1、精選文檔案例分析題案例1：一位美國學校老師來我國訪問。一天，他向一所學校的校長提出由他來上一堂課，這可難住了校長：美國老師一句漢語都不會說，我們的同學一句英語也聽不懂，如何溝通？這位美國老師表示不需要說話，也不需用翻譯，于是，課便開頭了。老師走進教室后，示意同學們先離開教室，然后把課桌拼為四個同學一組，每組放了一個蝸牛，一盤牛肉，一盤糧食，一盤蔬菜和青草，一杯有蓋的熱水，一杯帶蓋的涼水，做好預備后，他示意同學們進來。同學們走進教室，驚喜地發覺桌上有這么多東西，特殊是還有一只可愛的小蝸牛，興奮得忘了講臺上還站著一位外國老師。他示意同學們安靜下來，然后，做示范：先把蝸牛放在熱水杯的蓋子上，蝸牛爬來

2、爬去，煩躁擔憂。再把蝸牛放在涼水杯的蓋子上，蝸牛一動不動，靜靜地趴著，不用說話，同學們已經知道了蝸牛在溫度過高的環境下是無法生存的，它需要一個適當的溫度。然后，把蝸牛放在盛肉的盤子里，蝸牛不吃，放在盛糧食的盤子里，蝸牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盤子里，蝸牛漸漸地當心地吃了起來，同樣不用說話，同學們也已經知道了蝸牛吃的食物是蔬菜和青草。一節課老師沒有說一句話，同學們明白了蝸牛需要的溫度，蝸牛所吃的食物，而且，氣氛活躍、參與吵鬧。問題：結合新課程改革的實踐，談談這位美國老師給我們的啟示是什么？案例1答案：啟示（一）：老師角色的轉變是實現同學學習方式轉變的前提和基礎。這位美國學校老師雖然語言不通，但

3、他通過“示意”能在教學過程中扮演好組織者、引導者和合作者的角色，引領同學圍說問題的核心進行深度探究，并且使課堂布滿生氣和活力。啟示（二）：動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習學問的重要方式。本案例中，雖然同學聽不懂老師的教育，但能看到老師的“示意”和“示范”，再通過自主探究、相互溝通，明白了蝸牛在生活中所需要的溫度和食物。加深對學問和方法的理解。啟示（三）：課堂總是趣味和學問味并存、新意與效率同存，學問的深度和同學的參與度兼顧。在課堂中假猶如學能帶著古怪與疑問，參與課堂的學習活動中，老師能充分調動他們的學習樂觀性，利用同學的觀點來生成新知，那么，課堂教學的有效性才能得到真正的體現。案例2：學

4、校生喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很驚異，因此，科學課一開頭，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它倒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問同學們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認為，假如沒有同學去動噴水壺，那肯定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學打算檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，其次天早晨發覺水位沒有下降。孩子們認為這已經證明白瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠確定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”同學們幾乎都對此表示確定。他們還想出了一個妙辦法來證明給老師看。

5、他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認為威利夜里沒有跑出來。這時另一個同學說：“水被蓋著，威利根本看不到水。”于是全班同學打算把籠子放在沙盤的中心，并把噴水壺的蓋子拿走了。其次天，他們發覺水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印。現在同學們確定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個圖表。幾天之后，孩子們發覺水位始終在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經過對“不一樣”的爭辯后，一個叫帕特里克的同學聯想到烘干機烘衣服的狀況，他就得出結論說：溫度

6、較高時水就消逝得較快。此后，他們還進行了兩項爭辯：一項是盛水容器口徑大小如何影響水消逝快慢的試驗，另一項是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消逝得更快。問題：這位美國老師在轉變同學學習方式上給我們的啟示是什么？結合學科教學談談你的理解。案例2答案：其實這就是我們學校物理所說的熱現象之一（蒸發），想起了自己以前在課堂上苦口婆心對同學講授其學問要點，為了加強記憶還列舉出不同類型的異同，但有些同學是課堂上明白，課后就糊涂了。而國外這些學校生通過自己的切身體會得到這些學問，我信任他們一輩子也不會遺忘的。下面就以這則案例為契機簡潔談談新課程下教與學的關系。物理課程標準的基本理念主要概括為：“留意全體同

