1、3古詩三首導學案課題古詩三首課型新授課教學目標1.會寫“侯、章”等7個字。 2.有感情地朗讀課文,背誦課文。 3.了解古詩大意,了解古詩中的傳統習俗,體會古詩中蘊含的思想感情。教學重點了解古詩中的傳統習俗,體會古詩中蘊含的思想感情。課前準備1.搜集整理古詩中的典故資料；制作課件：傳統節日圖片。(教師) 2.搜集我國傳統節日的習俗。(學生)課時安排2課時教學過程第一課時教學環節教師指導學生活動教學提示一、競猜節日,導入新課(用時：3分鐘)1.出示傳統節日習俗的圖片,請學生猜一猜是哪個傳統節日。2.板書課題。 1.根據圖片說一說是哪個傳統節日,自己是怎樣猜出來的。2.齊讀課題。引導學生說出猜出來的

2、原因,這也是在了解節日的傳統習俗。二、初讀古詩,了解大意(用時：10分鐘)1.指導學生自由讀寒食迢迢牽牛星兩首古詩。2.指導學生讀古詩,讀出節奏。3.指導學生理解古詩大意。 4.指導學生交流對古詩大意的理解。1.自讀古詩,讀準字音,讀好節奏。2.按照劃分的節奏讀詩。 3.再讀古詩,理解大意。(1)借助注釋,獨立理 解古詩的意思。(2)在小組里交流,說 一說自己對每首詩的理解。 4.在全班說一說自己的理解,提出自己的疑問。1.學習生字時,引導學生讀準“侯”“皎”“纖”“札”“脈”的讀音。2.理解古詩大意時,教師對于一些詞語的理解可以進行點撥,如“漢宮”“五侯”的來歷。三、品析古詩,體會情感 (用

3、時：22分鐘)1.指導學生品讀 寒食的前兩句,在你眼前形成了一幅怎樣的畫面？ 2.指導朗讀。3.了解寒食節的相關典故及習俗。 4.指導品析寒食后兩句中包含的情感。 5.指導學生交流,想象體會：如果你是長安的百姓,看到這些你會有什么感受？ 6.組織學生交流“牛郎織女”的故事。 7.組織學生自讀感悟,理解古詩大意。8.出示自學提示：結合對“牛郎織女”的故事的了解,抓住重要疊詞,體會詩人所要表達的情感。抓住關鍵疊詞，體會詩人的情感。9.引導學生總結學習方法。10.指導朗讀。練習背誦。1.自由讀前兩句,抓 住“無處不飛花”“東風御柳斜”想象畫面。 2.邊讀邊想象畫面。3.結合資料,介紹寒食節的來歷,交

4、流寒食節的習俗。4.默讀寒食后兩句,提出自己的疑問。預設：寒食節禁火,為什么會有“輕煙散入五侯家”呢？5.聯系自己搜集到的資料談感受。(家家禁火,但宮廷里卻正忙著傳點新火,流露出作者對現實的不滿。)6.用自己的話說一說“牛郎織女”的故事。 7.(1)默讀古詩,勾畫讓自己深有感觸的疊詞。 (2)小組交流,抓住關鍵詞談自己的感受。8.結合詩中的疊詞暢談自己的感受。迢迢：寫出星星距離的遙遠。皎皎：寫出星星的皎潔明亮。 纖纖：寫出手的修長秀美。札札：織機發出的響 聲,體現織女的忙碌。盈盈：寫出了河水清澈的樣子。脈脈：寫出戀人相視無言的樣子。9.總結學習古詩的方法。(想象畫面聯系資料體會情感。)10.同

5、桌合作讀,競賽讀,配樂齊讀。獨立練習背,小組內練習背誦。1.對于寒食節相關典故及資料的了解很重要,要使學生明白,詩人正是以漢喻今,抒發自己的不滿。2.注重朗讀指導。前兩句讀出暮春的景色美,后兩句讀出詩人的擔憂與無奈。3.學生在找到疊詞暢談自己感受時,教師要 進行點撥,讓學生認識到：這些疊詞在音韻上具有音樂美,朗朗上口；在內容上,更好地突出 對象的特點；情感上,更好地表達一定的情感。4.學生匯報體會到的情感時,注重隨機朗讀指導,請學生帶著這樣的感受 讀自己所找到的詩句。5.注重高效課堂,在練習背誦時,指導學生運用恰當的背誦方法在很短的時間內把古詩背下來。四、拓展延伸,豐富閱讀(用時：5分鐘)1.

