1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上不應(yīng)冷落語文教學(xué)中的“知識(shí)性鋪墊”筆者認(rèn)為，所謂“知識(shí)性鋪墊”，是指在教學(xué)之前、之中和之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情而設(shè)定的形式多樣的鋪墊性內(nèi)容。“知識(shí)性鋪墊”的運(yùn)用，可以及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺漏，幫助學(xué)生理解文本，縮小學(xué)生間的差距，從而讓教師在課堂教學(xué)中更多地放手。那么，教師應(yīng)如何用好“知識(shí)性鋪墊”呢？ 1.匠心獨(dú)運(yùn)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。 不明之時(shí)，補(bǔ)充知識(shí)。在教學(xué)之前，先給予學(xué)生一定的知識(shí)和信息，讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，那么，教學(xué)就會(huì)順利得多。以蘇教版五下只揀兒童多處行的教學(xué)為例，教學(xué)前，教師可向?qū)W生介紹冰心及她文學(xué)作品的特點(diǎn)。對(duì)作者有了一定的了解之后，學(xué)生就能更好

2、地學(xué)習(xí)課文。 疑惑之時(shí)，疏導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橹R(shí)的欠缺而產(chǎn)生疑惑，繼而對(duì)課文的理解停留于淺顯的層面上，這時(shí)巧妙地進(jìn)行“知識(shí)性鋪墊”，就能瞬間激發(fā)學(xué)生的思維。例如：特級(jí)教師孫雙金教學(xué)只揀兒童多處行一課時(shí)，在課的最后環(huán)節(jié)補(bǔ)充了冰心的雨后紙船等詩作，讓學(xué)生跳出只揀兒童多處行的課文，更深入地去感受冰心。孫雙金老師巧妙地給予學(xué)生“知識(shí)性鋪墊”，讓學(xué)生“走進(jìn)冰心，感悟冰心”，不著痕跡地進(jìn)行滲透，潤物無聲。 渴望之時(shí)，及時(shí)給予。學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，是他們最渴望知識(shí)的時(shí)候，這時(shí)給予學(xué)生相關(guān)知識(shí)，定能讓其印象深刻。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)蘇教版四上九色鹿時(shí)，便是在激發(fā)出學(xué)生的好奇心后，把相關(guān)知識(shí)告知學(xué)生

3、，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的。 師：誰知道調(diào)達(dá)受到了什么懲罰？ 生：先打五十大板，再關(guān)進(jìn)地牢。 師：你真夠狠心的！ 師：同學(xué)們，這是一個(gè)佛經(jīng)故事。調(diào)達(dá)后來懺悔了，他面壁思過，最后成了一尊羅漢。你看，一個(gè)壞人，知錯(cuò)就改，他也能成為一尊羅漢。調(diào)達(dá)面壁思過，他會(huì)怎樣懺悔呢？國王聽了非常慚愧，他慚愧什么？ 一般教師教學(xué)九色鹿時(shí)，分析課文后往往得出恩將仇報(bào)是不對(duì)的結(jié)論。而薛老師先引發(fā)學(xué)生探討如何懲治調(diào)達(dá)，在大家義憤填膺之時(shí)，補(bǔ)充調(diào)達(dá)通過反思成了羅漢的事，這一“知識(shí)性鋪墊”讓學(xué)生產(chǎn)生了觸動(dòng)，也使教學(xué)更有深意。 2.包羅萬象，補(bǔ)充多樣的知識(shí)。 語文學(xué)科包羅萬象，因此，我們?cè)谶M(jìn)行“知識(shí)性補(bǔ)充”時(shí)，也應(yīng)該涉及方方面面

4、的知識(shí)，讓課文教學(xué)更加豐滿。 補(bǔ)充其他學(xué)科的知識(shí)。語文教學(xué)可以和美術(shù)相結(jié)合。課文中出現(xiàn)的事物，我們可以將其畫下來，讓這些事物更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。比如：蘇教版二上狼和小羊中狼與小羊的方位是課文的重點(diǎn)，光靠講解，很多學(xué)生并不能夠很好地理解，動(dòng)手畫在黑板上，大家便一目了然。再補(bǔ)充科學(xué)課中的知識(shí)，如水流的方向等，教學(xué)便會(huì)顯得有理有據(jù)。語文課的包容性很大，在進(jìn)行“知識(shí)性鋪墊”時(shí)可以涉及各個(gè)學(xué)科，但我們必須分清主次，語文教學(xué)得立足語文，教授給學(xué)生語文的知識(shí)。 對(duì)生成的知識(shí)進(jìn)行鋪墊。語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有新的知識(shí)生成，我們需要對(duì)這些生成的知識(shí)進(jìn)行“知識(shí)性鋪墊”，讓語文教學(xué)更加靈活豐富。孫雙金

