1、精選優質文檔-傾情為你奉上2011年版課程標準指導下的小學語文閱讀教學【內容簡介】 新課標精神下，小學語文閱讀教學的目標、內容、實施建議等也做了相應調整。新課標更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；強調我們的語文教學思維的元點和終點只有一個，那就是學生語文素養的提高。 小學階段兒童要在閱讀中學習書面語系統（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用能力；學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。 新課標精神下，小學閱

2、讀教學要樹立大語文觀，語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達；重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力； 重視 “非連續性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體。   【學習要求】 1 、通過學習，明晰新版課程標準在小學閱讀教學課程目標與內容、教學建議、教學評價等方面的調整，并結合調整的內容，寫一寫自己的理解。 2 、通過學習，結合新課標精神，在中高年級選擇一個教學單元，寫出單元教學方案，再選擇一篇精讀課文，認真研讀文本，寫出兩課時教學方案。3 、成立 3 5 人的研學小組，小組內成員要根據課例研究需要進行任

3、務分工，選擇一個閱讀教學研究主題，采用課例研究的方式，具體研究所要教學主題的教學內容，明確所要教授內容的關鍵屬性，同課異構。完成課后反思和研究過程報告及教學設計、教學評析。 2011 年版課程標準指導下的小學語文閱讀教學 王愛東（山東省東營市勝利第二小學校長，中學高級教師）新版義務教育語文課程標準中，關于課程性質是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新版義務教育語文課程標準更強調語文課程的綜合性和

4、實踐性，強調語文修養是在語文實踐中逐漸培養起來和不斷提高的，強調我們的語文教學要增強語言意識。 新的課標精神下，小學語文閱讀教學的目標、內容、實施建議等也做了相應調整。新課標更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；強調語文教學思維的原點和終點只有一個，那就是學生語文素養的提高。   一、新課標精神下，小學語文閱讀教學目標、內容 小學階段兒童要在閱讀中學習書面語系統（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用能力；學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。在整個學

5、校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。 美國教育部正在推動統一的國家課程標準，其中語文 K-12 標準的“關鍵設計注意事項”提出了“年級段現實發展”的理念。美國同行通過大量研究，發現對于低年級以上的學生，其讀寫技能通常呈現出跨年級式發展的特點。所以，他們對學生讀寫技能的要求是每年必須達到什么目標，這也正是我們義務教育語文課程標準設計的思路之一。義務教育語文課程標準按 1-2 年級、 3-4 年級、 5-6 年級等三個學段，分別提出“學段目標與內容”。各個學段相互聯系、螺旋上升，最終全面達成總目標。 （一）第一學段（ 1-2 年級）閱讀教學目標內容 本學段是小學生學習閱讀的起始階段，也是

6、學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，有著舉足輕重的作用。根據低年級學生的認知特點，第一學段閱讀教學的重點可以確定為五項： 1 、激發閱讀興趣：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣； 2 、培養朗讀能力：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀； 3 、落實字詞句訓練：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣； 4 、重視傳統經典閱讀：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生

7、命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 5 、重視優秀詩文誦讀：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 （二）第二學段（ 3-4 年級）閱讀教學目標內容 本學段是第一學段閱讀教學的鞏固與發展，同時又是第三學段閱讀教學的基礎。它起著“承上啟下”的作用。根據中年級學生的認知特點，第二學段閱讀教學的重點可確定為四項： 1 、培養朗讀能力：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 2 、培養理解詞句的能力，落實語言訓練：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。

8、能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 3 、培養概括文章主要內容的能力：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 4 、突出段落訓練。 （三）第三學段（ 5-6 年級）閱讀教學目標內容 第三學段是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。 1 、快速默讀，

9、學習瀏覽； 2 、詞句訓練：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 3 、學習書面語言表達：了解文章的表達順序，初步領悟文章的表達方法。突出篇的訓練。 4 、初步掌握敘事性作品、詩歌、說明性文章等常見文體的閱讀方法。學習閱讀簡單的非連續性文本； 5 、誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。拓展閱讀。   二、修訂后義務教育語文課程標準在閱讀教學和評價等方面的調整 （一）閱讀教學的調整內容 新版課程標準在閱讀指導方面，明確提出“在理解課文的基礎上，提倡多角度、

10、有創意的閱讀但要防止逐字逐句的過細分析和遠離文本的過度發揮。”提出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統'的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。” 在朗讀教學方面，也提出明確具體的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中要求有感情的朗讀'，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調?！?在課外閱讀方面，提出“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優