6、 推薦閱讀鵲橋仙。 2.拓展古詩中寫到傳統習俗的詩句。1.自主閱讀鵲橋仙,體會詩中表達的情感。 2.展示自己搜集到的相關詩句,并說一說詩句中描寫了哪些傳統習俗。 對鵲橋仙不要作過深 的理解要求,只要學生能感受 到在這首詩中詩人借助了牛郎織女的故事抒發相思之情就可以。第二課時教學環節教師指導學生活動教學提示一、背誦檢查,回顧方法(用時：5分鐘)1.指名背誦寒食迢迢牽牛星。2.回顧上節課學習。古詩的方法。1.背誦兩首古詩。2.回顧方法。(想象畫面聯系資料體會情感。) 教師注意小結,對于學習古詩的方法進行點撥。二、初讀古詩,了解大意(用時：15分鐘)1.指導學生自讀古 詩十五夜望月,提出字音、節奏的

7、要求。2.指名讀,檢測字音掌握情況。3.了解古詩大意。1.練習自由讀古詩, 讀準字音,讀好節奏。2.指名讀,齊讀。 3.先獨立借助注釋理解古詩大意,然后與同桌互相說一說,最后全班進行匯報。 1.檢測古詩的朗讀情況時,引導學生讀準“棲”的字音。2.理解詩意時,教師根據學生的實際情況,相機點撥三、遷移運用,自主學習(用時：15分鐘)1.出示自讀提示, 組織學生自學古詩十五夜望月。(1)理解詩中描寫的畫面。 (2)借助資料了解相關習俗。 (3)體會詩人情感。2.深入學生當中,了解小組交流情況。 3.指導學生在全班交流,匯報學習收獲,教師點撥。 (1)體會詩中景。(2)指導朗讀。(3)體會詩中表達的感

8、情。 4.多種形式朗讀及練習背誦。1.回顧上節課的學習過程,在自讀提示的指導下自主學習。2.小組交流：說一說自己想象到了哪些畫面,哪些語句帶給自己這樣的感受。交流 自己搜集到的資料, 體會詩人的情感。3.品析古詩。(1)邊讀邊想象畫面, 抓住關鍵語句說一說看到的景(抓住“地白”“樹棲 鴉”“冷露”“桂花”想象詩句所描寫的景物。)(2) 讀出凄涼寂寞之感。(3)抓住關鍵語句體會詩人的情感。(從“人盡望”中體會詩 人的愁緒,“落誰家”用了一種委婉的疑問語氣抒發入骨的思念之情。) 4. 練習朗讀及背誦。(個人讀,同桌互讀,全班讀。)1.小組學習中,教師要注意巡視,了解學情, 使小組學習更加有效。2.

9、想象詩中描寫的畫面時,教師引導學生關注詩人用字的準確與生動。如“白”讓人感受到月光如水,澄澈透明；“濕”說明了桂花在露水中浸潤已久,也表明露水輕盈無跡。 3.體會情感時,注意抓住對關鍵字詞的品析,如一個“落”字,新穎妥貼,不同凡響,它給人以動的形象感覺,仿佛那秋 思隨著銀月的清輝,一齊灑落人間似的。四、總結全課,布置作業 (用時：5分鐘)1.回顧三首古詩的學習過程。2.布置作業：練習背誦課文。1.說一說自己是用什么方法來學習這三首古詩的。 2.多種方法練習背誦。回顧學習方法時,教師要強調借助資料理解古詩的重要性。3 古詩三首教學目標1.會寫“侯、章”等7個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3

