1、語文園地指導方案教學目標1 .引導學生通過交流，回顧自己在六年的學習中養成的良好的學習習慣。2 .指導學生能借助所學文言文里學過的字，推想出詞語的意思。（重點）3 .指導學生體會引用的好處，能在自己的習作中引用名人名言。（重點）4 .通過書寫提示，認識元代書法家趙孟 須，了解他的楷書書寫特點，欣賞他 楷書代表作之一一一三門記。5 .通過誦讀與積累的學習，積累先哲語錄。（重點）課前準備6 師準備：1.準備趙孟頰的資料及其楷書代表作之一一一三門記。2. 制作教學課件學生準備：搜集名言警句。課時安排2課時。教學過程第一課時一、提出學習任務這個單元的語文園地安排了 4個板塊的內容：這節課我們完成前兩個

2、板塊的 內容。二、完成交流平臺1 .談話：同學們，通過這六年的學習，你養成了哪些良好的學習習慣？這節 課就讓我們和同學一起交流吧。2 .學生交流。預設：生1：我養成了每天閱讀課外書的好習慣，而且讀的大多是名著，閱讀品位 也在提高。生2:我習慣邊讀書邊思考，用旁批或筆記把心得寫下來，感覺好像在和作 者聊天，同時也加深了對作品的理解生 3： 我每次完成習作后都認真讀幾遍，看看通不通順，有什么問題，然后 用修改符號仔細修改。我越來越喜歡寫作文了。生 4： 我的好方法就是不懂就要問，在學習中勤問勤查。當自己在學習中遇到困難的時候， 我就去問老師， 問爸爸媽媽， 他們也不知道的話， 我就去查資料，琢磨解

3、決問題的辦法。這樣的學習方法可以讓我們知道很多知識。3. 小結： 我們在學習的過程中，要不斷學習總結好的學習方法，養成好的學習習慣，這樣能提高我們的學習能力，還能提高我們的學習效率。三、詞句段運用，體會語言魅力1 .課件出示要求： 你能借助文言文里學過的字的意思， 推想下面詞語的意思嗎？走 馬觀花自愧弗 如 聲淚俱 下 不以為然 過猶不及赴湯 蹈火(1) 指名朗讀，注意讀正確。(2) 指導學生通過理解加點字在文言文中的意思，來推想詞語的意思。如：赴湯 蹈火在文言文兩小兒辯日中，“湯”是什么意思？ (熱水)推想一下，這個詞是什么意思？(奔向滾燙的熱水，踩踏熊熊的烈火。可以推想詞語的意思是不避艱險

4、，奮勇向前。 )(3) 用這樣的方法學習，并在小組內進行交流。組內互相補充改正。(4) 交流：走 馬觀花生 1： “ 走 ” 是跑的意思。可以推想詞語是騎在跑著的馬上看花的意思。生 2： 補充：現在還比喻觀察事物或了解情況不深入細致。自愧弗 如生： 弗，在文言文中是“不 ” 的意思，可以推想到 “ 弗如 ” 就是 “不如 ” 。整個詞語可以解釋為：自己覺得不如別人，感到十分慚愧。聲淚俱 下生 1： 在文言文中 “ 俱 ” 是 “ 都，同時 ” 的意思。可以推想到 “ 俱下 ” 就是“ 都下來 ” 的意思。生 2： 整個詞語就是 “ 說話聲和眼淚一起下來” 的意思。指一邊說話，一邊哭泣，形容極其

5、悲慟或激動。不以為然生： “然 ” 在文言文中是“是， 對” 的意思。 可以推想這個詞語的意思是“不認為是對的 ” ，表示不同意或輕蔑的意思。過猶不及生： “及 ” 在文言文中是“達到 ” 的意思，由此推想 “不及 ” 就是 “ 達不到 ” 。這個詞的意思是“ 事情做得過了頭，就跟做得不夠一樣，都是不好的 ” 。(3) 小結： 我們的很多成語都是由古代沿用下來的。我們可以想一想在我們學過的文言文中的這些字的意思，從而推想出這個詞語的意思。2. 課件出示： 讀下面的句子，聯系課文內容體會引用的好處。你在習作中是否也引用過名人名言？和同學交流。(1) 讀句子，注意把字讀正確，把句子讀流利。(2)