7、學的進展，轉變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；留意科學探究，提倡學習方式多樣化；留意學科滲透，關懷科技進展；構建新的評價體系。”強調要讓同學學習初步的物理學問與技能，經受基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。物理教育的關鍵并不僅僅是讓同學記住多少物理學問，更重要的是，要通過各種有效的方法和途徑，使同學學會生疏物理的方法，養成正確的物理思維習慣。由此，新課程對物理老師的角色行為提出了新的要求，物理老師要成為同學學習的促進者和學習力量的培育者。現代物理學問量多且進展快，可謂是“浩如煙海，包羅萬象”，老師要在短短幾年時間里把所教學科全部傳授給同學已不行能，而且沒有這個必要

8、。再者，現在又是信息時代，同學獵取學問的渠道越來越多，老師作為學問傳授者的傳統地位被動搖了，老師傳授學問方面的職能也變得簡單化了，不再是只傳授現成的教科書的學問，而是要指導同學懂得如何獵取自己需要的學問，把握獵取學問的工具及學會如何依據生疏的需要去處理各種信息的方法。物理教學必需“以轉變同學的學習方式為核心，留意同學學習物理學問的過程和方法，使同學學會學習”。案例3：學校五班級“分數意義”的教學，接近尾聲師：通過這節課的學習，大家自認為比較滿足的請站起來，讓老師生疏一下！（10多位同學站起）師：數一數，他們相當于全班的幾分之幾？（生爭相回答）師：告知大家，你哪里最滿足？生1：我聽講認真，回答樂

9、觀，比較滿足。生2：我比較滿足是由于我知道了一個物體、一個計量單位、一個整體都可以看作為單位“1”。生3：我知道了什么叫分數，以及怎樣讀寫。生4：我最滿足的是，我能制造出分數12、14、34、18、38，師：那么對自己不滿足的請站起來，告知老師哪里不滿足？生5：我發言不夠樂觀，不敢說。師：既然你生疏到了，信任你會進步的！那么大家說說，今日誰發言最樂觀？（大家全都評定為一位女生，老師請她站了起來）師（真誠地）：她是大家學習的榜樣，請同學們用今日所學的分數，結合這位同學說一句話，好嗎？生1：她是我們班總人數的152。生2：她占女生人數的124。生3：她相當于我們組人數的17。生4：她是我們這排的1

10、8。生5：她占全班級組的1350。師：同樣是這一位同學，為什么大家可以用不同的分數來表示呢？生：由于把她放在不同的范圍下，單位“”不同，平均分成的總份數也不同。問題：請你對于這一匠心獨運的結尾，作一簡要評價。案例3答案：對于這一匠心獨運的結尾，我們不難發覺三個奇妙的作用：一是讓同學“對自己滿足的站起來”，使其通過反思自己的學習過程及學問的把握程度，產生自我認同，促進自我評價；同時，評比出“發言最樂觀的同學”，引導同學相互賞識，相互學習。有意識地培育了同學的評價意識，增加了學習的自信。二是借同學的嘴說出他們最滿足的地方時，同學所述的也正是本節課學習的主要方法、過程以及學問重點。這就奇妙地代替了常

11、規的老師總結的環節，通過同學表白，不著痕跡、提綱挈領地完成了對所學學問的梳理。三是通過用所學的分數來述說站起的人占幾分之幾，又奇妙地構成了一個鞏固練習的環節，既加深了對分數意義的理解，又培育了用所學學問解釋生活現象的力量，強化了應用意識，使同學真正體驗到學有所用。案例4：從鳳凰衛視看到一則香港某學校開學的新聞：為了讓新入學的孩子消退對學校的生疏和懼怕，校長和老師扮成魔術師，站在校門口，從一只秀麗的大盒子里不斷地抽出彩帶，拋向第一次邁進校門的小伴侶。剛離開幼兒園不久的孩子對這樣的歡迎儀式自然個個樂不行支。記得去年9月，也是新學期開學。那是京城一所重點學校。開學那天，學校為新生預備了特地通道。門口

