1、三角形內角和四年級數學說課稿三角形內角和四年級數學說課稿1各位老師：下午好！今天我們相聚在云周小學，共同行走在“生本”課堂的道路上。作為一名新教師，我也是抱著一種學習的心態來評課。應老師的這節三角形內角和，無論是他的設計，還是他對課的演繹，都充分體現了“以生為本”的理念。這節課有以下幾點值得我們去探討：一、學生的起點在哪里？既然是生本課堂，那我們在備課之前，就要做到備學生，找起點。新課導入時，應老師花了一些時間復習三角形的分類和平角的知識，充分喚醒學生對三角形的認知，分類是為了抓住三角形的本質，縮小驗證時選材的范圍，而三個角拼成一個平角的練習，則為學生之后的驗證搭好一個腳手架，降低他們學習的難

2、度。但從課堂上來看，部分學生已經知道三角形內角和是180，而且當出示平角那道題時，學生立刻說出180是三角形內角和，而沒有想到平角，這需要我們來反思這個環節的必要性。為什么學生會聯想到內角和呢？我想可能是應老師在此之前詢問了：“三角形有幾個角？如果告訴你兩個角，會求第三個角嗎？”同樣是為了復習，卻產生了負遷移，反而沒有達成預定的效果。再此之后又介紹“內角”等概念，這樣難免有回課嫌疑。課堂選材要有取舍，我覺得這個環節可以刪除。二、既然量正確了，為什么還要拼？有位老師說過：“數學老師和語文老師就是不一樣，語文老師會發散，將一句簡單的話復雜化；而數學老師會收斂，將復雜的例題、方法融匯成一句話。”所以

3、數學課上必須讓學生親身經歷知識的發展過程。在探究過程中，應老師放手讓學生想方法驗證猜想，學生首先會想到量出內角并相加，從反饋來看，學生量得的結果都是180，既然得到想要的結果了，再拼不是多此一舉了嗎？課堂上應老師也對學生的精確結果趕到意外，究竟量角的誤差在哪里？學生的心里總是不敢犯錯的，這就會讓很多數據失真。其實誤差不僅僅只是存在于內角總和，還存在于每個內角的度數。課堂反饋上，對于同樣的銳角，學生量出了“60，40，80和55，45，80”同樣一個三角形，為什么內角度數會有所不同，此時通過對比，讓學生明白量角時有誤差，容易改變角度，看來量不是最準確的方法，而撕角拼角則不會改變它的大小。我想這就

4、是我們為什么將力氣花在剪拼法上了。三、如何凸顯內角和的本質？通過各種方法的驗證，我們知道了三角形的內角和是180，難道點到即止嗎？應老師巧妙借助幾何畫板，改變三角形的形狀和大小，并引導學生觀察什么變了，什么不變？這一簡單的演示卻寓意深遠，無論形狀大小如何改變，三角形內角和永遠是180，這也從另一個角度說明了三角形為什么具有穩定性，只要確定兩個角，第三個角永遠的唯一的。結論只是靜態的文字，而課件是動態的演示，這種動靜結合的美渲染了我們的眼球，同時也凸顯了內角和的本質，讓結論更具說服力。四、練習設計的創新點在哪里？練習是一節課的精髓，這節課的練習主要分三層，一算二辨三延伸。應老師在練習的設計上很注

5、重一材多用，而且非常有坡度性，這也是本節課最大的亮點。在“只知道一個角”的環節中，應老師設計了只露出一個70角的等腰三角形，求另兩個角。大多數學生只想到一種情況后，便沾沾自喜，不會更深入思考問題，因為在學生潛意識中總認為正確答案只有一個。這也給了我們一個啟示，關注答案，更要關注學生解題的意識，引導學生從多維角度思考問題。這里我有一個的想法，這個想法也來源于作業本的習題。能不能把70角改成40，當學生算出答案后，詢問學生，如果按角分，這是一個什么三角形？溝通按角分和按邊分三角形的橫向聯系，在練習中溫故而知新。再設計已知一個角是140的等腰三角形的練習，打破學生的思維定勢，并不是所有等腰三角形都有

