1、如何上好小學數學練習課 練習課的結構 小學數學中的練習課占了整個小學數學教學時間的很大比重。但在實際教學工作中，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習課，提高課堂教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題。下面就如何優化數學練習課的課堂結構談談我個人的幾點看法： 一、弄清課堂結構，發揮教師的主導作用 練習課一般分為“鞏固性練習課”和“綜合性練習課”。這兩種練習課的形式的不同點就在于鞏固性練習課較注重基礎練習和專項練習，而綜合性練習課則較注重深化練習和發展練習。它們的相同點就在于兩者都必須交待清楚本節課練習的內容及其要求、對每個環節所在達到的目的要進行及時小結、最后還應該總結

2、評講。 弄清了練習課的課堂結構之后，我們就可以很清楚地看到，練習課是“以練習為主”，“適當指導”，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。教師應當做到：（1）應在重點練習題的解題依據處設問；（2）在解題錯誤的錯因處設問；（3）在提示知識內在聯系，探求知識規律處設問；（4）在易混知識處設問；（5）啟發學生如何綜合運用新舊知識；（6）引導學生進行思維轉折；（7）在各個環節的銜接處做到承上啟下。 二、注意練習形式，追求練習設計的內涵 1、 練習設計應與教材習題緊密結合。我個人認

3、為，練習課的練習設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。具體做法是：以教材習題為主，根據教學內容，教學目標，學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量，這時可適當補充習題。 2、 練習設計要與學生住處反饋相結合。教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免使行為偏離目標。為此，我們在練習課的練習設計上，注意了針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節”。 3、 練習題設計要注意形式新穎，循

4、序漸進，從實際出發，講求實效。在以往練習課的教學中，我體會到，形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次學生都有提高。因此，我們在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。 數學練習課結構初探歷來，練習課為突出一個“練”字而片面追求題型新異、形式多樣、容量充分，這種一練到底的練習課實質上不過是幾種層次習題的排

5、列而已。要取得練習課的最佳效益，必須首先尋找和建立一個比較合理的練習課結構。為此，我們重點研討了四個問題，一是確定練習課系統中的基本要素，二是基本環節在空間上的序列，三是根據最佳時域理論劃分練習課中的時間，四是練習題型與練習形式。 一、準備（5分左右） 練習是形成技能的重要途徑，練習課主要是訓練學生良好的數學技能，同時伴隨著鞏固知識、發展智能和培育情感。因此，在學生進行練習之前，應當安排一組準備題，使學生在心理、生理、情感、知識等各方面做好必要的準備。這部分內容的安排要特別注重三點，一是知識的激活，二是思維的激發，三是情感的激勵。 1知識的激活。激活知識有兩個目的，一是突出知識中的重要因素，二

6、是強化知識中的基本要素。練習內容中的重點、難點、疑點等就是知識中的重要因素。在準備階段，我們經常安排一些突出解題關鍵的基本題為解答復合題作準備。就練習課而言，其基本要素幾乎都可以歸結到口算訓練上。因此，幾乎每堂練習課上都要安排一組有關聯的口算訓練。我們的基本做法是用小黑板掛出20道左右的口算題，讓全班學生直接寫得數，再由一名學生與大家核對答案。 2思維的激發。準備階段安排一些調理思維的習題，確保學生思維的啟動和運作。 3情感的激勵。上課開始就宣布練習課的課題，用鼓勵性語言提出本練習課中采用的激勵政策，充分調動學生練習的熱情，一開始就將課堂氣氛調節好。 這里有兩點說明，一是練習課中的“準備”與新

7、授課中的“鋪墊”有差異?！颁亯|”必須緊緊瞄準新知而來，側重于知識，落實在舊知的生長點上，為新知學習打下“錨樁”（從屬關系）；“準備”側重于技能方面，為順利“練習”的活動“關節”（并列關系）。練習課中的“激勵”與復習課中的“亮標”（出示復習目標）也不同。“亮標”是從知識、能力和思想品德三個方面向學生提出普遍的要求，人人必須達到；“激勵”是沒有上限的要求，也不是人人都能全部達到的，但實際上都要超過現有水平的一種潛在發展目標。比如，教師提出：“比一比誰的解法多，誰的解法好?！边@不可能是全班的統一目標。對于有些學生能完成一解就可以了，能完成二解就可獎勵了，等等，因人而異。 二、導練（12分左右） 這一

8、階段主要是通過教師精心設計的一組組練習題，或邊練邊評，或由學生一鼓作氣練完后再逐題評講，達到練習的目的。其間以學生“練”為主，教師“評”為輔。有些習題讓學生做后只需對一下答案，不必評講。 為了提高“導練”質量，教師要力求解決好三個問題： 1設計好練習。設計好練習是成功練習的前提。如何設計好練習是一門很費思索的學問，我們覺得要注意：圍繞重點，精選習題；由易到難，呈現題組；形式靈活，題型多變。 習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保12分內練習得有意義、有趣味。 采用題組練習的最大好處是有利于教師評講，同時可以解決學生練習速度參差不齊的問題。 練習形式要根據小學生的年齡特點巧

