1、見習教師導師培訓 上海市見習教師規范化培訓是一項開創上海市見習教師規范化培訓是一項開創性的教師教育新制度建設，大家都沒有做過，性的教師教育新制度建設，大家都沒有做過，所以在各區縣全面推開的過程中，導師團隊所以在各區縣全面推開的過程中，導師團隊認真學習方案，明確帶教工作的意義，協助認真學習方案，明確帶教工作的意義，協助區縣教育培訓機構共同做好見習教師規范化區縣教育培訓機構共同做好見習教師規范化培訓就顯得十分必要。培訓就顯得十分必要。 導師要做好帶教工作，首先要明白導師要做好帶教工作，首先要明白教師成長的基本路徑與規律。教師成長的基本路徑與規律。 教師的成長受兩大因素影響：教師的成長受兩大因素影響

2、：職業成熟職業成熟=職業認同職業認同+能力提升。能力提升。職業認同：感受職業認同：感受接受（積極參與）接受（積極參與）享受享受 承受（消極應對）承受（消極應對）職業認同與教師的志向和職業生活狀態有關：職業認同與教師的志向和職業生活狀態有關：被尊重、享友愛、有興趣、能勝任等，表現被尊重、享友愛、有興趣、能勝任等，表現為歸屬感與進取心。能力提升從經驗積累到為歸屬感與進取心。能力提升從經驗積累到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結果。職后成長是職業認同與素綜合作用的結果。職后成長是職業認同與能力提升相互促進、交互發展的復雜過程。能力提升相互促進、

3、交互發展的復雜過程。 教師職業認同調查：教師職業認同調查：1、我做教師是因為（動機）：、我做教師是因為（動機）： A、喜歡、喜歡 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣、家里有人做榜樣 D、其他、其他2、現在我對做教師的感覺是（狀態）：、現在我對做教師的感覺是（狀態）： A、比較輕松、比較輕松 B、能體現自身價值、能體現自身價值 C、與學生打交道有趣、與學生打交道有趣 D、壓力較大、壓力較大3、我對現在任職的學校最滿意的是（環境）：、我對現在任職的學校最滿意的是（環境）：A、同事之間關系融洽、同事之間關系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有發展空間、有發展空間 D、遇到困難有

4、人幫助、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業選擇，還選做教師嗎、假如再讓你做次職業選擇，還選做教師嗎（態度）：（態度）： A、是的、是的 B、堅決不做、堅決不做 C、無所謂、無所謂 D、找不到更好的，還做、找不到更好的，還做 教師的成長是慢成長。教師的成長是慢成長。 在職在職教師專業發展可以分成三個階段：教師專業發展可以分成三個階段： 初級初級 中級中級 高級高級 角色適應角色適應 經驗積累經驗積累 專業成熟專業成熟 （穩定）（穩定） （穩定）（穩定）新教師會教書合格教師教好書教學能手領發展學科領袖新教師會教書合格教師教好書教學能手領發展學科領袖 勝任教學勝任教學 原創教學原創教學 發展教學

5、發展教學 （一級）（一級） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受職業感受職業 接受職業接受職業 享受職業享受職業 關注教法關注教法 關注教材關注教材 關注學科關注學科 學會操作學會操作 學會創作學會創作 引領發展引領發展 經驗表明：教師的學科教學視野是衡量教經驗表明：教師的學科教學視野是衡量教師專業成熟度的敏感指標之一。師專業成熟度的敏感指標之一。教師對教學目標、內容的關注：教師對教學目標、內容的關注：“從具體教從具體教案案 整節課整節課 一個單元一個單元 整本教材整本教材 一套教材一套教材 幾套教材幾套教材 整個學段全學科整個學段全學科”的發展過程。的發展過程。從一節節具體的課雕琢到單元

6、、學期、學從一節節具體的課雕琢到單元、學期、學年、學段的整體關注是一次突變。年、學段的整體關注是一次突變。從只關注教材教法到學科功能、課程標準、從只關注教材教法到學科功能、課程標準、教材教法、學生學法、學科評價的全學科關教材教法、學生學法、學科評價的全學科關注又是一次突變。注又是一次突變。 假如教師的學科教學視野不能及時從假如教師的學科教學視野不能及時從一個層次上升到另一個層次，總是停留在一個層次上升到另一個層次，總是停留在某個層面，就會因為思維定勢而產生相應某個層面，就會因為思維定勢而產生相應的專業倦怠。的專業倦怠。 所以，從學科教學視野不斷地給教師所以，從學科教學視野不斷地給教師新的拓展，

