1、精選文檔高中語文散文教學初探 淚珠與珍寶案例分析梁慧高二上冊第三單元鑒賞中國現當代散文，要求整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品嘗散文的語言。我認為，隨著同學閱讀力量的提高，人文素養的積淀，高二的散文教學應把重點放在精神層面上，學會品嘗語言、賞析意境，賞析散文的語言美、意境美。教法學法上，宜接受師生互動的課堂分組爭辯。圍繞情感基調，設置有梯度的爭辯題，引導同學逐步深化散文的意境?；谝陨舷敕?，我對淚珠與珍寶這篇散文進行了這樣的教學設計。教材分析：本課主要從整理分析幾種淚入手。從離別淚，親子淚，奮斗淚，慈善淚，感恩淚來總結本文所真正想闡發的人生哲學，也就是眼淚之所以能變成珍寶

2、，淚珠為什么又是珍寶的緣由：生活中，每個人心靈中都應有一粒珍寶，它是排解困難的毅力和才智，雖歷盡困苦，流盡辛酸淚，亦需有一顆像珍寶一樣光明，布滿光澤，晶瑩圓潤的珍寶。 教學目標： 1、 整理、分析文章中所寫的幾種淚 2、 體會文章中蘊涵的感情，寄寓其中的人生哲學 3、 聯系實際生活，細細再品嘗文章中的感情，使之升華 教學重點與難點：體會文章蘊涵的情感，寄寓其中的人生哲學 課時支配：一課時教學流程：一、 圖片導入用一組題為“這個多情的世界總讓我們流淚”的圖片導入課文。二、 介紹作者強調作者琦君的散文風格溫潤素雅，猶如雨后丁香所散發的淡淡清氣；在平常無奇中蘊含至理，在清逸樸實中見出秀麗。這篇散文就

3、是她在70歲時所寫的。三、 美讀課文請四位同學為配樂美讀課文，同時，請同學們找出文章中有幾個關于淚珠的故事。四、 淚珠故事的查找、定位在找出淚珠故事的同時，引導同學把故事歸為三類：書中淚、現實淚、圣人淚。五、 同學爭辯（設置有梯度的三個爭辯題）1.這么多關于淚珠的故事，信任肯定會有哪一則能撥動你內心深處的琴弦。請同學結合課文，談談自己的感受。（小組爭辯） 同學在爭辯中涉及到淚珠的三重境界：純美、至真、至善。這三種境界，環環相扣，層層相進，既呼應了之前總結出的三種淚珠，又厚實地呈現出作者對人生的別樣的覺悟，這種覺悟布滿了理性的哲思。 2書中的這些眼淚能不能換個挨次來寫？明確：任何一個教人向善的觀

4、點，或者說宗教，都有一個原則，就是推已及人，從孔夫子的“己所不欲，勿施與人”，到基督教育大家“愛你的鄰居甚至愛你的仇人”，無非是談這一點。文章開頭的淚為自己而流，到為自己的孩子而流，這已經是無私，宏大，純潔的淚。再到對自己的生命，事業，追求。但是我們看到的流淚的范圍是越來越寬，寬到最終是慈善淚與感恩淚。 小結：作者對淚珠的生疏由淺到深，由少年不識愁味道的感知，到自己的親身體驗，再到更高境界的升華。入世愈深，愈能體驗到淚珠的美。從愛己到愛人，這淚珠閃爍著最秀麗的光輝，是人性真、善、美的光輝。3.而在這個升華的過程中，又是什么把這些如珍寶般晶瑩燦爛的淚珠串起來的呢？明確：“眼因流多淚水而愈益清明，

5、心因飽經憂患而愈益溫厚”。小結：作者就是用這根線，將這些閃亮的珍寶串在了一起。給我們呈現了人性中最奇特的一面。琦君告知我們，有愛的淚珠就是珍寶。六、談經受 讓同學談談十六七歲的人生當中，經受了哪些淚，說說自己的人生體驗。 同學大多談到“書中淚”“現實淚”，而“圣人淚”卻沒有涉及。于是在此適時提出這個問題。強調慈善之心是一種愛，一種對整個人類的悲憫情懷。七、看圖結課 在現在這個社會，我們有太多的理由冷漠，但是我覺得我們不能夠由于社會的不公正現象而抹殺我們應當有的感恩慈善之心。慈善之情應當是一種源于內心的愛，善，與正直。當你把愛善施與世界上應當施與的人的時候，這才是慈善，這時候，你的淚珠就是珍寶。

6、用一組“我們同生活在一個地球上”的圖片結課。教學后記：由于是公開課，這篇課文我預備了很長時間。課后又經過組內老師批判教導，得出以下幾點反思：首先，在備課和講課中，主觀把課文中的“圣人淚”預設為只有觀音和基督信徒們才能流下的眼淚。即把“圣人淚”神圣化了。其實，在講課過程中，有的同學為自己父親的去世流淚，全班同學為他的患病流淚，為父母們的哺育之恩流淚此時，我的同學就已經有了圣人的心腸，掉落圣人的眼淚了。而我卻在課堂上強調“為全人類而流淚的悲憫情懷才是圣人”，是多么簡潔啊！其次，當同學敘述自己流淚經受時，談及電視劇我們的父親中宏大的父愛時，全班的氣氛推向了一個高潮，但是我卻由于缺乏閱歷，沒有給一句“

7、樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”的推波助瀾的評語，格外惋惜。再次，課件制作方面有一個聲音與圖片循環鏈接的小問題，是備課時不夠細心所致。致使課件缺乏一個整體感。假如說這堂公開課有什么閱歷可談的話，或許就是在授課過程中，為同學營造了一個散文化的、美的氛圍，以此來激發同學的求知欲。同學只有置身于老師創設的這種特定的情境中，才會帶著一種對“美”的憧憬和急于領會美景的審美期盼，進入文章的情感世界，引起猛烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為同學自覺審美的“催化劑”，使同學產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。比如導入與結課的設計。利用一組

8、題為“這個多情的世界總讓我們流淚”的圖片導入課文，用一組“我們共同生活在一個地球上”的圖片結課。使得課堂教學首尾呼應。再如留意老師語言的美感。洋溢著詩情畫意的語言，可以讓同學體會到文中情景交融的意境，開拓其審美聯想和想象力量。除此之外，本堂課調動同學樂觀主動性比較成功。尤其是結合三種淚珠談經受時，同學的思維很活躍：有的說自己查詢中考成果時喜悅的淚珠；有的談看電視劇我們的父親時感動的淚珠。更有一位藏族同學敘述了父親為了不影響自己中考，隱瞞病情直到去世的故事此時全班安靜無聲，氣氛達到了一個高潮。緊接著我們全班共同共享了一些關于苦難人生的圖片，協作著電影辛德勒名單中約翰-威廉姆斯那段低沉而感人肺腑的小提琴曲，于是大家都很投入，甚至落淚。因此，我認為這堂課能夠較科學的