9、妙運用，不可千篇一律。注意口練與筆練、集體練與個人練等的交替運用。習題題型也要多變，封閉題型與開放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專項練習與綜合練習、編題與解題等，均應根據練習需要而靈活把握。 2組織好練習。組織練習是“導練”的實質，“導練”就是有指導、有組織的練習過程。要通過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，從而提高練習的效率。有組織的練習還包括習題的臨時增刪、節奏的隨時控制、要求的適時調整等。 3評講好練習。評講一般安排在練習后進行，也可安排在練習前或練習時。練習前的評講，目的是喚起學生注意，提醒學生避免出錯，起到前饋控制的作用；練習時的評講，屬于即時反饋，即學生

10、練習，教師巡視，從中發現共性問題及時指出來，以引起學生注意；更多的是練習后的評講，如果采用題組練習，那么最常用的辦法是一組練習完畢后教師講評，之后，再進行下一組練習，以此類推。評講內容包括：判斷練習結果的正誤，比較練習過程的異同，評估習題的價值與功能，指出解題的關鍵與注意點。 三、概括（3分左右） 解題重要的不是統計做了多少題目，而是是否掌握了一類題的實質，即有無形成基本的解題模式，只有真正掌握了一類問題的解題思路，才算掌握了解答這類題目的基本規律。當學生練習到一定程度時，就應不失時機地引導他們總結和概括出練習的基本經驗和教訓，獲得有意義的練習成果。因此，練習成果不是簡單地用練習所得分數來說明

11、，而是通過學生對解題規律總結與概括的水平來判斷的。根據學生的概括水平，可采用小組討論、教師指點、學生獨立概括的策略。大家用得比較多也比較好的做法是采用“填空”形式把概括的結論總結出來。 四、檢測（12分左右） 學生練習了，教師評講了，師生又一起概括了，這時就有必要檢測一下練習效果。通常選用課本或練習冊上的習題進行檢測，最好是教師預先編制并印刷好，課上發給學生做。為了確保大部分學生在規定時間內完成，題目數量與難度都要控制好，同時設計一些附加題，使做得快的學生可以多做一些題目。 五、反饋（8分左右） 學生練習結束后，應及時反饋練習效果。反饋過程的一般程序是： 1教師或學生分析解題過程，核對解題結論

12、。 2學生自己批改或同桌交換批改。 3統計檢測結果。（全對的、錯1題的分別舉手） 4錯的同學訂正，對的同學另做思考題。 5教師抽查部分學生的檢測題。 兩點說明： “導練”與“檢測”中的習題類型如何掌握？“導練”中可選用多種不同的題型讓學生練習，目的是訓練學生靈活應變和舉一反三的能力，發展學生的思維。“檢測”中的題型不宜有太多的變化，一般是練習冊上的封閉題型，或教師事先印制的標準練習題，目的是能在有限的時間內檢測出學生的基本成績，如果再在題型上花過多精力也顯得重復。 “反饋”可不可放在下一堂課上？一般說來，反饋越快練習效果越好。有些教師為了讓學生多練，擴大“檢測”時間，待到下課時才收檢測本子或卷

13、子，教師課后再批改。我們認為，練習課上從“準備”到“檢測”，學生足足練習了30分左右時間，一味追求多練，學生會厭倦。同時，練習課是通過練習反饋學習效果，而且反饋越好效果越好，學生的需求也相應地得到較快的滿足。更為重要的是，學生發現“檢測”中的出錯題可以當堂訂正，防止錯誤痕跡的加深。因此，“反饋”這一環節應在本節課完成。 怎樣上好小學數學課 小學數學教學中實施素質教育的一個十分重要的問題，就是要著眼于21世紀人才素質的要求、在課堂教學中創造條件讓學生自主性得到發展，培養有扎實的數學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創造精神的開拓型人才。因此在數學教學當中，我時時處處站在學生的角度來思考教學方

14、案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習。 在教學中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生學習的主動性、積極性。因此有時我會用一個親切的眼神、或者一個細微的動作和一句熱情的話語來縮短師生心靈間的差距，使我的學生獲得精神上的滿足。尤其是后進學生，對他們更要少批評多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氛圍，使學生產生愿意和我合作的欲望。 一、導入新課時引發學習興趣 在教學活動中，我總是盡量創設各種條件，讓我們班學生每個人都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與、主動學習。這樣也可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題，對一些疑