7、是促進其專業持續發展的有效新的拓展，是促進其專業持續發展的有效手段之一。要及時給教師提出相應的最近手段之一。要及時給教師提出相應的最近發展區與挑戰性任務，比如：從普適性教發展區與挑戰性任務，比如：從普適性教材到有針對性的個別化教案，從教材教法材到有針對性的個別化教案，從教材教法到學科教學論，等等。到學科教學論，等等。 前階段因為職稱等因素影響，不是所前階段因為職稱等因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。走到第三階段的教師更少。 新時期（現在新時期（現在2020）的教師專業發）的教師專業發展就是要不斷引領大家跨過這兩道坎，

8、對展就是要不斷引領大家跨過這兩道坎，對會教書的教師要從關注教法走到原創教學，會教書的教師要從關注教法走到原創教學，花幾年時間編一本自己的教案集；對能教花幾年時間編一本自己的教案集；對能教好書的教師從原創教學走到學科研究，寫好書的教師從原創教學走到學科研究，寫一本基于個人經歷與經驗的學科教學論，一本基于個人經歷與經驗的學科教學論，走上學科教學高地。為此提出了在職教師走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論二次成長（蛻變）論”。 教師成長的最高階段是站在學科高地，教師成長的最高階段是站在學科高地，對自己學段學科教學的六個基本要素：如，對自己學段學科教學的六個基本要素：如，功能（定位

9、研究）、課標（研讀）、教材功能（定位研究）、課標（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界有一定點，得到同行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。深受學生、家長喜愛的教師。 初級教師初級教師 角色適應角色適應 中級教師

10、中級教師 經驗積累經驗積累副高級教師副高級教師 職業成熟職業成熟正高級教師正高級教師 專業引領專業引領專業理念與師專業理念與師德德經驗分經驗分享（應悟）享（應悟）教師角色、師教師角色、師生關系、職業生關系、職業操守、心態認操守、心態認定。定。職業認識、伙職業認識、伙伴合作、專業伴合作、專業發展、心理調發展、心理調適。適。職業認同、教職業認同、教書育人。經驗書育人。經驗特色、個人修特色、個人修養。養。職業追求、專職業追求、專業境界、治學業境界、治學態度、學術引態度、學術引領。領。專業知識專業知識微型講座微型講座( (應知）應知）課標教材解讀、課標教材解讀、學生學習方法、學生學習方法、課堂教學心理

11、、課堂教學心理、教學測驗的編教學測驗的編制與使用。制與使用。學科知識拓展學科知識拓展加深、學科改加深、學科改革前沿、課堂革前沿、課堂教學模式、教教學模式、教師的教學評價。師的教學評價。課程論、學科課程論、學科教學論、學習教學論、學習論、教育研究論、教育研究方法。方法。教育哲學、比教育哲學、比較教育、當代較教育、當代教育思潮、教教育思潮、教育學原理。育學原理。專業能力專業能力實踐體驗實踐體驗（應會）（應會）教學設計、課教學設計、課堂管理、師生堂管理、師生溝通、班級管溝通、班級管理。理。觀課評課、考觀課評課、考試分析、學法試分析、學法指導、活動設指導、活動設計。計。學情分析、差學情分析、差異教學、

12、課程異教學、課程設計、課題研設計、課題研究。究。帶教新人、教帶教新人、教育評論、學術育評論、學術研討、特長展研討、特長展示。示。 在職教師研修目標大綱（分類分層）在職教師研修目標大綱（分類分層） 這些變化涉及在職教師思想認識、經這些變化涉及在職教師思想認識、經驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面，驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面，不是單靠學習、培訓能解決的，必須是實不是單靠學習、培訓能解決的，必須是實踐、學習、研修、帶教等措施多管齊下。踐、學習、研修、帶教等措施多管齊下。 所以用研修代替傳統的培訓與教研是所以用研修代替傳統的培訓與教研是發展的趨勢。所謂研修就是把教學實踐、發展的趨勢。所謂研