6、說說是哪篇課文引用了這句話，你覺得怎么樣呢？第一句話在課文 真理誕生于一百個問號之后的最后一個自然段。通過數學家華羅庚的話，更加強調“只有善于思考，有堅持不懈精神的研究者， 才能培養出“見微知著、善于發問并不斷探索的能力” 。第二句話在課文為人民服務的第 2自然段。毛主席告訴我們，做人要 為國家、為他人作出貢獻，應做有意義的事，人生才會有價值。(3) 交流：你在習作中有過這樣的引用嗎？和同學交流。生 1： 我在習作中引用過馬克思的話： “ 人要學會走路，也要學會摔跤。而且只有經過摔跤，才能學會走路。 ” 引用這段話， 突出強調 “ 失敗乃成功之母”的意思，我們要不怕失敗，要有迎難而上的精神。生

7、 2： 我在習作中引用過魯迅的名言： “ 時間， 就像海綿里的水， 只要愿擠，總還是有的。 ” 我引用這句名言，強調了珍惜時間的重要性。四、布置課外作業閱讀學過的課文，找找文中引用的名言，體會它的作用。第二課時一、提出學習任務明確本節課的學習內容：一是欣賞元代書法家趙孟 顆的作品；二是積累先哲 語錄。二、賞析趙體書法(4) 渡：同學們，毛筆書法是我們中國特有的傳統藝術，中國也有許多著名 的書法家，你知道中國古代楷書四大家嗎？(歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟M)(5) 紹書法家趙孟瓶。(1)學生介紹課外了解到的趙孟 斯的資料。(2)出示資料：趙孟田!博學多才，能詩善文，懂經濟，工書法，精繪藝，擅金

8、石，通律呂， 解鑒賞。尤其以書法和繪畫成就最高。在繪畫上，他開創元代新畫風，被稱為“元 人冠冕”；趙孟頑亦善篆、隸、真、行、草書，尤以楷、行書著稱于世。其書風 遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟，創“趙體”書，與歐陽詢、顏真卿、柳公權 并稱“楷書四大家”。(3)欣賞趙體書法，說說趙體字給自己的印象。(4)總結趙體字特點：楷書運筆自然，點畫圓潤多姿，具有行書的筆意；結 構嚴謹端莊、平正寬綽；整體上顯得秀麗柔美，穩健大方。(5)欣賞趙孟獗楷書代表作之一一一三門記。三門記簡介：元代至元三十年，蘇州玄妙觀之三門得以重新修繕。趙 孟順以大字楷書寫下“玄妙觀重修三門記”之碑文。欣賞三門記。對比欣賞印刷體三門記

9、部分內容，感受趙體宇的秀麗柔美，穩健大方。三、先哲語錄學習1 .談話導入：大家對“青出于藍而勝于藍”這句話一定不陌生，你知道它的 意思嗎？你知道這句話最初源自哪里嗎?2 . 出示句子：(1) 青，取之于藍而青于藍。荀子介紹荀子。荀子 是戰國后期儒家學派最重要的著作， 是荀子和他的弟子們整理或記錄他人言行的書，但其觀點與荀子的一貫主張是一致的。這句話選自荀子中的勸學 。理解句子。青指靛青，藍即靛藍，指藍草。這句話的意思是青從藍草中提煉出來，但顏色比藍草更深。荀子用青與藍來比喻學生如果能用功研究學問， 堅持不懈地努力， 就可以比他的老師更有成就。由于荀子這幾句話形象深刻，通俗易懂，便為后人所常用，