11、秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。 （二）閱讀評價的調整內容 新版課程標準在閱讀評價方面，對于精讀的評價，由原來籠統的評價細化為更具體明確的分學段評價：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解和領悟” 對于文學作品閱讀的評價，同樣也細化為分學段評價：“第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情景、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文的基礎上對

12、重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。 新版課程標準增加課外閱讀評價內容：“要重視學生課外閱讀的評價，應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習慣、品味、方法和能力。”   三、新課標精神下，小學閱讀教學具體教學策略 （一）樹立大語文觀，語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高 大語文觀要求我們把語文學習和學生的終生發展結合起來。何為語文素養呢？語文修養是指或者說主要是指書面語的語文修養。學

13、生在學校學習，不是為了學說話，更重要的是為了識字、學文化、掌握好書面語。一個人只有掌握了書面語才能不斷接受高素質的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一個人也只有掌握了書面語，才能用嫻熟的書面語準確的表達自己的思想觀點、情感態度。書面語水平提高了，也將有助于提高自己的口頭表達能力。先前 呂叔湘 先生 和朱德熙 先生都曾這樣說過：你別看胡同里的老太太，農村里的老大爺，說起話來一套一套的，也可能很風趣，很幽默，而且說得可溜著呢，但這只能說他們很會說話，但不能認為他們有語文修養，因為他們都是文盲。 那么具體如何衡量一個人語文修養的高下呢？首先要有較好的知識結構除了專業基礎知識外，要有一定的文學素養

14、，有關漢語字詞的知識要掌握的比較好。這里所說的字詞知識，不是指詞匯學的知識。而是就字而言，是指盡可能掌握每個漢字的形音義；就詞語而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識是語文修養的基礎，但是僅僅有知識并不一定就具有深厚的語文修養。語文修養是在對語文工具的運用和實踐中逐步培養起來和不斷提高的。語文修養主要表現在閱讀能力、表達能力和糾錯能力。 就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書說了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。 例如， 薛法根 老師在教學課文匆匆時，對于“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”的研讀教學，給我們很大的啟示： 師：作者沒有

15、直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。 師：老師這樣排列，你能看出什么特點？ 燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。 生：這是排比句。 師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發現？ 生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。 師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。 你來讀一讀。 師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。 師：日子去了也應該是可以回來的??？ 生：不可以。 師：

16、日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？ 生：日子一去不復返。 師：作者為什么還這樣寫？ 生：作者為了突出時間的一去不復返。 師：表達了作者怎樣的情感？ 生：他很渴望時間回來。 師：是啊，他很留戀。（板書：留戀） 生：他很無奈。 師板書：無奈 師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。 請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。 師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。 薛 老師的教學舉重若輕。教學中他直奔內容、抓住燕子、楊柳、桃花、日子的回與不回，進行對比，讓學生一下子抓住了本句理解的關鍵，讀出作者內心的情感，簡潔明快，順暢自然。通過教學，激發了學生的閱讀興趣，

17、在引導學生理解文字“寫了什么、怎么寫的”同時，完成鑒賞名句，品讀名句的指導。 （二）讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達 依據新修訂的課程標準要求，閱讀教學要重視語文學習的完整性、實踐性和學段性，讓語文課回到語文本身，通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達。下面，我結合人教版小學語文教材談談對閱讀教學策略的一點思考。 一段時間以來，小學閱讀課教學的過程設計有兩種：一種是文本解讀型，就是以解讀文本的思想內容為主線，在解讀過程中插入語文知識和語文方法的教學；一種是技能掌握型，就是遵照語文知識或者技能學習的規律來設計教學過程，文本解讀只是教學過程中的一個環節。前者

18、很容易滑到教課文，后者容易變成語文知識和能力的訓練課。 我們可以把兩者結合起來，完成這樣的教學過程：第一步，首先帶著孩子先去學習作者用他的語言文字寫出了一個什么樣的內容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語言文字表達出這個內容的。 其中，第一步教學，按年級不同，可以比重不同。例如，三年級，教一篇精讀課文需要兩課時，可以用三分之二的課時，帶著學生走第一步；四年級可以一半對一半；五年級可以半課時講內容，一個半課時講表達。 1 、單元求整 人教版教材的編寫，是以單元為教學板塊編寫的，教師對教材的研讀和使用要存在敬畏。在研讀教材時，要把整組教材進行合理規劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學中，梳理出一個