13、修就是把教學實踐、個人反思、專業學習、專題研究、專家帶個人反思、專業學習、專題研究、專家帶教等因素融合在一起，以教師個人自主規教等因素融合在一起，以教師個人自主規劃、自我實現為特征的專業發展方式。研劃、自我實現為特征的專業發展方式。研修的關鍵是從單一的聽課模式發展到多種修的關鍵是從單一的聽課模式發展到多種體驗過程的融合。體驗過程的融合。 教師研修中的實踐體驗課程是通過給教師研修中的實踐體驗課程是通過給 教師一個任務，讓教師在獨立或組織其他教師一個任務，讓教師在獨立或組織其他 教師共同完成這個任務的過程中學習有關教師共同完成這個任務的過程中學習有關 知識，經歷有關體驗，形成有關經驗，提知識，經歷

14、有關體驗，形成有關經驗，提 升有關能力的任務驅動型課程，用系列表升有關能力的任務驅動型課程，用系列表 冊控制過程。讓教師在做事情的過程中學冊控制過程。讓教師在做事情的過程中學 會做事，提升能力。會做事，提升能力。 它的文本形式是任務包，里面包括：它的文本形式是任務包，里面包括： 實踐體驗活動的名稱、目的要求、組織實實踐體驗活動的名稱、目的要求、組織實 施、程序要點、記錄表冊、成效評價辦法施、程序要點、記錄表冊、成效評價辦法 等內容。等內容。 見習教師規范化培訓就采用了系列表冊的辦法：見習教師規范化培訓就采用了系列表冊的辦法： 一、職業感悟與師德修養：一、職業感悟與師德修養：1、對參加見習教師規

15、范化培訓作出個人規劃，、對參加見習教師規范化培訓作出個人規劃， 寫一份個人的參培計劃書。寫一份個人的參培計劃書。2、讀一本教師職業生涯或師德修養方面的書，、讀一本教師職業生涯或師德修養方面的書， 寫一份讀書心得。寫一份讀書心得。3、完成不少于、完成不少于10篇見習期教師職業生涯體驗篇見習期教師職業生涯體驗 隨筆，包括對實習學校的規章制度、校園隨筆，包括對實習學校的規章制度、校園 文化、備課方式、課堂教學、教研風氣、文化、備課方式、課堂教學、教研風氣、 師生關系、學生輔導、教師禮儀、學生群師生關系、學生輔導、教師禮儀、學生群 體、學校特色等方面的一事一議一得。體、學校特色等方面的一事一議一得。4

16、、完成包括對教師職業感悟在內的見習教師、完成包括對教師職業感悟在內的見習教師 規范化培訓總結。規范化培訓總結。二、課堂經歷與教學實踐：二、課堂經歷與教學實踐：5、在導師指導下通讀所教學科課程標準，、在導師指導下通讀所教學科課程標準， 在教研組內作一次課標解讀專題發言（學在教研組內作一次課標解讀專題發言（學 科視野）。科視野）。6、在通讀所教班級教材的基礎上，對指定、在通讀所教班級教材的基礎上，對指定單元作教材分析與教案設計。完成一個單單元作教材分析與教案設計。完成一個單元教材分析與教案編寫，在教研組內說課元教材分析與教案編寫，在教研組內說課（解析教材）。（解析教材）。7、結合自己興趣愛好與個性

17、特長，完成一、結合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構思與教學大綱，試教門拓展型選修課的構思與教學大綱，試教一節選修課（開選修課）。一節選修課（開選修課）。8、在導師指導下正確熟練掌握教育教學基、在導師指導下正確熟練掌握教育教學基本功，如學校常用文體（備課、板書、學生本功，如學校常用文體（備課、板書、學生作業批閱作業批閱 、學生評語等）的撰寫，學科有關、學生評語等）的撰寫，學科有關教學具的使用，學科基本技能（幼兒教師的教學具的使用，學科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂器）水平等。舞蹈、樂器）水平等。9、除平時隨班觀課外，有目的有針對性地除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩觀摩10節課

18、，寫出觀課報告。有目的有針對性節課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評地點評3節其他教師的課，寫出評課報告節其他教師的課，寫出評課報告（觀課評課）。（觀課評課）。10、有目的有針對性地對照錄像，進行有目的有針對性地對照錄像，進行5次次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎上，由導師、基地團隊、雙方學校有關人礎上，由導師、基地團隊、雙方學校有關人員分別把關，通過三次正式試教（課堂教員分別把關，通過三次正式試教（課堂教學）。學）。11、結合跟班教學，編一個單元的學生作、結合跟班教學，編一個單元的學生作業，并寫出理由（作業設計）。業，并寫出理由（作業設計）。1