10、比喻學生勝過老師、 后人勝過前人， 有長江后浪推前浪、 一代新人換舊人的意思。齊讀句子。(2) 窮則變，變則通，通則久。周易介紹周易。周易即易經 ，是國學經典之一。 周易是中國傳統思想文化中自然哲學與人文實踐的理論根源，是古代漢民族思想、智慧的結晶， 被譽為“大道之源”。朗讀句子。要求讀正確，讀流利。理解句子。事物發展到了極點， 就要發生變化， 發生變化， 才會使事物的發展不受阻塞，事物才能不斷地發展。朗讀句子。(3) 茍日新，日日新，又日新。禮記正確朗讀句子。注意讀準“茍”字讀音。介紹禮記。禮記 相傳為孔子的七十二弟子及其學生們所作，是儒家經典書籍，古代四書五經”中的“五經”之一。這句話出自

11、禮記的大學篇理解句子。如果能夠一天新，就應保持天天新，新了還要更新。強調及時反省和不斷革 新。有感情地朗讀句子，讀出自己的理解。(4)茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。一一淮南子正確讀句子，把句子讀通順，想想是什么意思。指名朗讀。讀準字音，讀通句子。介紹淮南子。淮南子相傳是由西漢皇族淮南王劉安主持撰寫，故而得名。該書在繼承 先秦道家思想的基礎上，綜合了諸子百家學說中的精華部分， 對后世研究秦漢時 期文化起到了不可替代的作用。理解句子。如果對人民有好處，就不必一定要效法古人的制度；如果有助于事情的成功， 就不必沿襲舊有的規矩。再讀句子，把自己的理解讀出來。3 .自由讀句子，嘗試背誦。4 .

12、小組內限時比賽，看誰背得快，背得多。5 .指名背誦句子。6 .一起背誦。四、布置課外作業1 .誦讀名句。2 .搜集趙孟頑其他的書法代表作品進行欣賞。8匆匆教案設計設計說明匆匆 是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字， 把抽象的時間當作具體、形象的事物來描寫， 細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡， 表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、 無奈和惋惜之情， 也表達了作者不甘虛度一生的強烈愿望。教學時，構建“自主、合作、探究”的學習模式，使每一個學生充分地參與教學；以讀代講，讀中感悟，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，引導學生在朗讀中體驗真情；以學生的學為中心， 充分利用多媒體創設學習環境， 將作

13、者所處的時代背景融入教學中，讓學生與文本對話、與主人公對話、 與教師對話。在品讀中理解課文內容，感受文章的語言美，感悟文中所包含的意蘊，積累語言，運用語言。課前準備教師準備：1. 制作字卡、詞卡、PPT。2. 準備配樂朗讀材料。學生準備：查找朱自清的相關資料，課外閱讀朱自清散文選中的春荷塘月色 背影 。課時安排2 課時。教學過程第一課時一、聯系實際，體驗引題1 .猜謎：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的是什么？ ( 時間 )2 . 活動：(1) 時間就在我們身邊，又常常被我們忽視。請你拿出紙筆，一組同學寫“大”字，一組同學畫五角星，看看一分鐘的時

14、間，你能寫多少個字、畫多少顆星。指導學生結合“回想剛才的經歷，你最大的感受是什么”匯報2 2) 一分鐘結束后，請學生數數并匯報。3 .導入：剛剛我們寫字、畫星、數數、匯報，時間就在我們身邊悄悄溜過去 了，在我們不經意間無影無蹤地消失了。上課已經幾分鐘了，我們還沒有開始學 習，我們還能回到上課鈴響起的那刻嗎？時光匆匆流逝，一去不復返。面對匆匆逝去的時光，朱自清先生發出了怎樣的感嘆呢？(板書課題，齊讀課題)4 .引導學生讀題質疑：“匆匆”是什么意思呢？課文中的“匆匆”指的又是 什么呢？設計意圖：以真實的情境感受時光的匆匆流逝，讓學生真切地感受到時間在 每個人身旁悄悄逝去，讓時間的鐘敲擊著學生的心靈

