1、高品質文檔2022年高校數學老師教學反思 課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是老師開啟學生心智、促進學生思維、增加學生的主動參加意識的基本掌握手段，精確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習愛好，更好地提高數學課堂教學效率。聞名訓練家陶行知先生說：“創造千千萬，起點是一問,智者問得巧，愚者問得笨。” 目前的數學課堂教學中，多數數學老師的課堂提問存在著一些問題：隨便性大，一節課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學生闡述觀點、答案開放的力量型問題比較少；而且幾乎沒有為學生留出提問的時間，以至于也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落

2、實。 一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點： 一、細心設計數學課堂，抓住每個有價值的提問 1.激趣性提問 激發學生學習愛好，集中學生留意力。思維自疑問和驚異開頭，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個好玩的故事，激發學生劇烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：科學計數法的教學引入。上課后，老師走上講臺，拿起口杯，隨便喝一口開水，然后說：“同學們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個水分子嗎？約有6023后還有20個零個水分子”（一口開水約重18克，18克水中含有6.023×10個水分子）。學生意識到這

3、么大的數字寫起來很不便利 2.疑難點提問。 學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特殊要對學生簡單出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為老師要讓學生充分"暴露問題"，然后順其錯誤仔細剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長為cm、cm則它的周長是多少cm？ 3.發散性提問。 培育學生的創新力量，是新時期對人才的要求。創新力量的培育要在求同思維培育的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著樂觀意義的。

4、 二、細心創設問題情境，促進主動進展 數學問題情境是學生把握學問、形成力量、進展心理品質的環境,是溝通現實生活與數學學習、詳細問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環境中,才能誘發學生思維的樂觀性,調動起學生形成學問、閱歷、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數的關系”一節課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數、一次項系數、常數項、x1、x2、x1x2、x1?x2，并探究發覺關系。 三、細心討論學生，使問必有答 課堂提問，不能消失"遺忘的角落"，要讓全部學生都感受到老師的關注、期盼，培育全部學生的樂觀參加意識和

5、劇烈競爭意識，從而營造出一個主動樂觀的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。例如：在教學負數的引入時，提問學生：“1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？” 四、細心引導學生，學會提出問題 訓練家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個發覺者和討論者。”，而在中學生的精神世界中，這種需要特殊劇烈。由此我們知道學生都有提問的欲望，關鍵在于我們怎么引導？引導學生學會提出問題的一般方式歸納為如下策略： 引導學生對問題的理性思索。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這

6、樣做？”“理由是什么？” 引導學生求異思維和發散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？” 引導學生制造性思維。如：“有更快捷或更新奇、獨特的方法嗎？” 引導學生自我評判、自我反思的力量。“你自己認為好在哪里，哪里還有不足嗎？” 愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，把握方法，更重要的是培育學生發覺問題和提出問題的力量，讓學生“敢問”、“會問”。 一個經過細心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，老師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的敏捷性與有效性，讓課堂風生水起! 總之，提問是教學過程中老師和學生之間常用的一種相互溝通的教學技能，是通過師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固學問、運用學問、實現教學