1、“我是作文小評委”評論式作文教學的探索岷縣鎖龍學區趙家莊小學作者：李成飛寫作能力是人的語言表達能力的重要組成部分。小學作文， 又是學生語文水平的綜合表現方式，所以在漢語教學的過程中，對于學生寫作能力的培養十分重要。但是，寫作能力恰恰是小學語文教學的短板，是學生在語文學習中的一塊“硬骨頭”。學生在寫作文的時候，往往會出現“不知道說什么”，或者說出的話也是“說不清楚”。長此以往，學生出現害怕寫作文，逃避寫作，形成惡性循環。教師平常的作文教學，就是從緊張的課文學習中，擠出時間， 以課文為原型，學習作文的寫作方法。以至于老師教的茫然，糾結于學生的作文水平難以提高。 學生聽的糊涂，老師在作文教學的時候，

2、經常不知道從哪里入手。如何提高作文的教學和指導工作？如何促進學生作文的能力？這是小學語文教育的重難點。在平時的生活中， 有的學生說起話來頭頭是道，侃侃而談。 但是讓他把所說的話寫成作文，卻力不從心。寫出來的作文常常詞不達意漏洞百出。學生的寫作能力提升困難，根本原因是學生的語言組織能力有限，難以組織一篇結構合理語句通順的作文。從本學期開始， 我從骨干教師的培訓中岷縣一中李鑫老師的演講中得到靈感，結合這幾年來語文教學的經驗，開始反思、總結經驗教訓，嘗試著梳理出適合我班的作文提高辦法- 評論式作文教學法。經過一學期的實施， 學生的作文能力有了較大的提高，所以在這里對我的作文教學方法進行總結，便于和大

3、家共同探討，研究。“評論式作文教學法”，顧名思義， 就是通過運用評價式的作文教學方法，提高學生的寫作能力。 這種教學方法的運用基礎， 就是針對學生在寫作過程中出現的畏懼寫作，表達能力有限的問題。 通過學生朗讀和相互評價，使學生在參與的過程中，從一個聽從者變成參與者、評價者。 從口頭表達入手提高學生的整體表達能力。經過犯錯-找錯 -改錯 -總結等幾個活動的參與， 不僅提高學生寫作的興趣， 而且提高作文水平和發現問題的能力。而這兩者又相互結合，相互促進，互為裨益，從根本上解決了學生“不知道說什么”和“說不清楚”的問題。對學生的作文提高，有明顯的提高作用，對于學生作文興趣的培養，有較為深遠的意義。“

4、評論式作文教學法”的基本內容，包含以下幾個方面：（一）積極思考 打好草稿打草稿， 是讓學生對自己的作文的寫作思路提前進行一次了解和梳理。是學生將口頭表達能力轉化為書面語言的第一步。作文難， 根本原因在于學生不能熟練和合理的運用寫作的方式， 將想說的話和想法準確的表達出來。讓學生提前打草稿， 就是讓學生用自己的所學知識，對作文的內容進行初步的梳理和總結。學生開始思考：該怎么寫？寫什么?與此同時，學生在打草稿的過程中，也鍛煉了自己的語言組織能力，發現了寫作當中會遇到的各種問題。為后面的步驟打下基礎。（二）擊鼓傳花朗讀作文顧名思義， 就是用擊鼓傳花的游戲方式，隨機選擇學生上講臺向大家朗讀自己的作文草

5、稿。這是把學生在打草稿階段的口頭表達轉化為書面語言之后的逆轉化。學生在念作文的過程中， 進一步熟悉和理解自己作文的內容。同時與心中所想所思作比較，發現自己在表達時候出現的的錯誤和不足；下面的學生在聽別人朗讀的時候，對照自己的作文，取長補短，汲取別人作文中的好詞好句好段，甚至好的修辭、結構和表達的方法，改進自己的作文。之所以用擊鼓傳花的游戲方式，是為了在這種教學方法實行之初，減少同學們的緊張感。因為如果學生太緊張的話， 不利于同學們進行自查和學習。到后面學生建立了自信以后，便可以靈活運用，不局限與原有的游戲方法。（三）學生互評在一位同學朗讀完以后，緊接著的，就是同學們積極尋找和評價這篇作文的優點