15、，帶著一份不平靜走進文本 的學習中，.學生會有更加殷實的收獲.。一二、初讀課文，整體感知1 .介紹作者朱自清的相關資料。說說朱自清是怎樣的一個人。(學生交流后, 自由匯報，教師出示朱自清的資料和朱自清的照片 )這節課我們將走進課文，感 受朱自清先生筆下的匆匆歲月。2 .學生自由讀課文，出示自讀要求：(1)將課文讀正確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。(2)邊讀邊想：朱自清在課文中提出了一個什么問題？畫出相關語句。3 .檢查自學效果：(1)課件出示詞語：確乎空虛不禁挪移徘徊游絲赤裸裸(2)指名認讀詞語，讀準字音。(3)齊讀詞語。4 .指名分段朗讀課文，糾正不正確的地方。5 .朱自清在文中提出

16、了一個什么問題？(學生匯報后，課件出示)但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？(1)指名朗讀這兩句話。這兩句話分別在課文的哪個位置？有什么作用？(2) 作者分別在課文的開頭和結尾提出同一個問題，只是寫法上的一種呼應嗎？想一想：作者是想告訴我們什么？6. 學生再次讀課文，作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后概括每個自然段的段意。7. 朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。8. 作者在開頭提出了“我們的日子為什么一去不復返呢”這個問題， 他是怎樣提出來的？給出答案了嗎？(1) 出示第 1 自然段，自由朗讀。(2) 引導

17、學生把這個自然段改成一首小詩，用多種形式朗讀，感受作者的心境并積累語言。燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？(3) “燕子、楊柳、桃花”這三種自然界里的事物有什么共同特點？為什么這樣寫？(4) 連續幾個問句， 突出了日子的什么特點？ ( 開頭采用排比句式， 描繪了大自然的春景之中，燕子、楊柳、桃花有再來、再青、再開的時候，而我們的日子為什么一去不復返呢？然后一連串的問句， 表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留

18、戀之情。 )設計意圖：閱讀文本時，引導學生帶著問題去思考，并抓住文章的行文線索， 通過行文線索，展開對文章的閱讀， 以這樣的技巧和方法引導學生讀懂文本， 對 學生獨立閱讀其他文章提供了幫助。三、回顧小結，引發懸念朱自清是個善于從客觀事物中捕捉形象， 以抒發自己的主觀情愫的作家。燕 子去了再來，楊柳枯了冉青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現象，但作 者觸景生情，從中聯想到自己的生命，默算著八千多日子，思索著生命的價值， 發出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節課繼續探究。設計意圖：閱讀文章丕會因課程的結束戛然血止一要直二皿聲:讓學生皿. 味和思考，這樣會更好地延續學生的學習，使學習

19、過程成為學生發展能力、培養 情感的過程.四、布置作業，拓展閱讀1 .有感情地朗讀課文，仿寫課文第一句話。2 .搜集珍惜時間的名言、警句、故事等。設計意圖：拓展閱讀，把課內學習延伸到課外，培養學生的閱讀興趣、閱讀 能力一圭富積累一。.一.第二課時一、誦讀課文，激發情趣1 .導入：通過上節課的學習，相信大家已經對課文有了初步的了解，請大家 與老師合作，以誦讀的方式回顧課文的第 1自然段。2 .引讀：（教師）燕子去了，（學生）有再來的時候；（教師）楊柳枯了，（學生） 有冉青的時候；（教師）桃花謝了，（學生）有再開的時候。（教師）但是，聰明的， （學生）設計意圖：師生回讀課文，感悟情境，激發閱讀的興趣

20、，為深入學習課文， 隨悟作者表.達的思想感情做鋪墊?.二、深入品讀，體會情感1 .品讀課文，引導質疑，批注讀文感受。燕子去了能再來，楊柳枯了可冉青，桃花謝了會再開，唯獨時間不會再來，所以作者在課文的開頭就提出了 “我們的日子為什么一去不復返呢”這樣引人 深思的問題，作者到底要用這個問題表達什么？請大家細讀課文的第25自然段，想一想：你從課文的哪些地方可以感受到時光匆匆，一去不復返？2 .小組交流，合作研讀，然后選代表匯報。（1） “在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”猜一猜：作者寫這篇文章時是多大年齡？根據什么猜

