1、試論高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材的建設(shè)    試論高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材的建設(shè)舒立輝(云南司法警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教研室云南昆明650211)【內(nèi)容摘要】文章在對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳盡分析的基礎(chǔ)上，立足于高職院校大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)際，對(duì)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)提出了較為切合實(shí)際的構(gòu)想。這對(duì)推進(jìn)中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)與完善有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。【關(guān)鍵詞】高職院校  大學(xué)語(yǔ)文教材  存在問(wèn)題  改革構(gòu)想中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007- 9106（2010）10- 0144- 02 高等職業(yè)教育

2、是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教育，這就需要建立與之相適應(yīng)的教材體系。大學(xué)語(yǔ)文課程是高職院校開設(shè)的人文素質(zhì)教育課，也是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課。因此，教材編寫者應(yīng)該重視探索高職院校大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)規(guī)律，掌握高職院校語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)，努力嘗試構(gòu)造新的有特色的教材體系，編寫突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的教材，這是提高高職院校大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。但是，目前在教研實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)中仍然存在著很多問(wèn)題。在此，筆者不惴走筆，將此問(wèn)題詳細(xì)列舉并提出自己的管見，以期拋磚引玉，對(duì)此問(wèn)題的解決有所裨益，并就教于學(xué)界方家。一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)中存在的問(wèn)題（一）日益注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能

3、力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生人文精神的養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)科有兩個(gè)基本屬性:一是工具性，二是人文性。學(xué)校語(yǔ)文教育，實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言這個(gè)人類交際和交流的工具，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教材偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)體系的傳授與學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文對(duì)其他專業(yè)后繼教學(xué)的工具性質(zhì)，忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和工作大有用處的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)仍是“吶于言”的人，這固然有它片面性的一面，但也不能矯枉過(guò)正，使高職大學(xué)語(yǔ)文教材又走向另一個(gè)極端，只注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和應(yīng)用寫作能力，只注重為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)服務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。僅在筆者收集到的

4、幾套新近幾年出版的高職大學(xué)語(yǔ)文教材，就有超過(guò)70%的有這樣傾向。而且在平時(shí)的隨機(jī)調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不僅相當(dāng)多學(xué)生，就是很多其他專業(yè)的教師也認(rèn)為，高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該教給學(xué)生一些實(shí)際應(yīng)用的能力就足夠了，其他文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么作用，純粹是在浪費(fèi)時(shí)間。（二）重“古”輕“今”，重“經(jīng)典”輕“發(fā)現(xiàn)”由于大學(xué)語(yǔ)文是一大雜燴，因此可選范圍極大。大則無(wú)當(dāng)，編選者因之干脆以編選“經(jīng)典”為己任(而“經(jīng)典”又以古代居多)。于是，幾乎所有的大學(xué)語(yǔ)文教材都是“經(jīng)典教材”，換言之，古代文學(xué)作品占據(jù)了極大的比例。也許，這本身無(wú)可指責(zé)，總不能胡編亂選吧？然而，如果全都是所謂的“經(jīng)典”，由于其年代久遠(yuǎn)，學(xué)子比較難以獲得共鳴

5、(無(wú)切身體驗(yàn))，更由于意識(shí)形態(tài)相隔，往往是“經(jīng)典”作品曲高和寡，學(xué)生難以理解，于是干脆敬而遠(yuǎn)之。還要強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)于注重古代(必然就“輕視”了現(xiàn)今)，固然體現(xiàn)了編者弘揚(yáng)民族文化之拳拳真心，但是對(duì)于非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上、體驗(yàn)上、運(yùn)用上都存在障礙，而要解決這個(gè)“障礙”，又絕非這區(qū)區(qū)70 課時(shí)所能完成！至于說(shuō)到教學(xué)相長(zhǎng)，更是難求。能順利完成教學(xué)任務(wù)，已屬不易，遑論“發(fā)現(xiàn)”！（三）大學(xué)語(yǔ)文教材注意的多是語(yǔ)文學(xué)科的共性，忽略了不同專業(yè)所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同教本，教本，教學(xué)所本，就說(shuō)明教材是教學(xué)的憑借、依據(jù)。教學(xué)，沒(méi)有教材不行。高職大學(xué)語(yǔ)文教材雖然沒(méi)有中小學(xué)語(yǔ)文教材那般重要，教師與學(xué)生可以根據(jù)需要

