1、高考語(yǔ)文專題提升課堂：高考小說(shuō)閱讀的敘事視角與復(fù)習(xí)策略教育部考試中心曾明確提出，高考語(yǔ)文將擴(kuò)大文本選取范圍高考語(yǔ)文命題將全面考查考 生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語(yǔ)言表達(dá)等語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。從近五年高 考語(yǔ)文考查情況來(lái)看，文學(xué)類文本閱讀中，提升了對(duì)小說(shuō)閱讀的考查難度，開(kāi)始涉及對(duì)敘事學(xué)理 論的考查。敘事人稱、敘事視角、敘事節(jié)奏、敘事順序等技巧方面的知識(shí)點(diǎn)備受命題者青睞。其中的敘 事視角，不論是從主觀上還是客觀上，都充分體現(xiàn)了多維的人文觀念。小說(shuō)情節(jié)的視角不可避免 地受敘述者和讀者己有的人文素養(yǎng)的影響和制約，因此，把握小說(shuō)閱讀敘事視角的特征和規(guī)律就 顯得至關(guān)重要。例如：小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)

2、有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分 析。這道題即是從限知視角的角度進(jìn)行考查。小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。理水是魯迅小說(shuō)集故事新編中的篇，請(qǐng)從“故事”與“新編的角度簡(jiǎn)析本文的 基木特征。以上兩道題也是從敘事學(xué)的角度來(lái)設(shè)題，可以說(shuō)，敘事學(xué)己經(jīng)成為高考考生必須理解的一個(gè) 理論體系。下面將著重梳理敘事學(xué)理論中敘事視角的幾大類型，進(jìn)而引導(dǎo)考生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和敘 事策略，并分析敘事視角知識(shí)點(diǎn)在近幾年考試中的運(yùn)用。敘事視角也稱敘事聚焦，是指敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。敘事視角 包含以下幾種類型：一、全知視角全知

3、視角即上帝視角，也被稱為零視角、零聚焦視角。敘述者的視角大于小說(shuō)中的任何一個(gè) 人物。就像古典小說(shuō)中的說(shuō)書(shū)人一樣，敘述者無(wú)所不知，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，任何時(shí)間、任何地 點(diǎn)發(fā)生的申都在他的視野之中。文學(xué)作品采用全知視角，會(huì)有兩大優(yōu)點(diǎn):1. 選材不受時(shí)空限制，視野無(wú)限開(kāi)闊。適合表現(xiàn)人物眾多、關(guān)系矛盾復(fù)雜、時(shí)空延展度大的 作品。因此，全知視角頗受創(chuàng)作史詩(shī)性作品的作者的青睞，如中國(guó)古典小說(shuō)紅樓夢(mèng)，宏大的 故事被敘述得條分縷析，就是得益于作者對(duì)全知視角的駕馭。2. 便于全方位地描述人物和事件。如托爾斯泰的作品戰(zhàn)爭(zhēng)與和平安娜卡列尼娜復(fù) 活，便是借助這種視角來(lái)敘述當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)各方面的狀況。無(wú)怪乎列寧稱他為“俄國(guó)

4、革命的一 面鏡子”。但全知視角的文本也會(huì)有不可避免的缺點(diǎn)：1. 體驗(yàn)感差。無(wú)所不知，真實(shí)感不夠，可信度被削弱，閱讀親切感差。2. 讀者的想象力被限制。全知視角的作品，讀者只是被動(dòng)地接受故事，再創(chuàng)造的余地卜分有 限。作者的過(guò)多干預(yù)和介入也拉開(kāi)了讀者與作品之間的距離。3. 結(jié)構(gòu)呆板。全知視角的敘事形態(tài)大多是依照時(shí)間順序，結(jié)構(gòu)比較呆板，缺少跌宕變化的藝 術(shù)效果。因此，高考試題中不太可能選擇絕對(duì)化的全知視角文本，而是選擇有限知視角與全知視角切 換的文本。如果試題設(shè)為“在敘事上有什么巧妙之處”，那么敘事視角的切換，既有“我”的有 限視角，又結(jié)合了全知視角的運(yùn)用，將會(huì)是很重要的個(gè)答題要點(diǎn)。二、限知視角之內(nèi)