21、出來的？“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50歲去世，這可是他的半生 啊，這個時間是長還是短？作者是怎么認為的？從哪里看出來的？ （像針尖上一 滴水滴在大海里）思考：在朱自清先生看來，他的“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個 “溜”字，你讀出了什么？作者運用了什么修辭方法？你從中體會到了作者怎樣的心緒？（這里作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的 水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無 聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的心緒。）為什么作者會有這樣的心緒呢？請同學們看一段資料。學生閱讀背景資料，教師幫助學生理解這段文

22、字。（課件出示：這篇散文寫于1922年3月，當時 朱自清24歲。五四運動時，他為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出 貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字 路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是朱自清寫下了 這篇感人的散文。）一 要指導學生讀出惋惜、留戀之情。教師范讀，指導學生助讀。一（2）時間這個精靈它沒有聲音，也沒有影子，可是在作者的筆下，卻把這個 空靈而抽象的時間寫得形象而具體，那么，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳 步的呢？課件出示:于是一一洗手的時候，日子從

23、水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去； 默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從 遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳 邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來 的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。在這段文字中，作者是通過哪些生活中具體的小事讓我們感受到了日子的 來去匆匆？（小組交流，暢所欲言）從哪些詞語中可以看出時間的腳步匆匆？（跨過、飛走、溜走、閃過）想一 想作者此時是什么心情。時間的腳步匆匆，那么，你的時間又是怎樣過去的呢？請同學們回憶自己 的生活細節，模仿課文詩二樣的語創作二百詩可以給學生提

24、供一些生活場景，降低難度。的時候，日子從的時候，日子從的時候，日子從小結：日子從“手邊過去” “身上跨過” “腳邊飛走” “嘆息里閃過”， 真是挽不住，也留不得啊！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太 陽他有腳”，作者將時光這一空靈的對象寫得如此新鮮活潑，使無情之物充滿了 人情味。透過作者的靈動之筆，我們感受到了那人格化的太陽，直接溝通作者心靈深處的動人形象。讓我們把心放進課文中，隨著作者一同感受時光飛逝的愁緒 和無奈。過渡：通過前面的學習，我們感受到了作者筆下匆匆流逝的時光，感受到 了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒， 那么，作直是丕是真的讓U壬叢自立的身邊任 意溜走二無所事事呢？.是不

25、是真的像文中所說的“只有徘徊罷了，只有匆匆罷此處可以結合寫作背景、作者經歷，引導學生理解作者的感受和寫作目的。了”呢？（3） 了解作者的生平，深入解讀文本主題。課件出示：朱自清，生于1898年，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興，是我國現代 著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、 學術研究等著作。主要作品有詩文集蹤跡，散文集背影。1948年因拒絕 美國的救濟糧，不久在北平逝世。聽了老師的介紹，你認為朱自清是一個怎樣的人？（學生自由發言）朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著，那他為什么還要說“但不 能平的，為什么偏要白白走這一遭啊"？他真的是赤裸裸

26、地來，又赤裸裸地去 嗎？請大家快速朗讀第4自然段，在這一自然段中，作者一連進行了幾次發問？ 透過這些問題，你讀出了作者怎樣的心情？在這一連串的六個問題中，有作者的追問，有作者的反問，更有觸景生情， 抒發對時代感受的深深責問，從中我們可以看出他深深地不滿于自己盡在“徘 徊”的思想狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是啊，“我赤裸裸來到 這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭 啊"，你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？（學生有感情地朗讀）兩個“赤裸裸”的意思一樣嗎？ “平”是什么意思？你是怎么理解的？朱自清是白白地走了這一遭嗎？（簡介朱自清的作品）你能嘗試回答嗎？你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才是 沒有虛度、沒有白白地在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。指名，小組合作、伙伴合作、師生合作朗讀這一自然段。（4）學習最后一個自然段。你認為這句話用怎樣的感情朗讀最能表達此時作 者的心情？和第1自然段中的那句話相比，在朗讀上有什么區別？請你試著讀一 讀。（學生對比朗讀）設計意圖：生本課堂以生為本二通過多層次地朗讀課文”逋過對重點句段一一 的個性化解讀.生成獨立的二.有個性的閱讀能力，培養學生閱讀興趣的回時，少 導學生感悟文章語看的優美和作者獨特的表達方式，