15、難問題勇于發表自己的見解。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數學問題等方法導入新課。 二、講授新課時保持學習興趣。 學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。為了保持學生的學習興趣，我的做法是：（l）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習。（3）創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功

16、的歡樂保持學生的學習興趣。 三、鞏固練習時提高學習興趣。 鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗表明：學生經過近30分鐘的緊張學習之后，注意力已經渡過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣；除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，可以經常采用的游戲活動有：小小運動會、數學撲克、爭當優秀郵遞員、獵捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，我經常制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異?；钴S。例如，

17、在講“認識人民幣”時，我設計了一個“小小玩具店”的游戲。教師將5件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學氣氛推向了高潮。在實踐活動中，充分調動了學生的積極性，提高了學生的思維能力。 四 、教學方法靈活、把教材用活、把學生教活 我認為小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的”萬能”的教學方法。因此，我總是從實際出發，選擇恰當的教學方法?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合

18、，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，讓學生積極主動地參與學習活動，都要堅持面向全體、因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。 同時，我認為，在數學教學過程中，鼓勵學生用自己的方法學習數學也是十分重要的。學生用自己的方法去探索問題和思考問題，鼓勵學生用自己認為好的方法學習數學，對學生來說，這就是創新。在解決現實問題的各種思路中，有時確實存在某種方法比較簡單，我們在教學中，常采取先發散后集中的策略，所謂集中

19、就是比較各種方法，并說出哪種方法簡單，但不能強加于人，要讓學生自己比較、選擇。如，比較與的大小，方法一，先通分再比較大?。环椒ǘ?，先化成同分子的分數與后，再比較；方法三，與同一量比較，>，<，所以>。顯然第二、三種方法要比第一種方法簡單，但要讓學生自己有這種體驗，由他們判斷何種方法簡單，到底選擇第二種方法還是第三種方法，要由學生自己決定。 有人說，從某種意義上講，教育是師生心靈的和諧共振，互相感染，互相影響，互相欣賞的精神創造過程。我熱愛我的學生，我會認真對待并上好每一堂數學課，把探求知識，追求真理的金鑰匙交給學生，最大限度地發揮他們學習的主動性，高效率地培養和發展他們的學習

20、能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，從而全面開拓學生的智慧，使我的學生真正地成為學習的主人。如何上好小學數學課 如何上數學課，對于每一位小學數學老師來說，都有自己的經驗和辦法。但是，如何上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，這就不僅需要我們備課精心設計，而且在教學過程中也要精益求精，下面我就小學數學備課和教學談幾點意見：（一）備課一、準備階段 1、了解學生，分析學生。教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。并通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學

21、習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。 2、發現問題，掌握問題。教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮中心和興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。這是創造適合學生最優發展教育的基礎。 二、備課階段1、要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。2、要備重點。重點往往

22、是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。3、要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。4、要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更

23、有利于靈活地運用知識。5、要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。（二）教學1、教學要為學生創設學習情境，讓學生在具體的情境中學習數學。數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。情境的創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。2、教師在課堂上要提出富有挑戰性

24、的、可引發思維的問題，學生是知識的主動建構者,通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以開發，情感、態度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構，必須要與學生原有的認識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學生在學習新知識時會想，這些內容與前面學習的內容有何聯系？這樣能夠促使學生緊張、內在的智力活動，去思考、去聯想，也就是用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。3、教學要以學生為中心學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡 在課堂上，生與生師與生之間交往互動、共同發展。老師的教學活動過程大致是：精心設 計教學過程

25、，完善課程設計，積累教育素材，提 高教育水平；引導、布置探索內容，參與討論；協調學生之間的交流；完善評價體系 和實施評價。在這過程中，數學 教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋 友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面 要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要 “激勵”、“發展”學生。老師要像對待荷 葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。 4、課堂上應多討論、合作、交流討論、合作是學生商討、分工完 成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧 （成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許 多平時內

26、向、不善言辭的同學也會活躍起來， 勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進 學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形 式；最后有利于學生培養與人交往、合作的能力。5、讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發展。數學課程標準指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，如何讓課堂充滿活力，使學生得到發展。但有些課表面上進行得很順，有問有答、有說有笑，學生的積極性很高，整節課也讓人找不出多少毛病，但總讓人覺得缺乏交流，缺乏實質性的碰撞，沒有鮮活的生命感受。富有個性的過程是不斷生成新的問題。教師要讓學生腦子里有問題，再去思考，這就是培養了學生

