1、轉載：小學高段語文閱讀教學新思考   一、導語設計-短小精悍 旗開得勝    “一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。這個道理我們每個教師都懂，于是，為了追求導入的標新立異，為了追求導入的激動人心，部分教師往往花五六分鐘甚至更多的時間去完成這個過程，有的甚至設置一個個陷阱，目的就是要引出課題。本人認為，導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容，導語設計語言和形式都應該盡量恰當、準確，從教學內容實際出發，盡可能把導語設計得短小精悍，同時在設計導語時一定要把握好導語所用的時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在二、三分鐘之內，

2、在求快的基礎上求精，求巧，求趣，重在實效。    比如在教學跨越百年的美麗第二課時時，可這樣導入：（出示課件居里夫人的照片）教師提問：同學們，你們還記得這位朋友嗎？她是誰？（生：居里夫人）誰來說說居里夫人給你留下的第一印象是什么樣的？請你用一個詞來形容。（生答：美麗、端莊、沉穩、年輕漂亮  具有獻身精神  熱愛科學）師：有人說她美麗，有人說她端莊，還有人說她追求科學，每個人的印象都不盡相同。其實，作者從題目中已經告訴我們：美麗。讓我們走進課文，看看作者是怎樣描寫居里夫人的美麗。教師直接抓住文章的題眼-題目，直奔中心教學。  

3、  二、詞語教學走進教學內容的捷徑之一。    在高段閱讀教學中，詞語教學可以說是語文教學的一個“軟肋”，相當一部分教師會放手讓學生查字典自行解決，或者課堂上蜻蜓點水一點而過，或者教學方式基本上是遵循著識記、理解、運用的“老三樣”。而在公開課上，詞語教學更是浮光掠影。其實，課文中有的詞語，或凝縮課文內容，或揭示人物品質，或暗含中心思想，這些詞語是理解課文的關鍵。那么，詞語教學能否做到精彩紛呈，學以致用呢？這就需要教師根據文本詞語的特點，在設計詞語時下工夫。    教學片斷：教學魚游到了紙上出示詞語：忘我的 呆呆地 靜靜地工筆

4、細描 一絲不茍 揮筆速寫師：先讀一讀這兩行詞，說說你發現了什么？生：第一行都是三個字的，第二行都是四個字的。生：第一行是寫這位青年看魚的神態，第二行是寫這位青年畫魚的動作神態。師：拿起你們的筆，請你們忘我的，靜靜地寫一寫第一行字。（生寫）。師：說一說，剛才你寫這行詞語的感受。生：我在寫“忘我的”這個詞的時候，一心想把它寫漂亮，有點忘我了。生：我在寫“呆呆地”這個詞的時候，想到這位青年看魚可真入神啊。生：我在寫“靜靜地”這個詞的時候，感覺教室里那么安靜，大家都寫得很認真。師：看來，你們剛才都是用“心”去寫字了，只有用“心”，才會有這樣深刻的感受。這位青年就是用心去觀察金魚，魚才會游到他的紙上。&

5、#160;   很多語文老師也許會在重點詞語的理解上下深功夫，但是在書寫重點詞語上如此下功夫的恐怕不多，而這卻能讓學生有別樣的收獲。上訴教學案例中，教師設計了“跟著詞義寫詞語“這個環節，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟詞語的內涵，進而深入文中人物的內心世界，感受人物的高大形象。因為學生用“心”寫了，使詞語與課文意境緊密聯系，使學生的理解能夠更加全面深入。   三、運籌帷幄中追求整體感知    著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！彼谡Z文教學二十韻中又說：“作者思有路，遵

