1、JIAOSHIJIAOYU實施課程改革以來,教育教學方式發(fā)生了很大的變化。教學過程的師生互動,共同發(fā)展,成為課堂教學的主流,這是新課程改革帶來的可喜變化。但也有些人對實施新課程存在認識上的誤區(qū),導致新課程背景下的課堂教學出現(xiàn)了低迷的現(xiàn)象,如從傳統(tǒng)教學的教師“一講到底”,轉(zhuǎn)向“一問到底”,從教師唱獨角戲,走向?qū)W生低齡化語言游戲教學式等等。如何摒棄新課程下的教學中的虛假,追求課堂教學的真實與自然,真正提高課堂教學的效益,成為新課程教學關(guān)注的重點。一、需要規(guī)避的帶有新課改標簽的低效行為1.師生互動有形無實。不少課堂營造出有形無實的教學互動。如教師問雙曲線是不是二次曲線,學生答是;又如,一學生正確的回

2、答了老師的提問后,教師仍然要問:他回答的對不對或好不好?學生齊答:對和好。諸如此類,整堂課充斥著正確的廢話,給人造成虛假的師生互動情景,這種形式上的交往,難以對學生的智力活動構(gòu)成挑戰(zhàn),不能使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)。如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式,弱化知識與技能,或?qū)⑶楦小B(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來,企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。教育的核心,是人格心靈的喚醒,使人與人精神的契合,從這種意義上來講,形式的互動不具有教育性。2.活動場面矯揉造作。課程標準強調(diào),要讓學生在現(xiàn)實和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識。基于這一理念,越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè),并成為課堂

3、教學中的一個新亮點,但是我們卻看到一些精心創(chuàng)設(shè)的“情境”并沒有多少數(shù)學知識含量,也缺乏智力、數(shù)學素養(yǎng)的價位。學生被大量無關(guān)的事物所吸引,沒有將注意力真正集中在所學的數(shù)學知識上。為了營造數(shù)學課堂教學中教師為主導、學生為主體的教學氛圍,有些教師安排的教學活動帶有明顯的造作成分。如有人在有理數(shù)的教學中,用對對聯(lián)、對詩和學生一唱一和,以創(chuàng)設(shè)學生積極參與的鏡頭,其意讓學生在文學藝術(shù)中感受數(shù)學,教師說“兩個黃鸝鳴翠柳”,學生答“一行白鷺上青天”,教師說“窗含西嶺千秋雪”,學生答“門泊東吳萬里船”等等,場面雖是活躍,但給人的感覺好像是上語文課。再如,往往非常簡單的數(shù)學問題,學生一般都能理解或解答,教師仍然要

4、求學生分成小組討論,討論后各組選代表發(fā)言。這樣作浪費了學習時間,沒有什么作用。很多時候教師大可不必為情境而絞盡腦汁,更不能把數(shù)學課上成語文閱讀課或口語訓練、思想品德之類的課,不能為了打破學科本位,而忽略數(shù)學本身。數(shù)學課就要上出數(shù)學味來,體現(xiàn)數(shù)學的本源性。二、建構(gòu)協(xié)調(diào)的數(shù)學課堂氛圍課堂教學改革涉及多方面,而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的育人環(huán)境,營造師生教學“共同體”是其中一個重要問題。解決這個問題需要通過教師富有創(chuàng)意的實踐和探究,建構(gòu)一個生動活潑富有個性的師生、生生互動的課堂情景,促進學生的充分發(fā)展。1.平等對話。數(shù)學課堂教學中師生之間的平等對話,不僅是指他們之間交流談話,而且是雙方相互吸引

5、,相互包容,共同參與,是師生之間的相互接納與分享。當然,數(shù)學課堂教學要在師生之間完全實現(xiàn)平等對話是不現(xiàn)實的,但以這種理念來引領(lǐng)當前的課堂教學師生關(guān)系卻是必要的。2.相互尊重。在數(shù)學課堂教學中,作為獨立的交往主體師生之間應(yīng)該做到相互尊重,特別是教師尊重學生,不輕易棒殺學生與自己教學思路不一致的所謂的奇思怪想。筆者曾親歷過這樣的場面。如教學多邊形內(nèi)角之和這一課,教師引導學生從多邊形的一個頂點出發(fā)連對角線,把n邊形分成n-2個三角形求出n邊形內(nèi)角之和為(n-2180°。然而卻有學生突發(fā)奇想,他不從頂點出發(fā),而是從任意邊上任意一點出發(fā)連接其他頂點,分成三角形。教師鼓勵學生說理,找出這樣做n-

