1、蘇教版小學語文三年級上冊軍神說課稿一、教材分析：這篇文章寫了劉伯承元帥年輕時眼睛受重傷后，堅決不用麻醉藥，忍受巨痛、一聲不吭進行手術治療的故事，表現了軍神劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，表達了作者對他的敬佩和贊揚之情。課文按“求醫治、手術前、手術中、手術后”的事情發展順序，并通過人物的語言、動作、神態來體現人物品質。因此，抓住重點語句和對話來體會劉伯承的鋼鐵意志既是本文學習的重點，也是學習的難點。二、學情分析： 三年級的學生，已具備了一定的識字能力，識字教學已不再是難點，他們通過自己的努力，課文讀正確、讀流利也不成問題。在此基礎上，要引導他們運用聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞句的意思，通過品詞

2、析句來體會文章所表達的情感情。并且要有感情地朗讀課文，做到讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶。二、 教學目標： 根據教材特點和學生實際情況，依據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，確立以下教學目標：1學會本課生字10個，認識13個生字，并能正確讀寫損傷、職員等由生字組成的詞語。2抓拄關鍵句段，感悟劉伯隨堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。3能正確、流利用、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。四、教學思路和設計理念（一）談話導入，揭題激趣 同學們，在你的印象中，什么是“神”，或者說你知道哪些神，他有什么本領？（學生可能會談到前幾天剛學過的哪吒，或熟知的孫悟空、鐵拐李、嫦

3、娥等等）由學生的回答，可總結出：有超凡能力的人都稱得上神。今天呢，老師要和大家認識一位軍神。你想知道他是誰？為什么有了這么一個了不起的稱號嗎？（此環節，采用談話的形式，輕松自然，密切了師生關系。同時談話內容呢，又調動了學生的知識積累，由心目中敬畏的“神”一下子過度到“軍神”，增強了學生的好奇心和求知欲，并且直奔文章中心。）（二）初讀課文，讀準字音，整體感知。1放手讓學生自由讀書，邊讀邊劃出生字新詞，遇到不通順的地方多讀幾遍。2學生自讀后，用幻燈片形式檢測學生認讀情況。這篇課文除去生字新詞外，還有三個多音字要讓學生認讀：勉強、不禁、數刀數3軍神指的是誰？誰稱他是軍神？（如此設計，是因為只有讓學生

4、自主嘗試閱讀，他們的記憶才更深刻。在初讀環節，就讓養成學生不動筆墨不讀書的好習慣）（三）精讀課文，理解感悟沃克醫生為什么稱他是軍神呢？在學生把課文讀正確、讀流利之后，讓學生帶著這個疑問進入第三個環節。1自由讀書。思考：你從哪里看出劉伯承具有超凡的能力？請大家再次讀書，劃出相關句子，并想想理由。2學生交流。交流時，重點抓住“拒絕麻醉、一聲不吭、數清刀數”三處，如果學生談到求醫治時依然保持鎮定環節，則從略處理：（1）拒絕麻醉刪詞比較投影出示“要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥年輕人平靜地說能”。先讓學生談，學生如果能結合生活實際：自己手割怕皮都疼得要命，而劉伯承眼部做手術居然不用麻醉藥，太

5、了不起了！此時教師要鼓勵學生結合生活實際來理解的學習方法。當學生談完后，再采用刪詞法，比較有什么不同？（年輕人不愿意使用麻醉）學生通過比較，會更深層次地理解劉伯承態度的堅決、意志的堅定。理解后再讓學生感情讀，讀出劉伯承誠度的誠懇堅決。（此環節，之所以讓學生刪詞比較，是因為“語言不是無情物，一字一句皆關情”，品詞析句對于語文教學非常重要。要讓學生在對詞句的品析中，走進人物的內心世界，走進文本當中。隨后的感情朗讀，進一步使學生感悟劉伯承的偉大形象，并在讀中受到情感的熏陶。）（2）一聲不吭放飛想象投影出示句子“年輕人一聲不吭”先讓學生讀手術中劉伯承表現的句子并發表自己的意見后，教師少補：先摘除右眼球

6、，然后再把腐爛的肉和新生的息肉一刀刀割掉，手術進行了三個多小時）。此時，讓學生換位思考：如果你是劉伯承，你心里會怎么想？（忍受巨痛，無比剛強）。最后，再跟上感情朗讀，注意讀好“一聲不吭、緊緊、汗如雨下”等詞。（課程標準指出“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。”而更換角色，最有利于實現師生間、生生間、學生與文本間的平等對話。講真話，抒真情，感悟語言文字中蘊含著的思想情感，與作者同喜同悲，還要跳出文本做理性的審視與思考，真正讀懂文本。）（3）數清刀數語境體驗采用分角色讀得方式。然后教師扮演記者采訪沃克醫生，請問：你為什么失聲喊起來？再請問：你為什么稱他是軍神？至此，導入課題時的疑問“為什么稱他為軍神”也迎刃而解。（在此環節，請同學們分角色朗讀，并且進入語境接受采訪，不僅能使學生再次感受手術室里兩個人物不同的心情，積累了語言，而且再現了語境，培養學生良好的語感。）（四）分角色朗讀，整合全文，升華情感。（此環節，主要是讓學生經歷一個整體到部分，再回歸到整體的過程。從而使劉伯承的高大形象完整、完美起來）（五）課外閱讀，拓展延伸課后，請大家搜集閱讀劉伯承的