27、解決問題的能力。也就是說，有些時候，教師不應唱獨角戲，把學生的時間和空間都占去了，學生沒有探索、獨立思考及合作交流的時間和空間，因而提不出問題，更不能產生思維的碰撞。如何上好新課程小學數學課推薦課程改革后，廣大教師用上了新課標和新教材。小學數學新課程倡導動手實踐，自主探索和合作交流的學習方式，促使教師教學角色和學生學習方式的改變。于是乎，部分小學數學教師實施新課程追求一個“變”字，課堂教學想盡心思變花樣、出新招，觀摩課有的強調故事引入、有的強調學生操作、有的強調分組討論、有的強調聯系生活等等把觀摩教師搞得昏頭轉向，無所適從，不知學哪招好，有如走進了龐大的服裝行，難辨“服裝優劣”了。新課程下課堂

28、教學應有怎樣的一個基本框架或基本要求，讓廣大農村教師能有一個學習努力的方向，是我們急需解決的問題。對此，談談如何上好新課程小學數學課，以求與廣大同行交流與學習。 我認為新課程下小學數學課堂教學完成一個教學任務，一般遵循以下的基本環節：1、創設情境2、提出問題3、探究與討論4、匯報交流5、評價激勵6、小結過渡進入下一個教學內容一、創設情境數學課程標準提出“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！薄艾F實的”應理解為學習素材應是學生能經歷的、熟悉的、身邊的事例。這就要求教師盡量從學生看得見、摸得著的事例中引出知識。教師要再現學生的生活片斷，從學生的生活片斷中引入學習，這就是創設情境。這

29、里教師創設的情境必須是學生熟悉的情境，主要有學生的家庭情境，校園情境和學生的童話世界。二、提出問題小學數學內容除了少部分以介紹和解說出現以外，大部分內容都是以問題出現的。教師創設了一個生活中的知識情境之后，就應該讓學生提出問題，學生提出的問題是多種多樣的，有的是這節課要解決的，有的是以前已經解決的，有的是以后才解決的，有的是不須解決的，這里教師要加以點撥，把學生引導到這節課要解決的問題上來。三、探究與討論教師點明這節課要解決的問題以后，就要放手讓學生活動探究，必要時可進行討論。學生通過動手擺一擺、拼一拼、玩一玩、畫一畫、摸一摸、算一算等活動，去發現數學答案。這里教師要鼓勵學生合作完成任務，必要

30、時，學生離開座位甚至離開教室去操作、去完成探究活動，去討論交流都是可以的。 “認圖形”中，教師讓學生玩積木，給積木分類之后，要求學生：“下面你們拿出自己最喜歡的一塊積木，找出其中一個面，先摸一摸，再把這個面描下來，看看這個面是怎樣的?！睂W生通過摸和描的活動，發現物體的面，有的是平平的、長長的，這時教師點撥：“我們就給這一類面起個名字叫長方形，好不好？”；學生通過摸和描，發現有一類面是短短的，四條邊一樣長的，老師就說：“我們就給這類面起個名字叫 正方形”?？梢?，長方形、正方形和圓是學生通過玩積木發現的，不是老師強給學生的，老師只是給它起個名字而已。學生通過活動探索，經歷了知識產生的過程，也經歷了

31、獲取知識的過程，學會了獲取知識的方法，也得到了情感體驗。 四、匯報交流學生通過一段時間的活動探索之后，就應該有一個成果展示的環節，那就是匯報與交流，學生把自己的或小組的成果向大家匯報，看探究的結果是否跟大家一致，大家互相交流和補充，使答案更趨完整。如上例“認圖形”的教學中，教師安排學生摸積木，描圖形之后，安排了一個匯報交流的環節，讓各小組把他（她）們描的圖形都貼到黑板上，進行展示和交流，結果發現有的小組描的圖形是長長的（長方形），有的小組描的圖形既有長長的，也有短短的（正方形），還有圓圓的（圓形）。學生通過匯報與交流，證實自己方法的正確性，發現自己的錯誤，改善學習方法，獲得知識與技能。五、評價

32、激勵課堂評價是滲透在課堂教學的全過程的，是貫穿課堂教學始終的。這里說的評價是指課堂中學生“匯報”后的的評價。應該說評價和匯報是互相滲透的，不能是截然分開的兩個環節，這里強調的是學生匯報后，教師要適時的給予評價，給學生以鼓勵。評價是一項很重要的教學內容，教師通過評價或學生互評來調節課堂氣氛和教學節奏，通過點評或互評來激勵學生、激發學生的學習興趣，培養學生健康向上的情感態度價值觀。如上例“認圖形”的教學中，學生把自己畫的圖形拿到黑板匯報展示時，教師做恰當的點評：“哇！這個小組畫的真漂亮，他們一定是一組細心的同學?！保ㄞD到另一組的成果）“這一組畫得這么多，應該是一個配合很好的小組了”在后面的拼圖環節中，有一個男孩子最先用學過的圖形拼成了一個機器人，他把機器人向大家展示時，教師走到他身邊，摸著他的頭說：“你真厲害，拼出了這么漂亮的機器人。老師發現你的頭大大的，怪不得你那么