1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與反思 所謂課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。 傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，忽視學(xué)生在生活和社會(huì)中親身體驗(yàn)的價(jià)值。 現(xiàn)代課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是活生生的生命體。課堂教學(xué)也是學(xué)生展現(xiàn)其生命價(jià)值的過程。教學(xué)活動(dòng)更多地考慮與學(xué)生的生活和社會(huì)生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)改革并不是什么新的話題，可以說，改革開放二十年來，它一直是每一位教育教學(xué)工

2、作者普遍關(guān)注的話題。時(shí)至今日，這一話題仍然是我們進(jìn)行新課程改革的核心環(huán)節(jié)。所不同的是，如今的課堂教學(xué)改革已經(jīng)不是以前的單一化的改革了，而是由觀念到理念、由理論到實(shí)踐、由制度到管理等的全面而深刻的教育大變革了。這樣一來，重新審視我們的教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的本質(zhì)，仍然是擺在我們當(dāng)前乃至今后長期而緊迫的工作和任務(wù)。 小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面具有重大作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的成敗，關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的成敗，應(yīng)當(dāng)引起每一個(gè)教育工作者的關(guān)注。下面就我處進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀作一分析：三 點(diǎn) 共 識(shí) 一、按照課程改革和素質(zhì)

3、教育的要求，教學(xué)觀念有所更新。 教學(xué)觀念是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，從某種程度上說，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是深化教學(xué)改革的核心，它直接制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改革的方向、深度和效果。 新課程實(shí)驗(yàn)中，在教學(xué)觀念的更新上，我們主要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變： 1、從“以知識(shí)傳授為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心”。教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，注意到了知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。在具體實(shí)施中也能教好地加以體現(xiàn)，使課堂表現(xiàn)為教師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生不齊步走，允許學(xué)生表達(dá)他們所愿意表達(dá)的想法。在學(xué)生自行獲取和應(yīng)用知識(shí)的過

4、程中，教師能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性。 2、從“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則對(duì)每一位教師來說都不陌生，問題在于做起來就難了。如何跳出學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈，避免“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”？我們要求教師必須擯棄“教師本位”的觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做學(xué)問，發(fā)展他們理解問題、解決問題的能力。可見，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，把思考的時(shí)間和空間給予學(xué)生。在教學(xué)中多給一些問題，多一些探索性、思考性活動(dòng)，少一些現(xiàn)成

5、的結(jié)論。教師重在引導(dǎo)、激勵(lì)，貴在傳道、授法；學(xué)生重在參與、獲取，貴在樂學(xué)、勤思。 3、從“模式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放教學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，課堂教學(xué)多是5個(gè)固定的環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，或是更為簡(jiǎn)練的“復(fù)習(xí)新授作業(yè)”三段式教學(xué)模式。這種在實(shí)踐中形成的較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式，因其視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，兼有較明了的操作程序，其穩(wěn)定性和簡(jiǎn)易性易被教師吸收和傳承。這種固定的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。所以我們要求教師在課堂教學(xué)中要打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”的觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開

6、放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)空間，開放的教學(xué)時(shí)間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分自由的發(fā)展。二、教師在認(rèn)識(shí)、把握、處理、加工教學(xué)內(nèi)容上有一定突破。1、能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，客觀認(rèn)識(shí)教材。對(duì)教材內(nèi)容的取舍做到突出面向全體，體現(xiàn)因材施教。如：平行四邊形是最具普遍特色的平面幾何圖形，是學(xué)習(xí)平面幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。它的面積公式推導(dǎo)不同于長方形的面積公式推導(dǎo)。我們有一位教師在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)平行四邊形這一具有普遍特點(diǎn)的圖形的認(rèn)識(shí)，尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，故而無論是在對(duì)平行四邊形計(jì)算方法

7、的猜想，還是以后學(xué)生的多種割補(bǔ)、平移、轉(zhuǎn)化的方式，都使學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平，處理問題的方式呈現(xiàn)出多種多樣的思路和方法。2、注意學(xué)生的生活世界和書本世界的溝通，善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的因素。學(xué)生的生活世界是廣泛的、豐富多彩的；問題是直觀的、多樣化的。而書本世界是編者的理性的認(rèn)識(shí)、加工的結(jié)果。基于這一點(diǎn)，我們倡導(dǎo)教師要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既重視教材，又不拘泥于教材；既明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又能挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的切入點(diǎn)，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體有趣。3、內(nèi)容的安排具有層次性，能理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，具有較強(qiáng)的邏輯性，體現(xiàn)教師