12、有老師把守，家長到此止步。只見前面一個小姑娘快活奮興地和媽媽道了“再見”，扭頭就往校內里跑。聚在校門口的家長都夸這孩子英勇、適應力量強。忽聽把門老師一聲斷喝：“回來！”大家都嚇了一跳。老師對孩子訓道：“這兒是學校，進學校要先向老師問好，知道嗎？！”剛剛還大膽活潑的孩子嚇得只用蚊子般的聲音說了聲“老師好”，剛要往里走，又被喝住：“聲音太小，重說！”兩番折騰，不光這位小姑娘走進校內時已變得蔫頭搭腦，后面的孩子和家長也都領教了學校的“厲害”。問題：這篇短文的標題叫“一樣開學，兩樣迎新”。你認為，從這兩樣做法中可以看出兩校在老師觀與同學觀上有何不同？你在教育實踐中是如何生疏和處理師生關系的？案例4答案

13、：1前者是要消退孩子對學校的生疏和懼怕，體現了“敬重同學的人格，愛護同學的自信”以及“教育應當是令人開心的”等現代教育思想，2后者刻意要讓孩子對學校產生敬畏。強調“嚴格管教”、 “無法規不成方圓”，“玉不琢不成器”等思想。缺乏的恰恰是人文關懷的細節。3學校的嚴格管教，是訂正孩子任性、嬌氣、散漫的必不行少的條件。 嚴峻的呵斥，生硬的管教，粗暴的態度，或許能使兒童馴服，甚至能收到立桿見影的效果，但假如兒童在成長過程中經常是出于“畏懼強勢”而強行入軌，其結果往往會帶來唯唯諾諾、唯命是從、自卑甚至諂上欺下等等一系列人格的缺陷。我們在嚴格要求孩子的同時還應為孩子的全名和諧進展考慮，創設寬松、自

14、由、有平安感的教育環境，充分愛護孩子的童真、歡快、自尊、自信，激發孩子的潛能與創新力量。案例5：以下是一位老師教學札記，讀后請回答兩個問題。做個“懶”老師從教八年的經受，使我越來越堅決了一個目標：做個“懶”老師。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但同學在讀文章時竟然不會有自己的見解；當批改了成堆的作文之后，發覺同學仍舊沒有學會作文，頓感泄氣。現在，我變“懶”了。作文改了一次，了解了同學的寫作水平后，就讓他們自己改吧。會改了，沒地方發表，就自己編報發表。老法規，第一張我出給你看。不好看，那好，下次就由你們自己出吧，每個小組出一期，一個月出一張。課文，我也不再講來講去，講得自己都倒胃口。我也不牽

15、強你們，你們自己看吧，哪篇好？這篇，就講這篇吧。這篇不寵愛，不寵愛也講一節課吧。作為補償，下一堂課我講一篇課外的美文。真沒想到，一個星期一篇，一不當心，這個學期多講了二十多篇文章了。怎么，還嫌我太嘮叨了，講得太多了，那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學，你來談談對這篇文章的看法吧就這樣，我把學習的主動權一步步還給了同學。我立志做個“懶”老師，懶于重復，勤于思考。（1）你贊同這位“懶”老師的觀點與做法嗎？說說理由。（2）結合本學科教學工作，就上述這個話題，談談自己的生疏與做法。案例5答案：（1）贊同。這位“懶”老師其實不是真正的懶，他是把學習的主動權還給了同學，他其實很勤奮，勤于動腦筋，功夫在課前，勇于探究新的教學規律。（2）結合自己的所任學科，談自己的生疏與做法，須有實例，自己如何把學習的主動權交給同學，運用哪些方法激發同學的學習主動性。案例6：閱讀下面一則報道，簡要說說其中透射出的“聽的藝術”是什么？對我們從事的教育工作是什么啟發？“聽的藝術”美國知名主持人林克萊特一天訪問一名小伴侶，問他說：“你長大后想要當什么呀？”小伴侶天真地回答：“嗯，我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“假如有一天，你的飛機飛到太平洋上空，全部引擎都熄火了，你會怎么辦？”小伴侶想了想：“我會先告知坐在飛機上的人綁好平安帶，然后我掛上我的降落傘先跳出去。”當現場的觀眾笑得東倒西歪時，