6、兩種可能。之后再詢問：“一個角都不知道，如何求內角。”讓練習更具層次性。應老師這節課還有很多值得我們學習的地方，比如應老師自如的教態、親切的語言讓學生倍感溫暖；精心準備的教具讓課堂不再沉悶；精彩的練習讓知識落到實處。以上是我對這節課一些不成熟的想法，希望各位老師給予批評和指正。三角形內角和四年級數學說課稿2一、說教材“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三

7、角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。為方便教師領會教材編寫的意圖與理念，開展有效的教學，更好的發展學生的空間觀念，培養學生的各種能力，教材在呈現教學內容時，不但重視體現知識形成的過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學提供了清晰的思路。主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發現、討論、交流等獲得。從而讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。基于對教材以上的認識及課程標準的要求，我擬定本節課的教學目標為：1、知識目

8、標：知道三角形內角和是180。2、能力目標：通過學生猜、測、拼、折、觀察等活動，培養學生探索、發現能力、觀察能力和動手操作能力。能運用三角形內角和是180這一規律解決實際問題。3、情感目標：讓學生在探索活動中產生對數學的好奇心，發展學生的空間觀念；體驗探索的樂趣和成功的快樂，增強學好數學的信心。教學重點：三角形內角和是180的實際應用。教學難點：探索三角形的內角和是180二、教學用具本節課采用課件、不同形狀的三角形、量件器等。三、說教法新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。要激發學

9、生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價，關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用”。因此，我運用”猜一猜一一量一量一一拼一拼一一折一折一一看一看”的教學法，讓學生知道身邊的數學問題隨處可見，能用自己所學的知識解決生活當中的事情，培養學生的發散思維，進一步激發學生學習數學的熱情。四、說學法學法是學生再生知識的法寶。為了使學生能在整節課的探索活動中積極主動參與動手實踐、自主探究、合作交流的學習

10、活動，我設計了獨立活動、二人活動及分小組活動。在具體活動中，我讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？再通過測量、拼折、驗證等方式讓學生確定三角形內角的度數是18度。這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐、合作交流，自主探索的學習方式，同時也培養了學生探索能力和創新精神。五、說教學流程“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者。在整個教學設計上力求充分體現“以學生發展為本”教育理念，我將教學流程擬定為“設疑導入大膽猜想動手驗證鞏固內化&mdash；拓展延伸”，努力構建探

11、索型的課堂教學模式。1、設疑導入教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。伊始上課，我想以前面學過的知識“三角形的分類”為切入點，給出不同形狀的三角形，讓學生說出它們的名稱，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，隨后我提出挑戰，讓學生畫一個很特殊的三角形：即含有兩個直角的三角形，結果是可想而知的，學生是不可能畫出來的，想知道為什么呢？學了“三角形內角和”我們就知道了。板書課題：三角形內角和。這樣，我在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的愿望和興趣，為學生進一步學習打好基礎。2、大膽猜想學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時我讓學生大

12、膽猜想：為什么不能畫出有兩個直角的三角形呢？猜一猜三角形的內角和”大約是多少度？學生猜想時我在黑板上書寫幾個比較接近的度數。這樣形成統一的認識，使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。3、動手驗證學生形成統一的猜想后，我就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動既驗證三角形的內角和是否是180度？，在活動中，我既不像過去那樣告訴學生怎么動手去驗證，讓學生做機械的操作員，也不是隨意放開讓學生盲目的操作，我想把放和引有機的結合起來，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問