8、教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和創(chuàng)造性。如：平行四邊形的面積計(jì)算一課，課的一開始，通過復(fù)習(xí)鋪墊，滲透平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，為后面學(xué)生探索平行四邊形的計(jì)算方法，提供可操作的方法和策略。接著通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生不同的評(píng)判觀點(diǎn)，揭示了這樣的問題：只有掌握了平行四邊形的正確計(jì)算方法，才能平息爭(zhēng)辯，取得共識(shí)，很自然就將目光放在研究平行四邊形面積計(jì)算方法的實(shí)質(zhì)性問題上，順利地導(dǎo)入了新課。導(dǎo)入新課后，通過學(xué)生質(zhì)疑、提問題，揭示出計(jì)算平行四邊形的面積可能會(huì)是一個(gè)什么樣的方法。這里先讓學(xué)生猜想，初步認(rèn)定，平行四邊形的面積與它的底和高有關(guān)系。下一步就是一個(gè)實(shí)踐、 探索、驗(yàn)證結(jié)論的過程。在探索之前，

9、老師設(shè)計(jì)了一個(gè)研究如何探索平行四邊形計(jì)算方法的環(huán)節(jié)，目的在于架起由猜想到實(shí)踐探索驗(yàn)證的橋梁，這個(gè)橋梁就是用什么方法和策略去實(shí)踐的問題（平移、轉(zhuǎn)化思想的滲透）。到此為止，有猜想，有方法，有體驗(yàn)，學(xué)生的下一步活動(dòng)就順理成章進(jìn)行下去了。 接下來的探索環(huán)節(jié)，主要解決如何將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)與它面積相等的長方形，轉(zhuǎn)化后的長方形面積沒變，就預(yù)示著通過轉(zhuǎn)化成的長方形與原平行四邊形的一系列關(guān)系，最終找到解決平行四邊形面積計(jì)算的方法。這一過程教師通過組織學(xué)生反饋、演示、交流、討論、評(píng)價(jià)，包括教師的具有導(dǎo)向性的多媒體演示，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的逐步發(fā)展，為最終歸納、概括出面積公式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后的歸納、概括，

10、由于學(xué)生有前面良好的感性、理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的思維在逐步得到發(fā)展，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算這一知識(shí)結(jié)構(gòu)有了理性的分析和理解，計(jì)算公式的得出也就水到渠成了。有了正確的結(jié)論，再返回到前面的爭(zhēng)論，去驗(yàn)證猜想，就很快解決了開課時(shí)的諸多疑點(diǎn)。從以上程序可以看出，老師的這一教學(xué)路徑，是學(xué)生自主參與，自我發(fā)展的一并不平坦的探索之路。這條路，有曲折，有坑凹，有山重水復(fù)，但最終會(huì)柳暗花明。三、在如何促進(jìn)教學(xué)方式的變革上進(jìn)行了一些有益的嘗試。1、教師在教的方式的變革上進(jìn)行了有益的嘗試。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。加德納的“多元智力理論”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)

11、、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色，教與學(xué)方式的變革。在具體教學(xué)中，我們要求教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)各種適宜的，能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的，所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)。2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上進(jìn)行了有益的嘗試。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上的這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，

12、提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。下面是某校在校本研訓(xùn)中通過集體共研探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的案例：學(xué)校的一位教學(xué)骨干在研討前對(duì)長方形的認(rèn)識(shí)是這樣教學(xué)的：讓學(xué)生拿出一張長方形紙片，帶著小黑板上的幾個(gè)問題去數(shù)、去折、去量：長方形有幾條邊？上、下兩條邊的長度怎樣，左右兩條邊的長度怎樣？四個(gè)角都是什么角？學(xué)生通過摸、數(shù)得出長方形有四條邊；通過折一折，概括出“對(duì)邊相等”；通過用三角板上的直角去量一量，概括出“四個(gè)角都是直角”。在課后的研訓(xùn)中，大家一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)學(xué)生只是