19、序列來。 明確兩條主線。具體說，就是要通過研讀這一單元的課文和相關信息，梳理教學的兩條主線。其中，這一單元貫穿幾篇課文的主題作為一條縱線，橫線就是本單元語文知識點訓練目標。本單元幾篇課文的教學，要在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學任務。 例如，三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：古詩兩首，美麗的小興安嶺，富饒的西沙群島，香港，璀璨的明珠，這里面只有一篇略讀課文香港，璀璨的明珠。這個單元的主題線是贊美祖國物產豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會“美”是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優美詞句是這個單元的重點，讓學生不但能找出來，而且要體會好在哪里。例

20、如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學生讀出為什么這么美？怎么寫的這么美？哪個詞語讓我覺得這么美？第二個訓練點是體會文章結構的精妙之處。美麗的小興安嶺，首尾呼應；富饒的西沙群島怎么富饒？特點：海水、島嶼、物產、魚香港，璀璨的明珠大城市的繁華怎樣寫的？這一單元學習完后，孩子們學習到：寫景要抓住特點寫，可以首尾呼應，寫特點可以按時間順序寫，也可以按方位順序寫。語文園地介紹一處景物時，學生就不會為難了，順利的完成了讀寫結合。 盤點單元教學。下面，以一組課文為例，說明怎樣把一組課文盤點起來。人教版五年級上冊第七組勿忘國恥，這個單元有兩篇精讀課文：圓明園的毀滅

21、、狼牙山五壯士；兩篇略讀課文：難忘的一刻、最后一分鐘。幾篇不同體裁文章，幾個典型事例，引導學生干什么？不只是愛國主義，這里還應該有正視中國近代史上的恥辱，怎樣進行愛國主義教育？讓學生正視我們中國曾經有一段被欺辱的歷史，我們曾經是那么大那么弱的國家，讓學生感受到國不強是不行的。要強國就得每個人都站起來為國出力，要有這樣一條線索，怎么做呢？一個訓練點是：去體會這恥辱是用什么樣的方法寫出來的；如何用這樣的方法寫出來的？圓明園的毀滅是一種悲劇之美，把原來圓明園的美麗寫的這么充分，最后毀滅在我們面前，感覺更痛心。狼牙山五壯士悲壯之美。這兩課教完后，后兩課讓學生自己去感悟：國家不富強，就要受欺辱；另外一個

22、訓練點：為了突出文章中心，材料是如何安排的；第三個訓練點是，進行完第一個訓練點之后，通過悲劇之美，悲壯之美，讓學生感受到我們經受的恥辱之后，寫一篇讀后感，這樣學生才有感而發。 2 、單課求速 具體來講，精讀課文、略讀課文要區別對待。 （ 1 ）精讀課文的教學。 精讀課文承載的是本單元階段目標的呈現和把握的任務，所以要講究的是精細、充分、透徹的閱讀。所謂的精細、充分、透徹，絕對不是逐段、逐句的去細致分析，而是在我們整體感知文章之后，快速切入本單元的重點所體現的段落和語句中，到了這里就要給學生充分、單純的閱讀空間，讓學生在各種讀的形式中，通過詞句、各種表達方法去感受文章的主題以及文章主題的表達方法

23、。 新課標主張課堂上教師不要過多的教授，要采用談話形式，但現在課堂上更多的是問答的形式，這樣的方式也不可取。例如，某位教 師 教授孫悟空三打白骨精，談話變成了一問一答，教師說上半句，學生說下半句，簡單問題學生回答，難的問題教師闡述，課堂充滿了這樣的問答，學生沒有思維的時間和空間。所以，“單元求速”快速切入重點之后，一定要給孩子單純的、充分的讀的時間。讀是各種形式的讀，可以是朗讀某一段，朗讀全篇；也可以是默讀、勾畫、眉批；也可以是分角色朗讀；也可以是自由讀。但是，每一種讀的練習都要是達到某個目的，目的是讓學生感受文章的主題思想和表達主題的方法。 （ 2 ）略讀課文的教學。 略讀課文是本單元訓練項

24、目的實踐，是精讀習得能力的遷移?，F在對于略讀課文教學的處理有誤區，認為略讀讀讀就行，生字詞學會了就行。這樣是不對的。所謂略讀課文，略的是除了應該遷移能力之外的全部，生字詞可以略掉，但從精讀課文中學習到的能力，必須要在略讀課文中加以實踐，這一點要細細去做，其它跟重點無關的全部可以略掉，不必深究。 3 、讀與練同行 新修訂的課程標準提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課的本質是要培養學生的語文素養、語文能力。 以往，語文課程標準倡導的對話式教學，常常被我們演繹成了光說不練，這是應該規避的一種極端主義。 “練”指的是什么？不能只認為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。所謂