13、題，發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量量不同形狀的三角形的三個內角拼一拼將三角形的三個內角可以拼成一個什么角，折一折將三角形的三個內角可以折成一個什么角，看一看無論是量、還是拼、或者是折我們得到的三角形內角和都是多少度？。4、鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我力爭注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用。1、釋疑練習：讓學生用所學的知識說一說為什么畫不出含有兩個直角的三角形？目的是解釋課前的設疑，從中培養學生應用意識和解決問題的

14、能力；2、基本練習：鞏固本節課所學的知識。3、變式練習：目的是是學生將知識轉化成能力。4、綜合練習：目的是讓學生感受數學與生活的聯系，培養運用所學知識解決實際問題的能力。5、拓展創新：力求體現“不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程理念。數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，我給學生出了一道通過對本節課所學知識的遷移就可以完成的問題，對學生進行思維訓練，既培養了學生應用知識的能力，又培養了學生的創新意識和創新精神。

15、總之，在本節課教學活動中我力求充分體現一下特點：以學生發展為本，以學生為主體，以思維訓練為主線的教學思想；充分關注學生的自主探究與合作交流，注重培養學生的創新意識和實踐能力。三角形內角和四年級數學說課稿3一，說教材（一）教材的地位和作用三角形內角和一課是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學生學習了三角形的特性以及三角形三邊關系，三角形的分類之后進行的，在此之后則是圖形的拼組，它是三角形的一個重要特征，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎，因此，學習，掌握三角形的內角和是180這一規律具有重要意義.（二）教學目標基于以上對教材的分析以及對教學現狀的思考，我從知識

16、與技能，教學過程與方法，情感態度價值觀三方面擬定了本節課的教學目標:1. 通過”量一量”，”算一算”，”拼一拼”，”折一折”的小組活動的方法，探索發現驗證三角形內角和等于180，并能應用這一知識解決一些簡單問題.2. 通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗，滲透”轉化”的數學思想.3. 通過數學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心.培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力.（三）教學重，難點因為學生已經掌握了三角形的概念，分類，熟悉了鈍角，銳角，平角這些角的知識.對于三角形的內角和是多少度，學生并不陌生，也有提前預習的習慣，學生幾乎都能回答出三角形的內角和是180.在整個過程中學生要了解的是

17、”內角”的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180.因此: 驗證三角形的內角和是本節課我提出的教學的重點是180.二，說教法，學法本節課主要是通過教師的精心引導和點撥，學生在小組中合作探索，通過量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180.因為課程標準明確指出:”要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜想，培養學生初步的思維能力”四年級學生經過第一學段以及本單元的學習，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識;具備了初步的動手操作，主動探究的能力，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段.因此，本節課，我將重點引導學生從猜測一一驗證”展開

18、學習活動，讓學生感受這種重要的數學思維方式.三，說教學過程我以引入，猜測，證實，深化和應用五個活動環節為主線，讓學生通過自主探究學習進行數學的思考過程，積累數學活動經驗.引入呈現情境:出示多個已學的平面圖形，讓學生認識什么是”內角”.（把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內角）長方形有幾個內角（四個）它的內角有什么特點（都是直角）這四個內角的和是多少（360）三角形有幾個內角呢從而引入課題.讓學生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學，將三角形內角和置于平面圖形內角和的大背景中，拓展了三角形內角和的數學知識背景，滲透數學知識之間的聯系，有效地避免了新知識的”橫空出現”.猜測提出問題:長方形內角和是360

19、，那么三角形內角和是多少呢引導學生提出合理猜測:三角形的內角和是180.(三)驗證(1) 量:請學生每人畫一個自己喜歡的三角形，接著用量角器量一量，然后把這三個內角的度數加起來算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度(2) 撕拼:利用平角是180這一特點，啟發學生能否也把三角形的三個內角撕下來拼在一起，成為一個平角請學生同桌合作，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼.(3) 折-拼:把三角形的三個內角都向內折，把這三個內角拼組成一個平角，一個平角是180，所以得出三角形的內角和是180.(4) 畫:根據長方形的內角和來驗證三角形內角和是180.一個長方形有4個直角，每個直角90，那么長方形的內