6、和缺點。使學生的思維活躍起來， 將作文課轉化為學生們的討論課。開始的時候， 因為同學們缺乏經驗，或者是不能組織好邏輯嚴密的語言，所以，最初評價的時候往往不能切中要害。但隨著這種評價的次數變多和評價經驗的積累，同學們會慢慢評價出作文中出現的閃光點和問題。這些發現， 對于同學們作文的提高有著非常積極的作用。是同學們在口頭表達和書面語言轉化當中的寶貴經驗。同學們評價完其他學生朗讀的作文后，認真學習了別人作文中的優點，融會貫通。同時，對照別人作文中的缺點，往往思維靈活，興趣高昂，能發現出許多平時忽略、難以發現的問題。而朗讀的同學聽完別人的評價后，對于自己作文中的優點記憶深刻，充滿自信， 在以后的作文當

7、中便會靈活運用；同時對別人提出的缺點進行改正，使自己的作文水平再次提升。 而別人的評價又變為他的評價經驗，在評價別人作文的時候，能找出平時寫作中不易察覺和經常忽略的問題。提高同學們作文互評的能力。（四）老師點評學生互評完以后， 老師要進行總結性的點評。這次點評，不但是對朗讀者作文的評價，也是對評價者評價能力的一次評價和指導。在評價朗讀者作文時， 老師應著重于學生作文的結構是否合理、側重點是否明確、舉例是否恰當、總結是否全面等問題。因為這些問題是同學們作文中的通病。 老師通過對不同的朗讀者出現的不同問題的評價，讓同學們對照自己的作文發現問題，修改問題。而對于細節方面出現的比如修辭是否恰當、語句是

8、否通順.這些問題應該指導學生在學生互評的環節提出來。因為這些問題相對來說比較簡單，由學生提出這些問題有助于提高自信，今后更加踴躍發現，積極探索。對于朗讀者也便于修改，提高作文能力。（五）修改作文學生在經過互評和老師點評之后，認真修改原稿。 老師要針對本篇作文中學生們提出的問題和修改情況， 檢查批閱。將批閱過程中遇到的共同的、普遍的問題進行總結。要將評價過程中已經找出的， 但同學們在修改時忽略的問題著重總結。同時，要認真批閱作文朗讀的短板- 錯別字。要求學生對于不會寫的字多問老師同學或者查字典，這樣，可以避免學生以后犯同樣的問題，也提高了學生對于漢字的積累。（六）及時反饋老師批閱完作文以后， 要

9、在班級及時就批閱情況進行反饋。反饋問題， 就是對課堂中總結點評的問題進行深化記憶， 進一步強化學生的錯誤意識和危機意識。避免在以后的作文當中出現同樣的問題。 反饋的內容除了批閱時總結出來的共同的、普遍的問題之外， 也要找準對象， 對修改以后作文提高較明顯的同學進行表揚。提高學生的自信。自信， 是學生進步的根源。不僅是提高學生寫作能力的一種教學方法，也是提高學生說話能力的一種方法。在相互評價的過程中， 鍛煉了學生的口語表達能力和語言組織能力，使學生能更加熟練的將口語表達能力轉化為寫作能力。在這一教學方法的實踐過程中，隨著評價能力的提高，學生的自信也在不斷提高。 對于作文的恐懼逐漸減弱，害怕寫作文

10、的現象逐步減少。學生做到了“有話說”，能“說清楚”。提高了學生平時詞匯和語言的積累，推動了學習語文的興趣。教師在作文教學的過程中靈活運用，做到了有章可循，提高了作文教學的能力。教師和學生的互動更為頻繁， 將作文教學的主題由單純的教師教學，變成了學生提出問題，解決問題，然后教師相機進行點撥、總結。 使作文教學不再是教師教學的難點。寫作能力也不再讓學生談之色變。這塊“硬骨頭”成了學生和教師交流的平臺。對于小學作文的教學，有著非常積極的作用。“評論式作文教學法” 是我在 2016 年至 2017 年總結語文教學中寫作能力的教育中出現的問題， 結合歷次骨干教師培訓的心得體會，探索出的適合于小學高年級作文教學的一種教學方法。 這種教學方法的優點在于它使作文教學由單純的學生的語言表達，轉化成了由口頭語言到書面語言再到口頭表達，再進行經驗總結。 在總結的過程中不斷發現問題，改正問題，提高學生的語言表達能力和語言組織能力。但是在教學方法實施的過程中，也凸顯了幾個這樣那樣的問題。首先，是學生課外閱讀量不夠。在“以成績論輸贏”的當代教育中，學校、家長只讓學生以成績為重。 忽略了學生課外書籍的閱讀。 而這正式學生語言表達能力不足的重要原因。 學生閱讀量的多少， 直接影響著學生興趣的培養， 詞匯的積累， 語言組織能力的高低。 其次，學生作文的結構不能合理掌握。 在本教學方法的運用過程中， 學生提高最