1、初探數學情境教學運用威遠縣觀英灘鎮中心學校肖慈元“情境”在教學中指引起人情感變化的具體學習場景。 “情境教學”是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。就內容表現形式上，數學與其它學科比較而言，情境表現相對較少。因此客觀上要求我們數學教師要主動創設情境，營造歡快活潑的課堂氣氛，以提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。多年來的教學工作經歷，讓我深深體會到情境教學法是最受孩子們歡迎的一種教學方法，那種過程刻板、單一的教學方式讓學生學習枯燥乏味。因此在教學實踐中，我進行了一些探索

2、和嘗試試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式，以達到事半功倍的教學效果。一、數學來源于生活，生活賦予了豐富的情境創設條件小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：教學“元、角、分的進率”時，我創設了這樣的生活情境：某同學帶了幾張一元的錢幣進了，要買不足一元的和不足一角的文具用品，為了不讓營業員找錢，他走到了的零鈔兌換臺，請你幫他兌換零錢購物，好嗎？”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，即掌握了“元、角、

3、分的進率”也獲得了十進制的體會。二、創設情境，刺激直觀感受，將復雜的理論知識變為直觀現象人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們可以自用這一點，借助教具直觀性和趣味性的特點，讓學生在實物的操作中，刺激學生直觀感受，并獲得情感趨向高漲，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。例如，教學“圓的周長”時，可出示“鐵絲圍成的圓、實物圓盤，黑板上畫的圓，探索不同的計算方法，即化曲為直法、繞線法、圓周率計算法，進而引入圓周率的探索。又如，圓的面積計算，由平行四邊形轉化為長方形，三角形高

4、的二等分轉化為平行四邊形的圖形轉化展示，進而引導探索圓形圖形轉化。三、游戲情境，激活動手操作學生的興趣就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學習。因此，在游戲中激發學生的數學思維往往可以達到意想不到的效果。根據數學學科的特點和學生好動的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動中，能激活學生思維，提高學生的學習積極性。例如：我在教學“觀察物體”時，準備了12個正方體，將學生分成三個小組，一個小組分到了4個正方體。讓學生先后將2個、3個、4個同樣的正方體分別拼成不同的形狀，并引導其觀察，讓每個學生都參與到其中。通過游戲，不但鞏固了所學的知識，還活躍了學生的思維，進一步培 養了學生的創新意

5、識和實際交往能力.四、利用多媒體動態優勢，刺激學生視覺、聽覺，創設情境創設逼真的場境優選是多媒體。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的生活、故事場境，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。例如，某小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：50×251250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。教學的藝術不在于傳授多少書本知識，而在于激勵、喚醒學生的求知欲，這正是情境創設宗旨和目的所在。總之，教學有法，教無定法。在我們數學教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越