6、路識斯真。”我們在閱讀教學中，必須以文章的語言文字為抓手，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語境中的意義和作用。這樣才能算是基本完成了整體感知課文的任務。    比如十六年前的回憶，這篇文章有32個自然段，主要是寫李大釗被捕前到被捕后的回憶。學生初讀一遍，覺得文章很散，既說不上文章寫了幾件事情，也說不出哪件事最讓你感動。教師引導學生抓住文章表達中心事件的詞-被捕，提示多讀幾遍課文課文，聯系表達事件的記敘方法，很容易就會發現這篇課文是按照被鋪前、被捕時、法庭上、被害后的順序來寫的。這樣學生就很容易在相關的事件當中找出體現李大釗忠于革命、堅貞

7、不屈的高貴品質，于是，學生對文章思路豁然開朗,教師適當引導就能讓學生較快的找到最讓他感動的事件來。    在閱讀教學中，做實做好整體感知環節，避免當前的“過細分析”式的“分解型閱讀教學模式”，對提高課堂教學的實效性是必不可少的。     四、切入文本中樞一發而千鈞    任何一篇文章總有一兩個“要隘”，找準它們，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學內容緊湊，而且還可以讓學生在最短的時間內理解把握文章的主要內容，進而達到有效培養學生閱讀能力的目的。那么如何找準突破口，起牽一發而動全身的效果呢？

8、可采用幾種簡單的方法。一是關注課題，看看課題是否有足夠的含金量，是否概括了全文的主要內容。例如橋一課，就要緊緊圍繞“橋”（有形的橋和無形的橋）字層層展開教學，每個環節結束后都去回扣課題。又如唯一的聽眾，這個唯一的聽眾是誰？然后以一個大問題總領全文：文中的老婦人哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。二是要關注中心句，如自己的花是讓別人看的有一句中心句：“多么奇麗的景象，多么奇特的民族”，教學時就可以

9、圍繞這句話展開教學。三是抓住課文的矛盾點，如地震中的父與子中寫道:“人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而神經失常。”你們認為他失常嗎？學生們通過細讀課文，找取文章的句子，闡明了自己的想法，教學效果非常好。當然，切入口的找取還有許多的方法，只要教師準確地解讀文本，以學生的視角，審視學生學習的疑點、難點、興奮點，準確的切入點一定能為有效教學住一臂之力。    五、讀寫結合夯實雙基教學    閱讀是內化和吸收，是對語言的理解，是基礎。寫作是表達和交流，是語言的表述，是發展。讀與寫的結合，就是學與用的結合。“給我一個支

10、點，我可以撬起地球?！北救苏J為在閱讀教學中，課堂練筆的關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。我們要善于捕捉課文中富有表現力的地方，并用文字表達出來，不僅能加深對文本的感悟，更能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。上青山處處埋忠骨一課，在引導學生透過主席的語言、神態、心理活動感受主席的失子之痛后，學生的情感被徹底地撩撥起來了，于是我及時地進行了課堂練筆：透過“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”，你仿佛看到了什么？聽到了什么？拿起手中的筆寫下這難眠的一夜，抓住人物的語言、動作、心理等細節描寫寫出主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。這樣的設計，就是讓學生運用本節課所學到的表達

11、方法（通過抓住人物動作、語言和心理活動等的描寫來表達中心），把心中的感動寫出來，寫在學生動心動情處，這既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的習作訓練，是真正的從讀學寫。    靜靜的，悄悄的，深夜。毛主席一個人坐在窗邊望著月亮，眼眶潤濕了，眼睛里滿含著淚水?！皟喊?，爹對不起你呀！你能理解爹的！你是好樣的”。煙霧籠罩著整個房間，皎潔的月光投進毛主席的房間，房間里，顯得格外空蕩。學生寫話1     毛主席坐在床前，雙手抱著頭，眼淚像掉了線似的，一串一串流下來，不論怎么也控制不住。一會兒，主席又走到窗前，望著遠方的暮色，陷入沉思：岸英，是我的錯，因為工作繁忙沒有跟你道別，你真得不在了嗎？我們還要共同為人民做事呢。突然，耳邊又似乎想起了那熟悉的聲音：父親我走了學生寫話2這樣的練筆，才能彰顯出語文課堂生生不息，得以延續的生命價值與魅力。