19、2、編一次單元考試，實測后作質量分析，、編一次單元考試，實測后作質量分析，針對有問題學生能采取相應補救措施。在導針對有問題學生能采取相應補救措施。在導師指導下完成一次期中或期末考試班級質量師指導下完成一次期中或期末考試班級質量分析，并提出教學對策（考試評價）。分析，并提出教學對策（考試評價）。三、班級工作與育德體驗：三、班級工作與育德體驗：13、就某個主題召開一次班干部會議、一次學、就某個主題召開一次班干部會議、一次學 生座談會，就某位學生的某個問題作一次生座談會，就某位學生的某個問題作一次 家訪（效果分別由班干部、學生、家長評家訪（效果分別由班干部、學生、家長評 價）。價）。14、在導師指導

20、下策劃并主持一次主題班會、在導師指導下策劃并主持一次主題班會、 一次班級社會實踐活動（效果由導師、學一次班級社會實踐活動（效果由導師、學 生分別評價）。生分別評價）。15、在導師指導下寫一份班級情況分析、在導師指導下寫一份班級情況分析、2位位 學生個案分析；會寫學生學期綜合評價評學生個案分析；會寫學生學期綜合評價評 語。語。四、教學研究與專業發展：四、教學研究與專業發展：16、精讀一本導師推薦的專業書，寫出讀書筆、精讀一本導師推薦的專業書，寫出讀書筆 記；還能自學有關書籍。記；還能自學有關書籍。17、積極參與教研組活動，主動承擔有關任務；、積極參與教研組活動，主動承擔有關任務； 在導師指導下策

21、劃并主持一次備課組活動。在導師指導下策劃并主持一次備課組活動。18、能在導師指導下，制定一份三年的個人專、能在導師指導下，制定一份三年的個人專 業發展計劃。業發展計劃。通過上述四大方面十八項內容的通過上述四大方面十八項內容的44張表單，讓張表單，讓新教師在基地學校里接受浸潤式培訓，在導師新教師在基地學校里接受浸潤式培訓，在導師指導下逐一完成每張表單規定的任務，學會新指導下逐一完成每張表單規定的任務，學會新教師上崗時必須掌握的應知應會，補上就業準教師上崗時必須掌握的應知應會，補上就業準備期這一課。備期這一課。完成上述培訓任務，需要導師做到：完成上述培訓任務，需要導師做到： 1、學習理解見習教師規

22、范化培訓的意義，、學習理解見習教師規范化培訓的意義，正確認識帶教工作。正確認識帶教工作。 見習教師規范化培訓把培訓目標定位見習教師規范化培訓把培訓目標定位在新教師應該怎樣正確理解教師的工作特在新教師應該怎樣正確理解教師的工作特點與職業價值，怎么解讀教材讓它們變成點與職業價值，怎么解讀教材讓它們變成教案，怎么與學生有效溝通管理好課堂與教案，怎么與學生有效溝通管理好課堂與班級，怎樣測評學生等方面。把這一步走班級，怎樣測評學生等方面。把這一步走好了，新教師就有了一個良好的開端，以好了，新教師就有了一個良好的開端，以后的路才會越走越順暢。后的路才會越走越順暢。 導師對新教師的關注不能僅僅停留在導師對新

23、教師的關注不能僅僅停留在備課上課的經驗傳授上，還要讓新教師多備課上課的經驗傳授上，還要讓新教師多感受教師職業生活的積極因素，讓他們對感受教師職業生活的積極因素，讓他們對教師職業產生感情，有一個正確的理解，教師職業產生感情，有一個正確的理解，激發他們想做一個好教師的愿望；同時要激發他們想做一個好教師的愿望；同時要幫助他們掌握備課、上課、測評、與學生幫助他們掌握備課、上課、測評、與學生溝通、做班主任等方面的應知應會，讓他溝通、做班主任等方面的應知應會，讓他們能基本勝任這些工作。這是新的見習教們能基本勝任這些工作。這是新的見習教師規范化培訓制度設計的初衷，也是導師師規范化培訓制度設計的初衷，也是導師

