1、河北廣播電視大學畢業設計(論文)評審表題 目語文課堂教學中的啟發式教學姓 名王秀芹年 級2015年春學 號1513001211197分 校臨西電大指導教師李波提交日期2017年3月目 錄前 言- 1 -一、什么是啟發式教學- 1 -二、在語文課堂教學中如何實行啟發式教學- 1 -（一）啟發性導入- 1 -（二）啟發性提問- 2 -（三）啟發性板書- 4 -（四）啟發性結尾- 4 -三、語文課堂實行啟發式教學應注意的問題- 5 -（一）啟發應適度，符合學生能力- 5 -（二）教師做好準備，應對課堂變化- 5 -（三）多鼓勵少批評，步步引導- 5 -四、啟發式教學的意義- 6 -（一）有利于激發學

2、習興趣- 6 -（二）有利于培養思維能力- 6 -（三）有利于體現學生主體地位- 6 -（四）有利于自主、創新學習- 7 -結 論- 7 -參 考 文 獻- 8 -摘 要在提倡素質教育的今天，啟發式教學理念越來越引起廣大教育工作者的關注和重視。啟發式教學并不是一種具體的教學方法、手段，而是各種教學方法的指導思想。在語文課堂教學中，通過啟發性導入、啟發性提問、啟發性板書及啟發性結尾來實行啟發式教學。實行啟發式教學要注意啟發應適度、符合學生能力，教師做好準備、應對課堂變化，多鼓勵少批評、步步引導。啟發式教學具有激發學習興趣、培養思維能力、體現學生主體地位及自主、創新學習等重大意義。作為新課程環境下

3、的語文教師，應該堅持啟發式教學，其他學科也應當堅持啟發式教學思想的指導，我們的教學質量才能不斷提高，我們的課程改革才能取得顯著成效，我們的教育才能有更好的發展。關鍵詞：語文課堂，啟發式教學，啟發，思維前 言啟發式教學源遠流長，最早是由孔子提出，后經眾多學者不斷研究與探索，啟發式教學得到進一步豐富和發展。改革開放以來，啟發式教學被大力倡導，許多有遠見的教育者運用和發展了啟發式教學，取得良好的學習效果。但在實踐推廣過程中，由于許多教師未能真正理解其內涵，操作中生搬硬套，只重形式，產生了如“滿堂問”等多種偏差；也有一些教育者仍傾向于傳統的注入式教學，不愿改變。面對此種情況及新課程改革的要求，對這一課

4、題進行重新研究，使語文教師正確理解啟發式教學，真正認識到啟發式教學對當今語文教育的重要性和必要性。在課堂教學中靈活運用啟發式教學激發學習興趣，培養思維能力，調動學習積極性、主動性，突出主體地位。一、什么是啟發式教學“啟發”一詞，最早源于我國教育家孔子的“不憤不啟、不悱不發”。學記中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”2進一步闡發了啟發式教學。在西方，古希臘思想家蘇格拉底通過“問答法”來進行啟發式教學。可見，啟發式教學一直被推崇，古今中外的教育家們無不為實現這一最高教學境界而努力。而究竟什么是啟發式教學，人們有不同的認識，有人認為它是一種教學手段、教學方法，也有人認為是一種教學技巧，而我認為

5、啟發式教學是一種教學指導思想。啟發式教學的實質是：能夠有效的啟發學生動腦思考、培養思維能力，激發學習興趣，調動學習積極性、主動性，且能夠產生疑問、主動探索。在啟發式教學思想的指導下，只要能夠做到這些，都可視為啟發式教學。實施啟發式教學，一是要正確、準確地理解啟發式教學的內涵。只有正確地認識才能準確地實施。“啟”的最終目的是要“發”，若“啟而不發，不如填雞灌鴨”，所以寧勿用，不錯用。二是要從學生的實際情況出發。對學生的知識基礎、思想水平、學習方法、接受能力等有大致了解，才能靈活得采用教學方法，恰當得進行啟發。三是要把啟發式教學的這種思想貫穿于整個課堂教學，滲透于各個環節當中，將啟發進行到底。二、