5、視角限知視角之內(nèi)視角也被稱為內(nèi)聚焦敘事，即敘述者的視角等于故事中人物的視角。敘述者不 能像全知視角那樣“無(wú)所不知”。敘述者所知道的同故事中人物知道的一樣多，借助某個(gè)人物的 感覺(jué)和意識(shí)去感知并傳達(dá)一切。如2017年全國(guó)卷【文學(xué)類文本閱讀天囂，以及魯迅的孔乙 己故鄉(xiāng)藥祝福等作品。在限知視角里，敘述者只能了解自己所在場(chǎng)所發(fā)生的事情，所以不適用于敘述背景復(fù)雜、事 件重大的作品。如祝福中的祥林嫂一進(jìn)入“我”的視野，“我”就能觀察她的神態(tài)舉止。可 一旦離開(kāi)“我”的視線，“我”就只能通過(guò)別人的轉(zhuǎn)述來(lái)得知她的情況。由于敘述者進(jìn)入故事和場(chǎng)景，一身二任，或講述親歷或轉(zhuǎn)述見(jiàn)聞，這也帶來(lái)了一些敘述上的 優(yōu)勢(shì)：1. 真

6、實(shí)可信，拉近讀者與作品的距離，使讀者對(duì)文本有一種親切感：2. 敘述者直接參與故事，能夠推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;3. 便于抒情，更好地展示人物的內(nèi)心世界；4. 給讀者留下想象的空間，以及重構(gòu)文本的機(jī)會(huì)；5. 豐富了人物形象，加強(qiáng)了主題表達(dá)的力度。限知視角文本的設(shè)題一般是這篇小說(shuō)以我的視角切入，有何好處”，如2016年全國(guó)卷 【II賈平凹的玻璃11題第(2)問(wèn)：“我”在小說(shuō)中的主要作用是什么？靖簡(jiǎn)要分析。答案的 三個(gè)要點(diǎn)：故事的真實(shí)性、情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)、人物形象的塑造。參考答案：講述故事：小說(shuō)故 事是由“我”敘述出來(lái)的，真實(shí)可信；推進(jìn)情節(jié)：“我”是事件的參與者，由于“我”的提議， 情節(jié)得以發(fā)展變化：襯托人物

7、：小說(shuō)主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鮮明。限知視角之內(nèi)視角可以分為兩種類型：主人公視角和見(jiàn)證人視角。1. 主人公視角即由主人公“我”進(jìn)行敘述。魯迅的傷逝就是以主人公涓生的視角，講述了他和子君追 求婚姻自主，沖破重重阻礙，建立起一個(gè)溫馨的家庭，但最終愛(ài)情失敗，以一 “傷” 一 “逝”結(jié) 局。上文提到的賈平凹的玻璃中的兩個(gè)角色一一 “我”和王有福，分別代表社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的 兩種人。“我”代表著知識(shí)分子，王有福代表著文化水平相對(duì)較低的人。作品借兩個(gè)人在倫理意 識(shí)、法制觀念上的不同，呈現(xiàn)兩類人的意識(shí)沖突。“我”的作用即與王有福構(gòu)成對(duì)比關(guān)系。以肖江虹的百鳥(niǎo)朝鳳設(shè)題：小說(shuō)采用“我”的視角寫“傳聲