24、們必須要領會貫通、正確把握的。們必須要領會貫通、正確把握的。 2、導師要正確把握帶教尺度，不、導師要正確把握帶教尺度，不能要求太高，更不能按骨干教師的要求培能要求太高，更不能按骨干教師的要求培養。養。 在前階段的實踐中存在著部分導師要在前階段的實踐中存在著部分導師要求太高，把新教師作為骨干教師要求培養求太高，把新教師作為骨干教師要求培養的問題，部分導師把主要精力放在課堂教的問題，部分導師把主要精力放在課堂教學的技能技巧上，提要求，做示范，弄的學的技能技巧上，提要求，做示范，弄的新教師疲于應付，身心壓力較大。新教師疲于應付，身心壓力較大。 “上海市見習教師規范化培訓方案上海市見習教師規范化培訓方

25、案”明明確指出見習教師規范化培訓主要對培訓對確指出見習教師規范化培訓主要對培訓對象進行備課、上課、設計作業、編制考試、象進行備課、上課、設計作業、編制考試、評價學生、教研活動、師生溝通、家訪、評價學生、教研活動、師生溝通、家訪、班主任工作、社團活動指導、選修課開設、班主任工作、社團活動指導、選修課開設、學校其他兼職工作等方面應知應會的見習學校其他兼職工作等方面應知應會的見習與頂崗實習，不是要他們達到某種水平，與頂崗實習，不是要他們達到某種水平，所以一定不能拔高要求。所以一定不能拔高要求。 在一個優秀的學科教研組團隊里，幫在一個優秀的學科教研組團隊里，幫助培訓對象完成角色體驗，積累經驗，讓助培訓

26、對象完成角色體驗，積累經驗，讓他們知道每一項工作的基本程序、職責與行為他們知道每一項工作的基本程序、職責與行為規范，能夠較好地勝任并獨立完成上述工作。規范，能夠較好地勝任并獨立完成上述工作。所以，這種培訓與骨干教師培養還是存在著較所以，這種培訓與骨干教師培養還是存在著較大差異的，要正確把握帶教的大差異的，要正確把握帶教的“度度”，以知道，以知道了、會做了為標準，而不是一定要達到某種水了、會做了為標準，而不是一定要達到某種水平。平。 3、導師要按照手冊要求按時按質做、導師要按照手冊要求按時按質做好規范化培訓。好規范化培訓。 “上海市見習教師規范化培訓手冊上海市見習教師規范化培訓手冊”的的制訂是為

27、了幫助并規范見習教師的培訓制訂是為了幫助并規范見習教師的培訓進展，手冊上的表單是按照新教師必須進展，手冊上的表單是按照新教師必須要學會的應知應會設計的，既是第一年要學會的應知應會設計的，既是第一年見習的過程記錄與考核材料，也是通過見習的過程記錄與考核材料，也是通過見習教師規范化培訓后，能否首次注冊見習教師規范化培訓后，能否首次注冊的依據。所以這本手冊應該在導師的指的依據。所以這本手冊應該在導師的指導下，按進度認真逐一完成。導下，按進度認真逐一完成。 市教委人事處專門研制了一份規范化市教委人事處專門研制了一份規范化培訓進度表，供導師在指導時參考，導師培訓進度表，供導師在指導時參考，導師可以根據實

28、際情況對進度表作適當調整。可以根據實際情況對進度表作適當調整。 試點中，我們也確實發現了不少導師試點中，我們也確實發現了不少導師由于工作、教研活動、展示的需要等原因，由于工作、教研活動、展示的需要等原因，對進度作出適當調整的。導師要提醒學員對進度作出適當調整的。導師要提醒學員及時填寫手冊上的表單，可以先做在電子及時填寫手冊上的表單，可以先做在電子文檔上，等全部做完后再打印；也可以直文檔上，等全部做完后再打印；也可以直接做在文本文檔上。接做在文本文檔上。 4、導師要保持與區縣教師進修機、導師要保持與區縣教師進修機構師訓部的經常性聯系。構師訓部的經常性聯系。 在區縣實施見習教師規范化培訓過在區縣實施見習教師規范化培訓過程中，保持導師、學員與區縣教師培訓程中，保持導師、學員與區縣教師培訓機構的經常性聯系與溝通是做好這項工機構的經常性聯系與溝通是做好這項工作的又一個重要方面。作的又一個重要方面。 碰到問題要及時溝通。碰到問題要及時溝通。 前期的實踐中碰到的主要問題有：學前期的實踐中碰到的主要問題有：學員的工學矛盾；學員的學歷背景不一樣，員的工學矛盾；學員的學歷背景不一樣，怎樣解決通識要求與不同學員差異需求間怎樣解決通識要求與不同學員差異需求間的矛盾；基地學習與任職學校不同導師要