5、老師在教學(xué)蘇教版五上林沖棒打洪教頭一課時(shí)，與學(xué)生一同探討詞語意思時(shí)的教學(xué)如下： 師：大家對(duì)哪個(gè)詞語的意思存有疑惑？ 生：依草附木。 師：誰會(huì)解釋？ 生：依靠權(quán)勢(shì)，就是依靠有權(quán)有勢(shì)的人。 師：這是這個(gè)詞語的比喻義，這些人都來依靠柴進(jìn)，因?yàn)樗绣X有勢(shì)。這叫 生：依草附木。 師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如：驚天動(dòng)地。實(shí)際的意思就是驚動(dòng)天地。 孫老師由一個(gè)詞語的理解，生成了“知識(shí)性鋪墊”結(jié)合上下文理解詞語的比喻義，進(jìn)而理解詞語本來的意思。 3.別出心裁，選取獨(dú)特的角度。 想要扎實(shí)有效地運(yùn)用“知識(shí)性鋪墊”，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，找準(zhǔn)角度。 以點(diǎn)帶面，觸類旁通。教師

6、在教學(xué)一個(gè)詞語時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生這一類詞語；在教學(xué)一句話時(shí)，應(yīng)該教給學(xué)生類似的語句；在教學(xué)一篇課文時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生理解這一類文章。例如：孫雙金老師在教學(xué)送別詩組時(shí)，先精讀贈(zèng)汪倫這首詩，讓學(xué)生了解大意、理清思路、體會(huì)感情，再在這首詩的基礎(chǔ)上分別出示黃鶴樓送孟浩然之廣陵和別董大這兩首詩，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫的方法自學(xué)。短短一節(jié)課，學(xué)生學(xué)了三首詩。教師又將教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生收集和吟?b送別詩歌。這種以點(diǎn)帶面的“知識(shí)性鋪墊”，值得我們借鑒。 對(duì)比反襯，比較異同。教師在語文課堂中，可以借助“知識(shí)性鋪墊”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓教學(xué)的內(nèi)容更加鮮明突出。福建省優(yōu)秀青年教師曾志安在教學(xué)北師大版四下三月桃花水時(shí)，把詩

7、文與春潮進(jìn)行了對(duì)比：（1）在解讀領(lǐng)悟三月桃花水后，讓學(xué)生讀讀春潮，思考有什么不同的感受？（2）再回憶兩個(gè)文章片段，說說有什么不同，從哪些語句看出來的？（板書：不可抗拒，氣勢(shì)磅礴）（3）欣賞錄像，幫助大家感受春潮的氣勢(shì)磅礴和三月桃花水的秀麗柔美。再讀課文。（4）小結(jié)：無論是氣勢(shì)磅礴的春潮，還是秀美的三月桃花水，表達(dá)的都是對(duì)春天的贊美之情。（板書：春之情）以上教學(xué)，曾老師用春潮的氣勢(shì)磅礴，反襯三月桃花水的秀麗柔美，同時(shí)升華出了思想內(nèi)涵無論春潮，還是三月桃花水，表達(dá)的都是對(duì)春天的贊美之情。可見運(yùn)用對(duì)比性的“知識(shí)性鋪墊”能夠讓文章內(nèi)容更加凸顯，讓文章思想更加深厚，讓語文學(xué)習(xí)更加清晰明了。 直接出擊，印證觀點(diǎn)。在語文教學(xué)中，直接出示與文本觀點(diǎn)相關(guān)的“知識(shí)性鋪墊”是最常用的方式。例如：特級(jí)教師劉荃教學(xué)蘇教版五下埃及的金字塔時(shí)，用資料顯示“當(dāng)時(shí)修建金字塔三個(gè)月?lián)Q一批人”來印證建造金字塔使用人數(shù)之多、工程之浩大；用學(xué)校的建筑面積與金字塔面積進(jìn)行對(duì)比，印證金字塔的面積之大。 進(jìn)行“知識(shí)性鋪墊”是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，我們