13、從形式上參與了學(xué)習(xí)過程，動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，概括出了特征。其實(shí)質(zhì)上只不過是學(xué)生聽從教師的指令去操作，自己沒有主動(dòng)去尋找特征，這不能稱之為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，將學(xué)生置于真正的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去。于是研訓(xùn)小組通過共同討論，讓沒講這個(gè)內(nèi)容的老師在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試：教師先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），請(qǐng)學(xué)生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請(qǐng)學(xué)生給它們?nèi)∶帧八倪呅巍薄Ｈ缓笳?qǐng)學(xué)生從中找出長方形，問：“你們?yōu)槭裁凑f它是長方形？”學(xué)生只是憑自己

14、的主觀直覺認(rèn)出長方形，要他們用確切的語言表述什么是長方形，這可難住了同學(xué)們，“為什么？”這時(shí)他們迫切想知道怎么回答，抓住學(xué)生急于求知的心情，教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學(xué)生自己用紙片做實(shí)驗(yàn)，然后各抒己見，相互交流、相互磋商，由于線段接觸的比較多，“對(duì)邊相等”能很快找出，學(xué)生還不習(xí)慣于找角的特征，教師通過巡視指導(dǎo)，學(xué)生也很快找到了四個(gè)角都是直角。改進(jìn)后的教學(xué)很好地體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式中，不僅動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，而且為自己找出了特征，感到了成功的欣慰。五 點(diǎn) 反 思反思一：教學(xué)活動(dòng)形式化，感受體

15、驗(yàn)不深刻。不少課在活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，導(dǎo)致學(xué)生的感受、體驗(yàn)匱乏或不深刻。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：合作有形式而無實(shí)質(zhì)。如今“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)中，然而我們經(jīng)常看到的卻是些缺乏目的性、必要性，缺乏時(shí)機(jī)及過程，想怎么說，就怎么說；喜歡哪個(gè)就說哪個(gè)，不考慮討論的問題價(jià)值和時(shí)間上的保證，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，導(dǎo)致連教師眼中最起碼的“知識(shí)與技能”目標(biāo)都很難實(shí)現(xiàn)，這種傾向應(yīng)引起我們的高度重視。表揚(yáng)與鼓勵(lì)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要尊重、賞識(shí)、激勵(lì)，堅(jiān)持正面教育

16、，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)，在一些課堂上，有些教師不假思索，脫口而出的隨意性表揚(yáng)，時(shí)間長了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上癮，同時(shí)，過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生無動(dòng)于衷和隨意應(yīng)付。把“對(duì)話”當(dāng)“問答”。“知不知”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間，學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)際上都是用提問的方式在“灌”。有活動(dòng)沒經(jīng)驗(yàn)。課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗(yàn)與反

17、思，應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。目前亟待研究的問題是究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值？如何更好地優(yōu)化學(xué)生的主體活動(dòng)？反思二：教育創(chuàng)新“蜀道難”，教育傳統(tǒng)遭否定。強(qiáng)調(diào)更新教育觀念，深化教育改革，不是要否定過去的成績(jī)，丟掉我們的優(yōu)勢(shì)。教育的繼承性是很強(qiáng)的。教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不簡(jiǎn)單是打倒一個(gè)，另立一個(gè)的事情。對(duì)傳統(tǒng)教育應(yīng)該揚(yáng)棄，不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅，那樣會(huì)使我們的教育永遠(yuǎn)在廢墟上重建，永遠(yuǎn)是零起點(diǎn)；應(yīng)當(dāng)把教育傳統(tǒng)中合理的東西保留并加以發(fā)揚(yáng)，進(jìn)行改造，包含到新的教育體系中。反思三：情感目標(biāo)欠落實(shí)，教學(xué)滲透假、大、空。前不久，中共中央國務(wù)院下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步

18、加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的決定，要求我們教師要很好的貫徹落實(shí)。未成年人成長的主陣地在學(xué)校，在課堂，在課堂教學(xué)中，情感滲透顯得尤為重要。但現(xiàn)實(shí)是我們的課堂不能很好地做到三維目標(biāo)的有機(jī)融合，思想教育的滲透干巴巴，孤立而說教，給人假大空的感覺，當(dāng)然也就起不到觸及學(xué)生的心理實(shí)世界，使靈魂受到熏陶的作用。反思四；信息資料重堆砌，加工提煉拋一邊。在一些課堂上，學(xué)生大量的資料、信息充斥課堂，而教師又沒能及時(shí)對(duì)這些資料進(jìn)行提取、加工和處理。不注重引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深地生成新知識(shí)，進(jìn)而揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣根本收不到預(yù)期的效果。反思五：方法能力成主宰，主干知識(shí)乏地位。新課程