6、對(duì)內(nèi)容有所選擇增刪，但它還是教師上課的主要依據(jù)。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文基本能力，而且中小學(xué)沒(méi)有分科，故其語(yǔ)文教材對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)都是適用的，可以大面積通用。高職教育不同，它培養(yǎng)的是未來(lái)各種不同職業(yè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，學(xué)生一入學(xué)，就初步確定了今后的職業(yè)，他們的興趣愛好也基本朝著這個(gè)方向發(fā)展。但是現(xiàn)行的高職大學(xué)語(yǔ)文教材大多都是通用類教材，各個(gè)專業(yè)通用，注重的是各個(gè)職業(yè)人群所共同需要的口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用寫作，忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同特征，忽略了不同專業(yè)學(xué)生所需語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的不同。（四）往往只有一本教科書，缺乏配套的教學(xué)指導(dǎo)用書、參考書、磁帶、光盤等教材從我們所收集到的高職大學(xué)

7、語(yǔ)文教材和所了解的情況看，除了孫昕光主編的大學(xué)語(yǔ)文配有光盤外，其他教材大多就只有一本教學(xué)用書。也許對(duì)于本科院校的大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這算不得什么，因?yàn)樗麄兇蠖际谴T士、博士，學(xué)有所專、所長(zhǎng)，且本科院校圖書館館藏比較豐富，尋找教學(xué)資料_比較方便。可是對(duì)于剛由中等專業(yè)學(xué)校升格為高職院校的大部分語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)大大的難題。雖然身份變了，但是學(xué)識(shí)并不是在短時(shí)間就可能形成的。教師面臨的困難首先是自己所學(xué)有限，其次是學(xué)校圖書館館藏有限，且大多是專業(yè)書籍，難以搜尋到大量的較豐富的資料；再次是受中學(xué)和中專的教學(xué)模式影響較大，教學(xué)方式引不起學(xué)生的興趣；此外還缺乏像中學(xué)那樣龐大的網(wǎng)絡(luò)課件的提供。（五）教材出

8、版、訂購(gòu)的相對(duì)自由，導(dǎo)致教材良莠不齊、龍蛇混雜目前高職大學(xué)語(yǔ)文教材的研究剛剛起步，尚未形成公認(rèn)的較權(quán)威的教材，同時(shí)高職教育屬于高等教育的一部分，教材的征訂主要由各院校自己掌握，隨機(jī)性很大。而當(dāng)前就讀高職院校的學(xué)生眾多，有些商家就瞄準(zhǔn)了這里潛在的商機(jī)，或以出版社的名義邀請(qǐng)各個(gè)院校的教師參與編撰教材并給予一定的報(bào)酬；或請(qǐng)人編好教材后把各個(gè)院校的教師名字印上去并付予一定的酬金；或給各個(gè)學(xué)校征訂教材的負(fù)責(zé)人一定的回扣，條件是征訂自己的教材。這樣的教材，質(zhì)量可想而知。當(dāng)然也有許多有識(shí)之士致力于編撰具有高職特色的教材。如此一來(lái)，就形成了當(dāng)前高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材良莠不齊、龍蛇混雜的局面。二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文

9、教材建設(shè)改革的構(gòu)想（一）其基本定位應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、針對(duì)性高職層次培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要是充實(shí)到基層，是應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。職業(yè)要求他們一畢業(yè)就能勝任工作，獨(dú)擋一面，沒(méi)有什么過(guò)渡期，在學(xué)校里他們就要學(xué)會(huì)如何與人交流，如何處理好人際關(guān)系，怎樣寫各種應(yīng)用文書，達(dá)到學(xué)以致用，而不是等到走上工作崗位后再來(lái)學(xué)。況且社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，求職壓力越來(lái)越大，多一門技能在身就多一份保障。故大學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性。高職大學(xué)語(yǔ)文教材在編寫時(shí)還要具有針對(duì)性，要明確我們的教材是為哪個(gè)專業(yè)學(xué)生編寫的，他們這個(gè)專業(yè)有什么特點(diǎn)，我們的教材怎樣編才算是為專業(yè)服務(wù)的。當(dāng)然，這里所說(shuō)的針對(duì)性是相對(duì)的，就大學(xué)語(yǔ)文這門涵蓋內(nèi)容較廣的教材來(lái)說(shuō)

10、，不宜分得過(guò)細(xì)，既要顧慮到各專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程之間的共性，又要考慮到不同專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程的個(gè)性，畢竟大學(xué)語(yǔ)文是一門公共基礎(chǔ)學(xué)科。簡(jiǎn)約性與及時(shí)性也是對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文教材基本定位時(shí)應(yīng)考慮到的。高職學(xué)生專業(yè)課程繁多，還要參與各種各樣的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，外界的誘惑又太大，大學(xué)語(yǔ)文教材要想吸引學(xué)生的目光，不能編得繁瑣復(fù)雜，再則“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三、觸類旁通的能力。故編撰語(yǔ)文教材時(shí)要給語(yǔ)文教師留出教授的空間，也給學(xué)生留出思考的余地，不宜介紹得過(guò)于詳細(xì)。高職大學(xué)語(yǔ)文教材還應(yīng)及時(shí)反映當(dāng)代文壇創(chuàng)作及文學(xué)評(píng)論，與時(shí)代脈搏同呼吸共命運(yùn)。很多大學(xué)語(yǔ)文教材，往往是古代作品占有大量篇幅，現(xiàn)當(dāng)代作