10、.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。教學重點1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。2.指導背誦，積累古詩。教學難點 體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。教學策略1.字詞教學在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xin”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個

11、過程中適當點撥即可。2.閱讀理解本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。教學準備1.預習提綱：完成·對應課文預習作業。2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。教學課時 3課時第1課時寒食課時目標1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。教學過程板塊一 談話激趣，導入新課 1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，

12、你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首韓翃的寒食。（板書：寒食）2.齊讀課題。【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。板塊二 理解詩題，走近作者1.交流資料，了解寒食節。（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？（2）指名學生說。（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。過去在這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。

13、寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。2.了解作者韓翃。韓翃（719788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作寒食而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。3.指名學生讀詩。寒食唐韓翃春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。板塊三 初讀古詩

14、，把握大意 1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。2.解釋詞語。春城:指春天的京城。御柳：皇城里的柳樹。漢宮：這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮。傳蠟燭：指宮中傳賜新火。五侯：這里泛指權貴豪門。3.解釋詩意。（1）指名學生說。（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里皇城中的柳樹在春風中搖曳。（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。板塊四 化詩為畫，體會意境1.這首詩中哪些句子描寫了春意？指名學生答。（：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練

15、而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千

16、古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。5.探討：寒食是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？普天之下，家家禁火，但宮

17、廷里卻正忙著傳賜新火。（不滿，輕蔑）7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。8.指導學生背誦全詩。9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙飄進了權貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。板書設計第2課時迢迢牽牛星課時目標1.了解古詩十九首相關常識。2.品味詩歌語言之美、形象

18、塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。教學過程板塊一 創設情境，導入詩題1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子“關關雎鳩，在河之洲”，這是詩經中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。2.今天我們要學習的古詩，取法于詩經和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入古詩十九首中的第十首迢迢牽牛星。（板書詩題：迢迢牽牛星）3.指名學生讀詩題。【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。板塊二 初讀全文，讀通讀順 1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。2.易讀錯的字。迢 纖 泣 涕 盈 脈3.指名學生讀字。

19、重點強調：“纖”讀“xin”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。4.讀出節奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。迢迢牽牛星迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。5.讀出韻味。關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。6.教師范讀。7.自由練讀。8.學生齊讀。小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

20、板塊三 探究內容，品味詩情 1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！2.自讀自悟。通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？3.討論匯報。織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？指名學生回答。（板書：傷感）5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？

21、指名學生答。（1）詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？（2）詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，木蘭詩中有一句與此句類似

22、，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。（3）詩句：終日不成章，泣涕零如雨。弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。有感情地朗讀。（4）詩句：河漢清且淺，相去復幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距

23、離又能有多遠呢？（5）詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。“脈脈”指相視無言的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。7.齊讀古詩。8.有人評價這首詩是古詩十九首中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是

24、用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計板書設計第3課時十五夜望月課時目標 1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。教學過程板塊一 創設情境，激情導入 1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做

25、些什么呢？（吃月餅，賞月）2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。3.今天我們就來一起學習古詩十五夜望月。（板書課題）4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）5.了解詩人王建。王建（768835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。 20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。 所作宮詞百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷

26、生活的重要材料。本詩選自王司馬集。【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。板塊二 初讀古詩，讀出韻味1.自由讀詩，讀通讀順。請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。2.指導朗讀，讀準字音。（1）第一句中的“棲”讀作“q”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。3.賽讀古詩，讀出節奏。讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。十五夜望月唐王建中庭/地白/

27、樹棲鴉， 冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望， 不知/秋思/落誰家。【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。板塊三 把握大意，整體感知1.結合注釋，理解重點詞語。十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的樣子。2.指名讀第一、二句，并理解意思。中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：中秋的月光照在庭院的地上，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。3.指名讀第三、四句，并理解意思。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？4.理解詩句，全班齊讀古詩。【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。板塊四 精讀古詩，感悟詩情1.為什么詩中寫的是桂花？桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來