25、的“練”是指語文學習的實踐活動，“練 ” 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以是看，我們說的“練”應該貫穿在每一課的學習，不管是什么形式。“練”的點在哪？把握不好的話，就關注課后練習題，有的是學法訓練點，有的是基本功訓練點，請不要忽略了，它往往比課標中的學段目標更細化、更具體。 閱讀既是心靈感悟的過程，也是語感實踐的過程。在教師指導下的“讀與練”同行，使“讀”有了具體的目標和內容，有了深刻感悟的讀，是心靈的閱讀，是培養學生語感的重要途徑。 （三）重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力 想象力是智力發展的一個重要組成部分，它對兒童的學習起著重要作用。沒有豐富的想象學生不可能深刻領會所學的內容，

26、也不可能全面提高學生語文能力和發展語文素養，更無從運用所學知識進行創造性活動。而優秀的詩文具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強烈熾熱的情感總是借助想象以創造豐富多彩的形象，描繪生機盎然、優美新奇的意境，是發展學生想象力的好教材。 這次課標的修訂，在第二學段的閱讀目標“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”中加入了“展開想象”，正是出于對想象力培養的充分重視。在具體的教學中我們可以 咀嚼 “ 詩眼 ” ，在辨析揣摩中誘發想象；整體把握，在品味意境中引發想象；含蓄 “ 留白 ” ，在余韻補白中挖掘想象；改編續寫，在拓展訓練中促進想象。 如教望廬山瀑布，學生通過理解體會 “ 生 ” （

27、升騰之意）、 “ 掛 ” （化動為靜形象地表現了傾瀉的瀑布在遠看中的狀態）、 “ 飛 ” （給人以瀑布急流飛奔的感覺）、 “ 直下 ” （突出氣勢）等詞，同時一邊引導學生透過語言文字理解詩句，一邊聯想平時熟悉的 “ 日照、香爐、紫煙、瀑布、銀河 ” 等表象，并在頭腦中進行加工改造，就能組合成一幅美麗壯觀的廬山瀑布的形象，從中受到美的陶治。又如教 “ 金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒（長征） ” ，透過 “ 暖 ” 、 “ 寒 ” 重點詞的理解，就可想象到紅軍巧渡金沙江后的歡悅情形以及紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯場面，紅軍那種革命樂觀主義精神和大無畏的革命英雄主義形象自然地展現了出來。 （四） 重視

28、“非連續性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體 以往，我們對非連續文本的教學重視不夠。 2009 年，國際學生評估項目（ PISA2009 ）在包括我國上海在內的 65 個國家和地區進行測試，測試結果顯示，上海學生的閱讀總體水平處于領先位置。但是，經過對測試結果進一步分析后發現，上海學生比較善于閱讀小說、散文等連續文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續文本上表現相對薄弱。在閱讀的自我調控策略方面也低于平均水平。 值得高興的是：在修訂后的義務教育語文課程標準中，第三學段課程目標與內容中提出對“非連續性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?什么是非連續文本？非連續性文本

29、不是由段落構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。 非連續性文本與我們的生活息息相關，會經常遇到，使用頻率相當高。試想看不懂地圖，想要到達目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意外發生（電器燒毀、服藥過量等等）所以，非連續性文本的閱讀指導很重要。 我們看兩個案例： 案例一：一個英國伊頓公學研修團來北京游學。車開到東直門，老師就要求首次來北京的十三四歲的孩子們都下車， 40 分鐘內自行趕到天安門，但不許打出租車。導游

30、擔心出問題，老師卻覺得多余，因為孩子們“學過使用地圖”。 案例二：一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學生有仔細閱讀說明牌的習慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結果出來后再思索一番，這就達到了參觀、參與的目的。記者聯想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉手輪，捅按鈕，結果當然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項目接著“毀”。 這兩個案例放在過去，會用來討論“孩子的自主性問題”、“孩子的紀律問題”。我覺得今天用來談“非連續性文本的閱讀指導問題”非常合適。在案例一里，老師教會學生使用地圖，并在生活實際中不失時機地給學生提供運用非連續性材料的機會。學用結合，這個理念非常好 ， 讓孩子懂生活，會生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學與生活剝離，學生的能力肯定得不到一丁點提高。在案例二里，表面上是個紀律問題，往深層里想，是孩子們沒有受到相關的教育和訓練。比如觀看前改做哪些準備？ 以怎樣的順序觀看