11、品只是稍有涉獵，真正能反映20- 21 世紀(jì)生活的作品確實(shí)難以見到。（二）根本要求體現(xiàn)科學(xué)性，力求做到生動(dòng)、直觀，具有可讀性、啟發(fā)性教材編寫體系是否切合了高職學(xué)生的專業(yè)需要，是否促進(jìn)了學(xué)生身心的發(fā)展，符合馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展理論的需要，這在編寫時(shí)都應(yīng)進(jìn)行論證，看其內(nèi)容的選擇、比例的搭配、編排的方式等是否體現(xiàn)了科學(xué)性。在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，力求做到生動(dòng)、直觀、具有藝術(shù)美感。一般的高職大學(xué)語(yǔ)文教材，往往就是一本教科書，且從頭到尾全是文字，沒(méi)有一幅插圖，也沒(méi)有用一些粗大的字體來(lái)突出詩(shī)歌、美文中的優(yōu)美章句，總是讓人看起來(lái)就是一本沉甸甸卻無(wú)法從感官上給人強(qiáng)烈震撼，讓人一眼就喜歡的書。新的高職大學(xué)語(yǔ)文教材

12、，應(yīng)從整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合的特征，除了教科書外，還要有教師教學(xué)參考、錄音磁帶、光盤等教材，使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是一支粉筆、一塊黑板的單一教法一統(tǒng)天下。除了文學(xué)還有音樂(lè)、舞蹈、繪畫、建筑等都將走上高職語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地得到藝術(shù)和美的享受。在每篇課文后布置具有啟發(fā)性的思考題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。（三）必須注意作品的思想性和可選擇性高職大學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)際上是一種中介，通過(guò)教師的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、辨析、導(dǎo)引等方式，讓知識(shí)、激情、審美相互結(jié)合所產(chǎn)生的能量撞擊學(xué)生的心靈，喚醒和觸動(dòng)他們作為人的自我和類本質(zhì)意識(shí)，樹立人的自我精神與人格，在情感和情操的陶冶中塑造出一個(gè)不同

13、于他人，而又與他人、社會(huì)、時(shí)代文化相互交融的真正自我。從而有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，確定自己的正確人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。所以，不管是針對(duì)哪種專業(yè)編的大學(xué)語(yǔ)文教材，在選文上必須注意到作品的思想性，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、科學(xué)思想、人文思想、心理素質(zhì)教育，這是由語(yǔ)文這門學(xué)科的非功利性決定的。另外還要注意到教材內(nèi)容的可選擇性。教材所選內(nèi)容，應(yīng)以不同的專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)傾斜，但也應(yīng)考慮到高職層次學(xué)生水平參差不齊，有時(shí)甚至差距較大，所選內(nèi)容要具有彈性，確定中等偏上水準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)好、有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有關(guān)材料、索引、提示、注釋等，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)形中形成一種壓力，逼著他們要去努力學(xué)，這樣可顧及不同

14、學(xué)習(xí)對(duì)象，從而達(dá)到共同進(jìn)步。（四）要審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教材在作品選擇上，既要突出其美文特色，更要審時(shí)度勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)，貼近時(shí)代需求，貼近生活。作品選擇在堅(jiān)持思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的前提下，力求古與今、中與外作品的精、多、全、新。堅(jiān)持題材風(fēng)格的多樣化，所選作品基本應(yīng)涵蓋不同時(shí)期、不同流派、不同風(fēng)格代表作家的代表作品，既要有名家傳世的經(jīng)典之作，又要有新人初露鋒芒的鼎力作品。眾多的名篇佳作匯聚成冊(cè)，構(gòu)成一個(gè)多彩多姿的“世界”，讓學(xué)生浸蘊(yùn)其中，使其得到熏陶和感化，最終成為國(guó)家的棟梁之才。筆者在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深切感受到大學(xué)語(yǔ)文課程期待具有時(shí)代特點(diǎn)、選材新穎、符合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、能夠提升大學(xué)生知識(shí)水平的教材。因?yàn)橹挥羞@種教材才具有鮮活的生命力，