1、 小學高段語文個性化閱讀探究 云南玉溪聶耳小學 李惠蘭【摘 要】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 【關鍵詞】學生的自主性 個性化行為 個性化閱讀 新的語文課程標準指出：語文是工具性和人文性的統一。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱

2、讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產生千差萬別的感受。為此，小學高段語文就要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。因此，追求個性化的閱讀是我們小學高段語文教育的必然。一、語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、建構起來的。“閱讀是學生的個性化行為”。學生之間存在著家庭背景、生活經驗、知識積累、性格氣質等方面的差異，他們對閱讀材料的反應往往是多元的，所以，“不應以教師的分析來代替學生的閱

3、讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 “教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”強調要讓學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。 （一）、努力為學生創設良好的個性化閱讀氛圍 愛因斯坦說過：“對于人們研究問題的好奇心，除了需要鼓勵之外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”為了改變這種閱讀教學現狀，小學高段語文教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間

4、讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。 自信心是人最寶貴的一種心理品質，唐朝人史青就很有自信，他說：“曹植七步成詩，尚為遲澀，請五步成之。”他果然五步成詩。而縱觀歷史上有成就的人，他們的成功幾乎都來源于自信。 那么，如何培養學生的自信心呢？教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路。”這就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會

5、受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不經意的話或許就會影響學生的一生。所以我們教師應提倡“賞識”教育，對學生多肯定多鼓勵，多發現每一個學生身上的閃光點。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”之類的話；如果我們在學生的成績有了一點進步時多說兩句“你很有潛力”之類的話；如果我們在學生考試前多說兩句“你能行，你一定會成功”之類的話，學生就會因此產生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出局大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。（二）、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵 1. 讓學生自主選擇閱讀材料 在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的

6、主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”，這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如，在學習莫高窟這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化短課文來學，學生就不會感到吃力

7、，學習起來就有成就感。 2. 讓學生自主選擇學習方法 學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如，在學習少年王冕這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美

8、美的朗讀，可以表演，可以講故事等等，可以用批注，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。 3. 讓學生自主選擇交流方式 學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱

9、讀中獲得樂趣。 （三）、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證 1. 引導學生形成正確的審美觀 強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。例如在學習變色龍時， 教師就要發揮自己的主導作用，引導學生去形成正確的審美觀和是非觀，明白保護變色龍的行為才是正確的。 2. 引導學生大膽質疑，勇于創新 個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳

10、之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。 （四）、課內閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力 個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感

11、的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。 只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗！ 二、現代閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾在閱讀活動·審美反映理論一書中，認為“每一閱讀瞬間都在刺激閱讀記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法，使各個視角活躍起來，并且逐一個性化”，指明了閱讀是一種個性化行為。新頒布的語文課程標準明確提出了“個性化閱讀”的概念。“以培養學生的閱讀體

12、驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，是綜合性學習的基礎，最終使學生掌握自主閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為”。只有使學生真正具備了個性化的閱讀行為，并在不知不覺中形成良好的習慣，學生所學的知識才可能超過教師所教的內容。 個性化閱讀具有自主性、體驗性、差異性、創造性這四大特點，決定了個性化閱讀教學必須積極倡導自主閱讀，必須尊重學生獨特的閱讀體驗，必須喚起學生的平時積累，必須創設民主、自由的閱讀氛圍。 （一）、積極倡導自主閱讀“活”的動力。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必

13、須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。 那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發

14、學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在成語故事一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環節，學生對課文的領悟已八九不離十了。 （二）、尊重學生獨特的閱讀體驗“活”的源泉。 陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，

15、只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金海上日出一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征國民黨。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱

16、讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。 （三）、喚起學生的平時積累“活”的基礎。 喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現，然后結合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經過發散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如月光曲一文的教學，其中一個環節我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經結束可學生還沉浸在想象中，請學生描繪腦海里的景象。學生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟 （四）、創設民主