1、如何激發(fā)學生積極主動地學習數學摘要：“興趣是最好的老師”。成功的數學教學必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們的迫切需要。在教學中，根據學生的年齡特點及認知規(guī)律，結合教學內容，恰當地、極大地激發(fā)學生學數學的積極性，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，同時使學生在探索中激起學習興趣，從發(fā)現中尋求快樂，勤于動手，主動獲取知識，讓學生在“做”中學，“做”中得到鼓勵“做”中學會應用，“做”中得到發(fā)展。關鍵詞：學習興趣 老師 學生 主體 積極參與在教學活動中，教師要把出自內心的微笑帶進課堂，要用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被重視的，不是消極被動的受教育者，

2、而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，才能使每個學生能在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中學習數學，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，從而全面提高全體學生的素質，以達到教學的目的。下面就結合參與數學教學中的身心體會與實踐，對此談幾點淺見。 一、重視學習目的教育，循循善誘、調動學生學習主動性。 布魯納認為學習是一個主動的過程，對學生的最好激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在的動機。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，向學生

3、進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“認識圖形”后，可以讓學生觀察自已的文具盒的每個面，然后比較說出它們相同的面和不同的面；再讓學生想辦法用積木的面畫出不同的圖形。學生在長期的數學學習中通過自己親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，逐步明確學習的社會意義，對探求數學知識產生了樂趣，從而提高學習的熱情。在以后的數學學習中，就能一直保持

4、積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。二、樹立正確的教育觀，建立新型尊師愛生的關系。 課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。 1建立民主平等的情感氛圍。 良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生

5、卻漠不關心。 2正確評價學生。 學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影師生情有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了。”教師一句

6、贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶“”的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正

7、確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。 3成功是最好的激勵。 學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄

8、氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。 三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力。 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂、學會數學知識和技能的欲望。例如：乘法的初步認識一課，先讓學生計算3+3+3=9，接著計算3+3+3+3+3+3+

9、3，得幾呢？學生感到有些麻煩了，這樣造成了他們的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法？”，老師就告訴學生這道題要用新的辦法來解決，于是就順利成章引入新課。，從而激發(fā)了學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。 四、引導學生參與學習教學活動，在活動中培養(yǎng)興趣，鍛煉意志。 小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來采取靈活多樣的形式，才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“

10、老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。如“討論算法”。（1）43+31等于多少呢，老師這兒準備了小棒和計數器，請小朋友選一種來說一說怎樣計算？（2）先擺43根（4捆3根），再在43根下面擺上31根（3捆1根）根據學生回答，老師板書：40+30=70 3+1=4 70+4=74學生上臺在老師畫好準備的臺階式“擺小棒計算”字樣上插紅旗 （3）我還可以用計數器撥一撥。請學生上講臺在計數器上撥一撥。先撥43，再在十位上加3，得7，最后在個位上加1，得74。根據學生回答，老師板書

11、：43+30=73 73+1=74。學生上臺在第二臺階式“用計數器撥一撥”字樣上插紅旗。師：還有其他的方法計算嗎？老師說明，還可以用豎式計算，這就是今天老師要和小朋友來學習的一種新的算法，列豎式計算。（老師板書：兩位數加、減兩位數的筆算）。在用豎式計算練習時指導進行插紅旗比賽。使做得快而全對的小組插小紅旗鼓勵。讓組代表親自登臺在第三臺階式“用豎式計算”字樣上插紅旗。 教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我

12、學”變?yōu)椤拔乙獙W”提供物質內容和推動力。如教學十的計算方法時，我設計了一首湊十兒歌總結：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。它會告訴我們，幾和幾相加得十。學生的興致很高，通過這樣的總結，就能把學生的注意力吸引到學習興趣上。 教學內容與學生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學連減應用題，學生要學會用兩種方法解答。教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。第一種解法可以理解為：哥哥有65元，第一天買了衣服用去25元，這時哥哥還剩多少錢？第二天哥哥又用剩下的錢買了一條35元的鞋子，哥哥現在還剩多少錢？學生很

13、快地說出；652540（元） 40355（元）。從而明白了第一種解法是用連減。情境二：哥哥到商店買衣服用去25元，買鞋子用去35元，一共用了多少錢？給售貨員65元，應找回多少錢？列式是：253560（元） 65605（元）。學生直觀地理解了第二種解法的特點是先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。 五、開展適當競賽，提高學習熱情。 數學教學適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。比賽的形式可以用全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小

14、組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。 競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。例如：在“筆算加法”練習課中，我進行了“看誰最細心"的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評他們?yōu)榧毿臉吮劷o他們小禮物。把全班分為四個小組進行比賽，完成最快的小組加10分，第二名加8分，如此類推，分別是加6分，加4分，然后同位互相批改，每一位全對的同學能為小組爭得5分，最后評出得分最高的小組為優(yōu)勝，這樣比賽不僅要比速度，而且要比正確率，