8、”儀式，這樣處理有什么好 處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。很多學(xué)生誤答：用“我”來(lái)襯托師傅和藍(lán)玉。但實(shí)際上本文是主人公 視角，以“我”、師傅、藍(lán)玉為主體呈現(xiàn)出手藝人對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)與執(zhí)著。視角可以指向人物，以 “我”的視角來(lái)呈現(xiàn)師傅和藍(lán)玉的形象。2. 見(jiàn)證人視角即由次要人物“我”進(jìn)行敘述。“我”不是主人公，在文中只是起到穿針引線的作用。如魯 迅的孔乙己祝福，莫泊桑的我的叔叔于勒。主人公視角與見(jiàn)證人視角，都有行文真實(shí)可信的敘述效果。“我”的出現(xiàn)，與文中其他角色 之間構(gòu)成對(duì)比、映襯、矛盾的關(guān)系，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，加強(qiáng)作品表現(xiàn)主題的力度。不同之處是， 主人公視角更便抒發(fā)情感，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。而見(jiàn)證人視角的優(yōu)勢(shì)

9、則體現(xiàn)在可以靈活轉(zhuǎn)述， 改變敘事角度，從而突破見(jiàn)證人本身見(jiàn)聞的局限性，更加客觀。但需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，見(jiàn)證人視角中有種特殊的情況：兒童視角。指的是“小說(shuō)借助于兒 童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童.思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿 態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”。它以不諳世事的兒童的眼光 去觀察和打量陌生的成人生活。成人的做法、思想、意識(shí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是懵懂的、陌生的。因 此，以兒童視角來(lái)敘述的故事，會(huì)在客觀、真實(shí)中又帶著疏離感，由此構(gòu)成一種獨(dú)特的話語(yǔ)表述 方式。中國(guó)現(xiàn)代作家一度青睞兒童視角，如林海音的城南舊事、蕭紅的呼蘭河傳、魯迅 的孔乙己等。兒童

10、視角也曾經(jīng)出現(xiàn)在小說(shuō)文本的閱讀考題中，如英雄設(shè)題：小說(shuō)以“虎子”為講述人， 這有什么好處？參考答案：“虎子”是被救者，也是事件的當(dāng)事人，以他的視角講述，真實(shí)親 切：“虎子”是個(gè)惜懂的孩子，以他的視角觀察，使人物形象的刻畫(huà)更客觀、自然，主題的表 現(xiàn)更含蓄、豐富。再如，小說(shuō)紅孩子以兒童的口吻敘事，有什么作用？靖簡(jiǎn)要分析。參考答案：童真稚 嫩，倍感親切，使內(nèi)容更真實(shí)可信：省去許多不必要的背景和敘述交代，使情節(jié)敘述更加自由 靈活；兒童.好奇心強(qiáng)，視角有限，增添了地下工作的神秘感，增強(qiáng)了陌生化的藝術(shù)效果。雖然這兩篇都為兒童視角，但敘述中也略有不同。英雄對(duì)故事的來(lái)龍去脈進(jìn)行了比較完 整的介紹，所以答案要點(diǎn)

11、就沒(méi)必要針對(duì)背景再進(jìn)行交代。而紅孩子以戰(zhàn)爭(zhēng)年代地下工作者遺 孤的視角來(lái)寫，加上孩童本就梏懂無(wú)知，對(duì)諜戰(zhàn)更是一無(wú)所知，故事借兒童視角的運(yùn)用，隱去了 背景敘述，反而增添了神秘感。三、限知視角之外視角限知視角之外視角也被稱為外聚焦敘事或純客觀敘事。對(duì)于“外聚焦敘事”，胡亞敏在敘 事學(xué)中這樣解釋：“敘述者嚴(yán)格地從外部呈現(xiàn)每一件事，只提供人物的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境， 而不告訴人物的動(dòng)機(jī)、目的、思維和情感。”外視角是敘述者視角小于故事中人物的視角。跟“全知全能”的上帝視角相反，外視角作品 的敘述者不僅對(duì)其所敘述的一切不全知，反而比故事中人物知道的還要少。敘述者像是一個(gè)對(duì)內(nèi) 情亳無(wú)所知的人，只是冷靜地記錄人