20、角和就是360，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內角和就是180.從長方形的內角和聯想到直角三角形的內角和是180.利用已經學過的知識構建新的數學知識，這不僅有助于學生理解新的知識，而且是一種非常重要的學習方法.在探索三角形內角和規律的教學中，注意引導學生將三角形內角和與平角，長方形四個內角的和等知識聯系起來，并使學生在新舊知識的連接點和新知識的生長點上把握好他們之間的內在聯系.在整個探索過程中，學生積極思考并大膽發言，他們的創造性思維得到了充分發揮.深化質疑:大小不同的三角形，它們的內角和會是一樣嗎觀察指著黑板上兩個大小不同但三個角對應相等的三角形并說明原因，三角形變

21、大了，但角的大小沒有變.)結論:角的兩條邊長了，但角的大小不變.因為角的大小與邊的長短無關.實驗:教師先在黑板上固定小棒，然后用活動角與小棒組成一個三角形，教師手拿活動角的頂點處，往下壓，形成一個新的三角形，活動角在變大，而另外兩個角在變小.這樣多次變化，活動角越來越大，而另外兩個角越來越小.最后，當活動角的兩條邊與小棒重合時.結論:活動角就是一個平角180，另外兩個角都是0.小學生由于年齡小，容易受圖形或物體的外在形式的影響.教師主要是引導學生與角的有關知識聯系起來，通過讓學生觀察利用”角的大小與邊的長短無關”的舊知識來理解說明.對于利用精巧的小教具的演示，讓學生通過觀察，交流，想象，充分感

22、受三角形三個角之間的聯系和變化，感悟三角形內角和不變的原因.(五)應用1. 基礎練習:書本練習十四的習題9，求出三角形各個角的度數.2. 變式練習:一個三角形可能有兩個直角嗎一個三角形可能有兩個鈍角嗎你能用今天所學的知識說明嗎3. (1)將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和是多少(2)將一個大三角形分成兩個小三角形，這兩個小三角形的內角和分別是多少4.智力大挑戰:你能求出下面圖形的內角和嗎書本練習十四的習題習題是溝通知識聯系的有效手段.在本節課的四個層次的練習中，能充分注意溝通知識之間的內在聯系，使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯系，逐步形成對知識的整體認知，

23、構建自己的認知結構，從而發展思維，提高綜合運用知識解決問題的能力.第一題將三角形內角和知識與三角形特征結合起來，引導學生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內角的度數.第二題將三角形內角和知識與三角形的分類知識結合起來，引導學生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特征，較好地溝通了知識之間的聯系第三題通過兩個三角形的分與合的過程，使學生感受此過程中三角內角的變化情況，進一步理解三角形內角和的知識.第四題是對三角形內角和知識的進一步拓展，引導學生進一步研究多邊形的內角和.教學中，學生能把這些多邊形分成幾個三角形，將多邊形內角和與三角形內角和聯系起來，并

24、逐步發現多邊形內角和的規律，以此促進學生對多邊形內角和知識的整體構建.說課板書設計:三角形內角和引入:猜測:驗證:量算撕拼折拼三角形內角和四年級數學說課稿4三角形的內角和說課稿一、說教材：今天我說課的內容是小學數學人教版實驗教材四年級下冊的三角形的內角和。三角形的內角和是180是三角形的一個重要性質，也是“空間與圖形”領域中的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何知識的基礎。三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡單的多邊形，也是最基本的多邊形。學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，還認識了三角形的特性，知道三角形任意兩邊之