19、確定了三維目標(biāo)，但三維目標(biāo)并不是不要知識(shí)。一些教師的教學(xué)，什么知識(shí)都不落實(shí)，包括學(xué)科主干知識(shí)的內(nèi)容，也是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧地走過場(chǎng)，只講方法，只講能力，只講情感、態(tài)度、價(jià)值觀。人們不禁要問，沒有必要的知識(shí)作基礎(chǔ)、載體，其它教學(xué)目標(biāo)豈不成了空中樓閣？我們說“授人以魚，不如授人以漁”的提法是對(duì)的，但不能由此得出傳授知識(shí)不重要的結(jié)論。不能因知識(shí)更新快，就不重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。相反，越是知識(shí)更新快，越要有廣博的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，這里指的不是過時(shí)的知識(shí)，而是不斷更新的知識(shí)，不是一般的知識(shí)，而是對(duì)人對(duì)社會(huì)，對(duì)知識(shí)發(fā)展有重要價(jià)值的知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)。五 點(diǎn) 建 議一

20、、課堂改革首先要樹立“要成才，先成人”的指導(dǎo)思想，凸顯好習(xí)慣對(duì)學(xué)生健康成長的作用，讓學(xué)生“養(yǎng)良好習(xí)慣，走成功之路”。好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，一個(gè)人畢生都可以享用的利息。良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。良好的習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，但需要嚴(yán)格的訓(xùn)練，還要遵循由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)著重訓(xùn)練日常生活中的行為習(xí)慣：學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)的習(xí)慣和文明禮貌的習(xí)慣；對(duì)中年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行在集體生活中遵守行為準(zhǔn)則的訓(xùn)練；對(duì)高年級(jí)學(xué)生在鞏固低、中年級(jí)學(xué)生行為要求的同時(shí)，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的生活和思想實(shí)際，著重指導(dǎo)他們進(jìn)行意志、品格方面的訓(xùn)練，以及有關(guān)的人際

21、交往與組織集體活動(dòng)能力的訓(xùn)練等。二、課堂改革要致力于積極開發(fā)課程資源，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高他們認(rèn)識(shí)、理解、處理、加工教學(xué)內(nèi)容的課程執(zhí)行力。“教教材還是用教材教”提出以來，一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題，它呼吁教師不能停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識(shí)框架上面，不要受制于教材的設(shè)計(jì)，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整，即“用教材教“。但這一要求的前提是，教師必須把握這一知識(shí)內(nèi)容的課程意圖。而教師在理解教材內(nèi)容，特別是在理解教材內(nèi)容背后的課程價(jià)值上存在種種困難。我們建議廣大教師在今后的教學(xué)中努力做好以下幾點(diǎn)：、在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，打破以往的陳舊模式，敢于大膽放手、探索實(shí)踐，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生大膽地提出自

22、己想知道或不理解的問題，激起思維的火花、觸發(fā)求知的欲望、培養(yǎng)積極的情感，使教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的疑問、需要中來，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。、教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。、教學(xué)過程中要充分營造開放的空間，要使學(xué)生親歷、體驗(yàn)實(shí)踐過程，讓自主、實(shí)踐活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律。、教學(xué)方式的運(yùn)用要順應(yīng)學(xué)生的天性，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩，充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，樂在其中。三、課堂改革要著眼于指導(dǎo)性的“教”和主動(dòng)性的“學(xué)”兩大基點(diǎn)，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教師指導(dǎo)性的“教”強(qiáng)調(diào)一個(gè)是啟發(fā)，一個(gè)是指導(dǎo)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對(duì)過程的體驗(yàn)，運(yùn)用談話、提問、研討等方式，指導(dǎo)學(xué)生得出問題的結(jié)論。這里強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在指導(dǎo)的過程中要做到到位不越位，指導(dǎo)不指定，參謀不代替。四、課堂教學(xué)要努力發(fā)揮“評(píng)價(jià)促發(fā)展”的功能。在評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行大