總結(jié)提煉“智趣課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)1、智趣課堂要素解構(gòu)。生生互動(dòng) 師生互動(dòng) 互動(dòng)共同關(guān)注 師生交融的情趣自由寬松的環(huán)境 真實(shí)生活的再現(xiàn) 情境幽默和諧的語言 智趣課堂 精湛的設(shè)計(jì) 藝術(shù)的演繹 師智個(gè)性化風(fēng)格 教學(xué)相長的智慧探究的

15、欲望 主動(dòng)的學(xué)習(xí) 生智問題的驅(qū)動(dòng)2、“智趣課堂”的實(shí)施策略（1）“以智啟智”的策略。包括：在“辯論”中催生智慧、在“發(fā)現(xiàn)”中捕捉智慧、在“質(zhì)疑”中提升智慧、在“發(fā)散”中創(chuàng)造智慧、在“直覺”中追尋智慧。（2）“以趣激趣”的策略。包括：以“變化多樣的沖擊、“貼近生活的故事”、“喜聞樂見的形式” 、“事與愿違的驚奇”、“技術(shù)手段的新潮”激趣。（三）主要成果體現(xiàn)：“智趣課堂”研究報(bào)告一份；“智趣課堂”特色課例集一本，包含每位課題組成員的特色課例；“智趣課堂”研究論文集一本，包括有趣和有用之辨等論文40余篇。四、項(xiàng)目創(chuàng)新效果及學(xué)術(shù)應(yīng)用價(jià)值（1）突破傳統(tǒng)思維模式，大膽進(jìn)行理論假設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)研究是將課堂教

16、學(xué)理論體系置于學(xué)科特點(diǎn)之上的，是進(jìn)行“泛課堂教學(xué)”的研究。不論是小學(xué)初中高中，不論是語文數(shù)學(xué)英語，是課堂教學(xué)就要尊重遵循百年歷史的穩(wěn)固的理論學(xué)說，這學(xué)說是以赫爾巴特及前蘇聯(lián)的凱洛夫?qū)W說為主的。長期以來，數(shù)學(xué)總是學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一。因此，我們嘗試將學(xué)科特點(diǎn)置于“課堂教學(xué)”之上，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)服從于學(xué)科特點(diǎn)，試圖破解“數(shù)學(xué)不受歡迎”的難題，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生普遍熱愛的學(xué)科。（2）是改換舊有的課堂教學(xué)研究方式，跳出固有的思維框架，高位俯視，以期抓住研究對(duì)象的本質(zhì)。一般對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究主要是兩種方式，即圍繞教材知識(shí)體系進(jìn)行研究和圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。比如對(duì)課程體系的研究，不同教材特點(diǎn)的研究，哪一類

17、知識(shí)有怎樣的特點(diǎn)又怎樣教的研究等等，都是圍繞知識(shí)體系的研究。而什么樣的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)采取什么具體的策略，則是圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的研究，如小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等等。我們則希望抓住研究的主線，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最為核心的要素，繼而探索各要素之間的關(guān)系。在前期的研究中我們提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心要素是“智趣”，這在國內(nèi)應(yīng)屬首創(chuàng)。（3）轉(zhuǎn)變常規(guī)的研究視角，將課堂研究聚焦于學(xué)生。一般情況下對(duì)課堂教學(xué)的觀摩和研究視角往往局限于教師，教師的設(shè)計(jì)、教的效果等等，即使關(guān)注了學(xué)生，也是通過與老師配合及對(duì)知識(shí)技能的掌握推測(cè)教師的“教”。我們希望關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，他們?cè)谡n堂上做了什么，什么令他們產(chǎn)生了興趣，怎樣的活動(dòng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)最為適宜等，從而探索如何構(gòu)建最適宜于孩子們的數(shù)學(xué)課堂。（4）豐富智趣教育理論內(nèi)容，延伸智趣教育的運(yùn)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的探索與實(shí)踐緊緊依托我校智趣教育的深入研究，凸顯智趣教育的特點(diǎn)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。一方面積極重視智慧與情感因素在教學(xué)中的動(dòng)力作用，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程師生活動(dòng)的互動(dòng)性，追求創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二是把對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)作為重要目的；三是智趣教育的教學(xué)模式屬于“主智論”與“主情論”的統(tǒng)一，體現(xiàn)了科學(xué)主義與人文主義教育主張的互補(bǔ)融合。課題組著力開發(fā)適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“智趣課堂”以及