25、和大于第三邊以及三角形的分類等有關三角形的知識。這些都是學生感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念的基礎。我們把握好“三角形的內角和是180”這部分內容的教學不僅可以加深學生對三角形特征的理解，發展學生的空間觀念，而且可以通過動手操作，獲取新知，發展學生的思維能力和解決實際問題的能力。同時也為以后學習更復雜的幾何圖形知識打下堅實的基礎。二、說教學目標：1、知識目標：知道三角形內角和是180。2、能力目標：通過學生測量、撕拼、折疊、觀察等活動，培養學生探索、發現能力、觀察能力和動手操作能力。能運用三角形內角和是180這一規律解決實際問題。3、情感目標：讓學生在探索活動中產生對數學的好奇心，發展

26、學生的空間觀念;體驗探索的樂趣和成功的快樂，增強學好數學的.信心。三、說重點和難點：重點：探索和發現三角形內角的度數和等于180。難點：通過小組討論、動手操作等方式，讓學生自己探索和發現三角形內角的度數和等于180，并能應用這一規律解決實際問題。四、說教法和學法：新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗。因此，我主要采用的教學方法是：直觀教學法和動手操作實驗法。在教

27、學中，根據學生的年齡特征，整節課我以學生為主的“活動教學”貫穿全過程。設計有獨立活動、同桌活動及分小組活動。在具體活動中，雖然小學生的遺忘性較強，但不得不承認學生已學過了三角形的內角和，所以一開始我大膽放手讓學生說，從學生說中導入故事，“三角形三兄弟的爭吵”，引出與學生要學習的內容三角形的內角，然后設疑：三角形內角和是多少?由于學生在小學學過這樣的知識，所以很輕松地就可以答出。所以我直接讓學生分小組討論：有什么辦法可以驗證得出這樣的結論。讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內角和。再通過測量、拼折、驗證等方式讓學生確定三角形內角和是180度。這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又培養了學生

28、動手操作能力和創新精神。五、說教學過程：本節課的教學過程我設計了六個教學環節：一是創設情境，導入新課;二是自主探究，證實規律;三是應用延伸，解決問題;四是深化思維，拓展知識;五是課堂總結;六是作業布置。下面就具體的教學環節說說我的設想。（一）創設情境，導入新課：教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。開始上課，我就大膽放手讓學生說三角形的特性、分類等有關知識，從學生說中導入故事，“三角形三兄弟的爭吵”，引出與學生要學習的內容三角形的內角和，然后設疑：三角形內角和是多少?從而激發學生探究數學的愿望和興趣。（二）自主探究，證實規律：1、理解標目：學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標

29、的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，所以一開始我先不急于動手探索，先讓學生明白什么是三角形的內角和。2、猜想：目標明確后，我就讓學生大膽猜想，形成統一的認識，使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。3、驗證自主探索：學生形成統一的猜想即三角形的內角和等于180度后，我就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動既驗證三角形的內角和是否是180度?，在活動中，我既不像過去那樣告訴學生怎么動手去驗證，讓學生做機械的操作員，不是隨意放開讓學生盲目的操作，而是把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在

30、經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量量、拼一拼、折一折一一說說、議議一一小結。4、鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如：根據普遍三角形兩個角求一個角，根據特殊的三角形求出三角形的三個角的度數具體在練習一，第二、應用延伸練習一中都有體現，從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數

31、學思維得到不斷的發展。5、拓展創新：數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最后，我給學生出了一道通過對本節課所學知識的遷移就可以完成的問題，對學生進行思維訓練，既培養了學生應用知識的能力，又培養了學生的創新意識和創新精神。6、說課堂總結采用用先讓學生歸納補充，然后教師再補充的方式進行：這節課我們學了什么知識？你有什么收獲？(2)看書設疑。充分發揮學生的主體意識，培養學生的語言概括能力。六.說教學板書這是一節操作課，學生要掌握

32、的概念較少，所以整個板書我以表格為主，主要把學生大量的驗證成果展示出，讓學生親自動手后再通過觀察，一目了然，得出結論三角形的內角和是180度。簡間但又層層涉及，形式活潑，色彩也較豐富。總之，本節課教學活動中我力求充分體現一下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流;練習體現了層次性，知識技能得于落實和發展。三角形內角和四年級數學說課稿5一，說教材（一）教材的地位和作用三角形內角和一課是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學生學習了三角形的特性以及三角形三邊關系，三角形的分類之后進行的，在此之后則是圖形的拼組，它是三角形的一個