12、物的言論，描寫人物的動(dòng)作，既不評(píng)價(jià)文中的人物和事件， 也不分析人物心理，而是讓讀者自己去理解品味。這種敘述就像紀(jì)錄片樣，只是客觀敘事，不 摻雜個(gè)人情感。在敘述過(guò)程中，敘述者用“顯示”的手法來(lái)展示現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言和活動(dòng)，給讀者留下充 分的解讀空間。如魯迅的示眾理水、海明威的殺人者。除真實(shí)可信的敘述特點(diǎn)外，外視角制造懸念，既神秘莫測(cè)又耐人尋味。讀者面對(duì)許多未知情 況，因此，在閱讀時(shí)不得不進(jìn)行思考，故而參與意識(shí)和審美再創(chuàng)造力得到最大限度的調(diào)動(dòng)。并且 敘述者與故事保持距離，能夠更冷靜地審視故事。但這種敘述視角的局限性也很大，作者介入困難，也很難進(jìn)入人物的內(nèi)心，因而不利于全面 刻畫(huà)人物形象。四、敘事視角的切換以

13、上凡種互相區(qū)別的敘事視角在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)出現(xiàn)交義或切換的現(xiàn)象。作者往 往利用此敘述視角之長(zhǎng)去彌補(bǔ)彼敘述視角之短，立體地?cái)⑹鋈宋锖褪录瑒?chuàng)造文本敘述 的變化，避免了單調(diào)和呆板，使小說(shuō)創(chuàng)作技巧呈現(xiàn)多元化。如紅樓夢(mèng)中的劉姥姥，曹雪芹把她從“千里之外，芥豆之微的鄉(xiāng)下引進(jìn)了大觀 園，以一個(gè)鄉(xiāng)下老太婆的視角來(lái)看這個(gè)繁華的世界。當(dāng)局者迷旁觀者清，人們久居原有 環(huán)境，自然會(huì)對(duì)周遭習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪。賈府的奢靡淫逸，讀者得以借她的眼睛窺一 斑而見(jiàn)全豹。作者安排劉姥姥進(jìn)大觀園，敘事視角的轉(zhuǎn)換寓有深意，可以起到深化主題 的作用。施耐庵的水滸傳中也有切換敘事視角的安排，如“林教頭風(fēng)雪山神廟”一網(wǎng)中關(guān) 于李小二偷聽(tīng)的

14、情節(jié)：忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見(jiàn)一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)，酒店里坐下；隨后 又一人閃入來(lái)。看時(shí)，前面那個(gè)人是軍官打扮，后面這個(gè)走卒模樣，跟著也來(lái)坐下。這一段敘述以“看時(shí)劃分為兩種視角。“看時(shí)之前是全知視角，“看時(shí)之后顯然是 李小二眼中所見(jiàn)，是李小二的限知視角。明末小說(shuō)批評(píng)家金圣嘆在這一段后批道：“，看 時(shí)二字妙，是李小二眼中事。一個(gè)小二看來(lái)是軍官，一個(gè)小二看來(lái)是走卒，先看他跟 著，卻又看他一齊坐下，寫得狐疑之極，妙妙。金圣嘆不僅看出了視角的變換，而且 注意到這種變換對(duì)故事氛圍的變化所產(chǎn)生的影響：生動(dòng)地表現(xiàn)了李小二滿腹狐疑的心理， 制造了一種特殊的、緊張的氣氛，吸引讀者的閱讀興趣。除此之外，敘述視角的變換也曾經(jīng)在模擬試題中出現(xiàn)，如20 1 9年福建省質(zhì)檢卷使 用了孫犁的戰(zhàn)士一文，設(shè)題：“戰(zhàn)士故事的講述者最后變?yōu)椤按甯刹浚@樣處理有 什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。“敘事視角的變換、切換或“講述者轉(zhuǎn)換的好處，主要有以下