1、-高中數學學困生的成因及轉化策略 摘要：隨著教育科學研究的深入和發展，“學困生”成為班級教學中的棘手問題，很多中等生、部分優秀的學生從初中進入高中后，在數學學科的學習上遇到了諸多學習困難，他們的數學學習“困”在何處，有何解“困”之法是值得我們廣大數學教師和數學教育工作者關注的一個問題，本文試圖探求解“困”之法 關鍵詞：學困生；心理因素；學習方法；轉化策略 新課程“以人為本”的教育思想強調教育的對象是學生，學生是發展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，使學生掌握一定的數學知識，計算、邏輯思維等能力。但是，在數學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現一些“學困生”。高中數學“學困生”是

2、指對數學概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解,不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理,不能準確地闡述自已的思想和觀點。“學困生”的成因是多方面的，大部分學生是智力潛能未得到很好的開發，只要為他們創造開發潛能的條件，學習數學的困難是可以轉化的，有的還可能成為杰出人材。 本人根據多年來的教學實踐提出如下幾種轉化“學困生”策略。 一、針對學生心理因素的轉化策略 1、尊重學生，消除自卑心理。 由初中升入高中后，學生的心理有了明顯變化，學生的自尊心意識明顯增強。在班級的群體中，數學學困生由于他們的投入和產出不成比例，和周圍的同學比較，有些同學學習沒有他們用功，數學

3、成績反而比他們好，于是從心里覺得自己不如人家，產生自卑心理“學困生”會受到老師的責怪、同學的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦“學困生”具有自卑感，他們就會時常處于戒備狀態，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。所以他們對學習數學有嚴重的恐懼感。對學習數學存在一定的心理障礙。因而不能克服自己的困難，導致困難越來越多。由于種種原因造成了“學困生”的形成，影響了大面積教學質量的提高。 對于“學困生”的心理特點，我們應給予他們充分的尊重、理解和信任，我們知道“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學困生”，必須首先尊重他們。對“學困生”我們一定不要諷刺和挖苦他們，要記住偉大的教

4、育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。保護他們的自尊心，要關心愛護他們，捕捉學困生的閃光點，每個“學困生”身上都有閃光點，都有長處。關鍵要給學生創造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應“學困生”的最近發展要求、課堂板演也要讓“學困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學困生”感到學有靠山。對于“學困生”的閃光點，我們要給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。 2、教學中給予學生成功體驗，培養“學困生”的自信心。 學業不良的學生由于經常性的學業失敗而喪失自信心。因此讓他們

5、獲得學習成功的體驗是十分重要的。教師要為這些學生創設成功的機會，讓學生在學習活動中，通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。為此，要特別重視第一堂課和新單元的教學。第一堂課必須是一清二楚，做到不遺留問題，做到確有收獲。 在小測驗中，控制題量，難度要適中，使學生能獨立準時完成，能獲得滿意的結果，做到能有90%的學生獲得成功的體驗，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣，過一階段，可以讓學生同自己的過去比，個人的進步也能使學生產生成功的體驗，增加自信心。 二、針對學習方法不科學，數學思維能力不高的轉化策略 數學學困生在學習方法上不科學，一部分學生只懂得死記硬背，看書時只滿足于知其然而不深究其

6、所以然，只看不做或很少做，并且很少對問題和解法進行歸類和總結,對解決問題的知識和方法明顯掌握不足,數學思維能力不強，造成學習困難為此，要加強學習方法的培養，提高數學思維能力。 方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。所以我們在輔導中不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”更重要的是“會學”。讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣，培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。

7、對于學習方法不當而造成學習困難的學生主要從以下幾方面進行指導:（1）怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；（2）如何觀察、記憶、類比、聯想、猜想、歸納、轉換等；（3）如何激發動機、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養情感等；（4）如何吸取數學思想和培養思維能力。展開學習指導，讓學生掌握有效的學習方法，使他們學得輕松、學得愉快。在教學過程中，有意識地結合教學內容，將蘊含其中的數學思想、數學能力挖掘出來，通過點撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學生，使學生不僅獲得知識，更重要的是獲得能力和方法。 三、針對教師教學方法單調，學生作業負擔過重的轉化策略 有些教師片面地認為，數學教學就是要多練，在教師的教學計劃

8、和總結上也很容易看到把精講多練作為一個法寶，甚至認為多練是培養能力、開發智力的唯一途徑。有的學生要用近二個小時才能完成作業，在題海中掙扎，疲于應付作業，根本沒有時間進行自我消化，解題規律沒有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過大，相當一部分學生無法完成，只好抄襲，時間一長，造成學習的困難。教師教學時忽略了學生的個體差異，作業設計難度過高，“學困生”為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以對“學困生”進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而導致惡性循環，致使“學困生”增加。 在課堂教學中要提倡教學方法靈活多變、因材施教，作業的布置也不能千篇一律，對“學困生”要有所照顧。作業布置要有梯度，每次作業都適

9、當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，“學困生”起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題的情況而適當提高要求。進而引導鼓勵他們向擴展題、思維題“跳一跳”，讓學生在“跳一跳”的過程中，不斷提高學習能力，獲得學習的樂趣。 教師教學要注重基礎知識和基本技能的訓練，降低起點，減小坡度，避免要求過高，要雙基中見綜合，綜合中見雙基，將雙基訓練與數學能力有機地結合起來，注意解題規律解題技巧的總結，滲透思維程序，盡量使用引導發現的教學方法，提高課堂效率。 總之，“學困生”的轉化工作是教學改革中實現教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考“學困生”在數學學習中的形成原因，多方尋求和探索“學困生”轉化的方法，把教師、學生等方面的積極因素充分調動起來，一定會提高數學教學質量。 參考文獻 1劉京海，葛起裕主編：學習困難學生研究，上海市閘北區教育局，1996年版。 2王鐵軍.學校教育學，人民教育出版社，2003年9月。 3陶興摸.學困生學習心理障礙分析及對策研究J數學教育學報，2004（2）：P42其他參考文獻1熊飛.本量利分析方法在高校成本核算中的應用 J.會計之友2任婷,石芬芳.高校成本管理研究綜述 J.武漢職業技術學院學報3萬楚軍.高校成本性態分析與管理 J.荊州師范學院學報,2001.4:48-49. 4李玉周,聶巧明.基于成本視角對管理會計框架的構建 J.會計研究5陳祥有