33、重要特征，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎，因此，學習，掌握三角形的內角和是180這一規律具有重要意義。（二）教學目標基于以上對教材的分析以及對教學現狀的思考，我從知識與技能，教學過程與方法，情感態度價值觀三方面擬定了本節課的教學目標：1。通過量一量;算一算;拼一拼折一折的小組活動的方法，探索發現驗證三角形內角和等于180，并能應用這一知識解決一些簡單問題。2。通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗，滲透轉化;的數學思想。3。通過數學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心。培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。（三）教學重，難點因為學生已經掌握了三角形的概念，分類，熟悉了鈍角，

34、銳角，平角這些角的知識。對于三角形的內角和是多少度，學生并不陌生，也有提前預習的習慣，學生幾乎都能回答出三角形的內角和是180。在整個過程中學生要了解的是內角的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180。因此本節課我提出的教學的重點是：驗證三角形的內角和是180。二，說教法，學法本節課主要是通過教師的精心引導和點撥，學生在小組中合作探索，通過量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180。因為課程標準明確指出要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜想，培養學生初步的思維能力。四年級學生經過第一學段以及本單元的學習，已經掌握了三角形的分類，比較熟悉平

35、角等有關知識;具備了初步的動手操作，主動探究的能力，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，本節課，我將重點引導學生從猜測一一驗證展開學習活動，讓學生感受這種重要的數學思維方式。三，說教學過程我以引入，猜測，證實，深化和應用五個活動環節為主線，讓學生通過自主探究學習進行數學的思考過程，積累數學活動經驗。引入呈現情境：出示多個已學的平面圖形，讓學生認識什么是內角;。（把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內角）長方形有幾個內角（四個）它的內角有什么特點（都是直角）這四個內角的和是多少（360）三角形有幾個內角呢從而引入課題。讓學生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學，將三角形內角和置于平面圖形內角

36、和的大背景中，拓展了三角形內角和的數學知識背景，滲透數學知識之間的聯系，有效地避免了新知識的橫空出現猜測提出問題：長方形內角和是360，那么三角形內角和是多少呢引導學生提出合理猜測：三角形的內角和是180。（三）驗證（1）量：請學生每人畫一個自己喜歡的三角形，接著用量角器量一量，然后把這三個內角的度數加起來算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度（2）撕一拼：利用平角是180這一特點，啟發學生能否也把三角形的三個內角撕下來拼在一起，成為一個平角請學生同桌合作，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼。（3）折拼：把三角形的三個內角都向內折，把這三個內角拼組成一個平角，一個平角是180，所以得出三角

37、形的內角和是180。（4）畫：根據長方形的內角和來驗證三角形內角和是180。一個長方形有4個直角，每個直角90，那么長方形的內角和就是360，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內角和就是180。從長方形的內角和聯想到直角三角形的內角和是180。利用已經學過的知識構建新的數學知識，這不僅有助于學生理解新的知識，而且是一種非常重要的學習方法。在探索三角形內角和規律的教學中，注意引導學生將三角形內角和與平角，長方形四個內角的和等知識聯系起來，并使學生在新舊知識的連接點和新知識的生長點上把握好他們之間的內在聯系。在整個探索過程中學生積極思考并大膽發言，他們的創造性思維得到了充分發揮。深化質疑：大小不同的三角形，它們的內角和會是一樣嗎觀察指著黑板上兩個大小不同但三個角對應相等的三角形并說明原因，三角形變大了，但角的大小沒有變。）結論：角的兩條邊長了，但角的大小不變。因為角的大小與邊的長短無關。實驗：教師先在黑板上固定小棒，然后用活動角與小棒