1、談小學(xué)語文有效課堂提問設(shè)計及效果反思樂東縣佛羅鎮(zhèn)青山小學(xué) 石麟福 專業(yè)：語文有效的課堂提問是傳授知識的一個重要手段，是教師促進學(xué)生思維，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。一堂課學(xué)生知識質(zhì)量的高低與教師采用的教學(xué)方法有著直接關(guān)系，在語文教學(xué)中，無論教師的講解多么有效，教師若想更有效地激發(fā)學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入文本中有深刻的情感體驗，則離不開有效的課堂提問。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!因此，講究課堂提問藝術(shù)，是提高

2、教學(xué)效果的有效途徑。如何把握好這個關(guān)鍵呢？我認為從以下幾方面作努力：一、有效的課堂提問，要創(chuàng)建和諧課堂，讓學(xué)生享受快樂良好、寬松的和諧課堂，是教師教學(xué)順利進行的保證，是學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展的溫床。作為教師是落實此項任務(wù)的主導(dǎo)者，而提高課堂提問藝術(shù)是其重要的組成部分。讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)知識，掌握知識，讓他們的心靈在和諧的氛圍中得到舒展。在課堂上，教師與學(xué)生的交往是平等的。教師在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，每時每刻，對學(xué)生都要和顏悅色，使學(xué)生有如坐春風(fēng)的感覺。如教師在教學(xué)過程中要把小游戲納入課堂，多用鼓勵性語言，多些激情，少一些指責(zé)，如：“別泄氣，還有機會”、“你進步很大”、“你真了不起”、“祝賀你”等

3、等，讓學(xué)生聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。如在教學(xué)梅花魂一課，課堂上我說：“誰能把題目寫在黑板上？”一個學(xué)生寫的時候把“梅花魂”的“魂”字寫得特別大，而“梅花”寫得很小。同學(xué)們一看，哄堂大笑，那個學(xué)生顯得十分尷尬，滿臉通紅地走下了講臺。這時我說：“同學(xué)們別笑，人家這樣寫是故意的。”接著我問了那學(xué)生：“課文你也讀了，題目中哪個字是最重要呢？”他說：“是魂字”。“所以你把這個字寫得特別大，對不對”。那學(xué)生聽了點點頭。這樣一來，解除了那尷尬的場面，為學(xué)生提供了臺階，在一定程度上維護了他的自尊。可見，課堂上老師機靈一動，要善于處理，從容應(yīng)對的教學(xué)機智太重要了。提問時，一定要給學(xué)生時間，讓學(xué)生

4、去思考、去聯(lián)想、去概括、去總結(jié)；教師不要過早地作判斷，下結(jié)論，以鼓勵創(chuàng)新，使答案在學(xué)生的自我判斷和評價過程中得到完善。一次我聽到一位教師上的一節(jié)牧童，在學(xué)生初讀古詩，借助注釋及字典理解字詞之后，老師播放了一段錄音，請學(xué)生閉上眼睛想象古詩描繪的畫面，要求學(xué)生用不同的方式表達，有的學(xué)生邊說邊用動作表現(xiàn)牧童躺在草地上吹笛子的樣子，有的學(xué)生拿起畫筆繪畫，有的用歌聲來表現(xiàn)等等，課堂氣氛很活躍，學(xué)生個性得到了展示。這位老師尊重學(xué)生內(nèi)心的感受和思維表達差異，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，

5、興趣更是他們學(xué)習(xí)的動力。二、有效的課堂提問，要難易適度，淺中見深教師在提問的過程中要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學(xué)生參與教學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)紀(jì)說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者及此”。也就是說，如果教師第一個問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生自然就會積極地去思考、主動去解決它。如：學(xué)生初讀跳水一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學(xué)生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為

6、什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。同時，提問時問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教、因勢利導(dǎo)的原則，由淺入深、由易到難來設(shè)計，以求深化認識，突破難點，如教學(xué)童年的水墨畫一文中，可這樣設(shè)計問題：師：讀了童年的水墨畫你有什么感覺？生：我感覺作者寫的是童年生活的一個個鏡頭。師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上會看到什么？生：我看到清澈見底的小溪。生：我看到了垂柳。生：我看見了孩子在釣魚。生：我看見了孩子釣竿上的蜻蜓。······這樣

7、，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。有的教師課堂上喜歡問是不是、對不對、好不好等等。如同口頭禪，看似問得多，但實際上什么也沒問，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不專心聽課，在課堂上搞小動作，就突然發(fā)問，借機整治懲罰，久而久之老師的提問使學(xué)生產(chǎn)生畏懼等等。這樣的提問效果不大，學(xué)生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。三、有效的課堂提問，要精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問課堂提問并不是老師的專利，也是學(xué)生的專利，是雙向的。教師不僅要善于提問，還要注意善于啟發(fā)學(xué)生去提問，讓學(xué)生“敢問”、“會問”、善于“發(fā)問”。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)法解決問題，將會極大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生經(jīng)過探思后，提出的問題對他

8、們來說才是最有價值的，這就需要教師通過不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)。在授課過程中，我鼓勵學(xué)生大膽地嘗試自己提出見解，如教學(xué)蟋蟀的住宅一文，教師在板書課題后可這樣設(shè)計提問：師：看到這個題目，同學(xué)們想知道些什么呢？生：我想知道蟋蟀是怎樣來建住宅的？生：我想知道它們里面的構(gòu)造是怎么樣？生：我想知道它們在里面的生活習(xí)性？······帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就容易與文章的思路溝通起來，學(xué)習(xí)自然充滿樂趣。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，如在教學(xué)鯨一文中，在課前先讓學(xué)生觀看海底世界的多媒

9、體課件，然后問：在這美麗的藍色世界中，生活著各種各樣的生物，其中有一種動物號稱“海中之王”，你們知道的什么動物嗎？學(xué)生就會情不自禁地答“鯨”。接下來教師問：看來大家對鯨了解不少，現(xiàn)在老師對它有許多疑問，比如：為什么它不是魚；它是用什么呼吸的；它到底有多大等。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生了對鯨的諸多疑問，從而激發(fā)閱讀的欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文用語文的能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。但是，在我們的課堂教學(xué)中，很多老師沒有意識到這一點，沒有給學(xué)生提問的機會，自然而然學(xué)生的

10、提問意識就消亡了。四、有效的課堂提問，要把握時機提問，增強提問的針對性課堂提問時機很重要，時機選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；所以我在設(shè)計問題時，都是站在學(xué)生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環(huán)境等問題。對課堂提出的問題要明確具體，提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學(xué)目標(biāo)提出問題，如有一位教師在教 詹天佑一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學(xué)生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學(xué)生已經(jīng)對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