6、1個三角形的內(nèi)角和后n邊形的內(nèi)角和多出180度,應(yīng)去除多余的180度,結(jié)果還是(n-2對增強新課程中學數(shù)學課堂教學有效性的思考浙江永嘉甌北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校夏柏春(上接第41頁課改聚焦KEGAIJUJIAO180°。教師鼓勵學生求異思維,找出正確的答案,培植了學生的探究熱情。3.彼此批判。人與人之間存在著特殊性和差異性,這決定了主體之間的教學互動的必要性、復雜性與多樣性。師生要在這復雜多樣的交往中達成像化理解,離不開彼此的批判。彼此之間的批判,不是詆毀,而是為了使他人接受自己的思想、觀點,也是為了使自己能很好的獲得他人的支持,達成共識,從而塑造自己與發(fā)展自己,通過彼此批判,形成思想的碰

7、撞,增進了解,加深師生感情,提高教學效益。三、數(shù)學課堂教學有效教學的常見方式從心理學角度講,創(chuàng)新思維是集中思維與發(fā)散思維的有機結(jié)合,而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導成分。因此,在數(shù)學教學中,要重視應(yīng)用各種方式對學生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。1.自主交往式。以合作學習為基礎(chǔ),以激勵學生個體自主學習,調(diào)整學習群體交往行為,引起學生共鳴的交往為重點,自助參與,合作學習,共同提高是自主、交往式教學方式的基本特征。自主探索與合作交流都是學生學習的方式,二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透,相輔相成,讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解,在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法,一定會使學生在學習活動中既

8、發(fā)揮個體作用,又發(fā)揮群體效應(yīng),從而提高教學的有效性。2.發(fā)現(xiàn)探究式。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內(nèi)涵和功能,各有利弊,各司其職,不可偏廢。以培養(yǎng)學生探究能力,重組知識的綜合能力和運用知識解決問題的能力為著力點,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,該教學方式,常在概念、定理、規(guī)律的教學過程中使用,通過再現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學能力。3.情景體現(xiàn)式。這種教學方式是作用于學生心理過程,促使學生個性生動活潑、積極發(fā)展的教學方式,創(chuàng)新良好的學習情境,激發(fā)和改善學生學習心態(tài)與學習行為,為每個學生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會是這種教學方式的基本要求,“情境活動體驗”式

9、教學活動為其基本模式。4.過程活動式。在教學中,教師要適時對學生進行激勵,強化學生的學習動機。如教師以各種方式表達自己對他們的期望,讓學生感受到激勵和鼓舞。這種教學方式是指教學中以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生活動為主要形式,以激勵學生主體參與、主動實踐、主動思考、主動探究為基本特征的教學。氣氛。我想緩解一下妻子的情緒,提議去夜市逛一逛。妻子的眼睛一亮:“對了,我們的教研員老師說過,講課時的裝束要靚麗一點,青春一點。我想買件上裝,好嗎?”我哪有不贊同的道理,欣然應(yīng)允。于是,我倆在古城大大小小的服裝店鋪里轉(zhuǎn)悠,這一遛就是幾個鐘頭。直到試了不下百件衣服,直到兩人筋疲力盡,直到古城燈火闌珊,她才勉強買下了一件,好歹算是不虛此行。經(jīng)此一番折騰,我們頓感疲倦,以致那天夜晚睡得比什么時候都香。只是我在合上眼皮的一剎那,暗暗慶幸自己深陷妻子的熔爐里,早已百煉成鋼了。(四示范課的課堂上,我混跡其中,真正目睹了妻子講課的風采。要說緊張,沒人超過我。我一遍又一遍擦去額頭的汗珠,仿佛站在眾人面前的不是她,是我。當妻的課進行到差不多一半的時候,她基本上能做到收放自如,游刃有余了,一切均按預設(shè)展開,課堂有聲有色,高潮迭起,黑壓壓的聽課席上不時發(fā)出一陣陣由衷贊賞的掌聲。此刻,我還在傻乎乎地緊張什么呀?真是杞人憂天!評課揭曉,妻子獲得了成功。我們縣里同去的老師們,人人臉上都掛著