6、在語文課堂教學中如何實行啟發式教學（一）啟發性導入高爾基在談創作經驗時曾說過：“開頭第一句話是最困難的，好像在音樂里定調一樣，往往要好長時間才能找到它。”3教育心理學家認為：在幾十分鐘的授課中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著“開頭究竟是什么”的強烈好奇心。這說明導入既如一出話劇的“序幕”，起著輻射全課的作用，又如一支樂曲的前奏，為整個樂章定下了基調，它為一堂課的成功鋪下基石，可見導入對于教學的重要性。語文課堂的導入方法有很多，但問題式導入最能啟發學生動腦思考。如在講羚羊木雕這一課時，可這樣導入：“同學們，親情是人類最美好的感情之一，和諧與溫馨應該是家庭生活的主旋律，但由于年齡的差距

7、、知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情方面必然會有差異，有差異，就會有矛盾，那么，同學們，當你們在生活中與長輩之間產生矛盾時，會怎么做呢？”如此貼近現實生活的導入，同學們都會有話說。教師可抓住機會，讓同學們自由討論，或找同學到講臺上說，既鍛煉了口語表達能力，又為膽小的同學創造了表現的機會。教師進行簡短的總結點評之后，話鋒一轉：“那么文章當中的我遇到了什么樣的情況呢？我又是怎樣處理的呢？”想要知道答案的同學，會迫不及待地去閱讀文章。可見，這種問題式的導入能在片刻之間集中起學生的注意力，引發學生動腦思考，使學生以最佳的心理狀態進入課堂的學習。同時，學生帶著問題學習，更能明確學習目標，

8、可做到有的放矢。反之“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智利振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。” 4（二）啟發性提問所謂具有啟發性的提問就是教師在設計課堂提問時傾向提出能啟發學生思維的問題。孔子在論語中說：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 5學習中必須有思維活動的介入，而課堂提問恰恰是促進學生思維的最好手段，同時，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）也強調教學過程中的師生交往，持續發展，構建充滿和諧生機的課堂教學體系。而合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。只有掌握了這門藝術，在課堂教學中才會收到預期的效

9、果，從而提高教學質量，實現有效課堂教學。因此教師提問時應注意：1.提問要有思考價值提出的問題要有一定的深度，有一定的思考價值，要使學生切實動腦思考之后才能回答出來。基礎教育課程改革的基本理念中指出：“對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的”6，“教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實”7等，都強調了思考的重要性，所以提出的問題一定要具有思考價值。如講史鐵生的秋天的懷念，可先提出如下問題：（1）以“秋天的懷念”為題，有什么意義？（2）課文里寫了幾次秋天里看菊花？每次態度有何變化？在閱讀中，學生會情不自禁地爭論起來，有的說“兩次”，有的說“三次”。學生通過爭論，熟悉了故事情節

10、，清楚地認識到作者生活態度前后的變化。是誰促使作者產生巨大的轉變？同學們自己就會產生這樣的疑問，進而尋求答案是：母親。也就不難理解作者對秋天的懷念，其實就是對母親深深的懷念。這樣具有思考性的提問，既能完成教學任務，又鍛煉了學生的思維能力。然而有些教師卻總是課堂問“好不好”“是不是”“對不對”，學生不假思索，脫口而出“好”“是”“對”。雖然形式上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但內容上空洞乏味，學生根本沒有什么收獲。2.提問要有梯度 梯度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，把學生的思維一步步引向新的高度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣

11、，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”8如在講金色花這一課時，就通過環環相扣的提問，引導學生拾階而上，使學生對課文的理解層層深入，形成一個完整的思維鏈，對主旨也能有明確的把握。所以提問要有梯度，給學生搭梯子，要把難的問題分解成幾問，由易到難。若一堂課提問太多、太碎，學生會無暇思考，內容也弄得支離破碎。 3.提問要有針對性針對性原則就是教師在提問時針對知識疑難點、層次點、重難點，提出有具體指向性問題的原則。一個好的課堂提問，最重要的就是針對性強，因為只有針對性強，學生才能從紛亂的迷霧中找準方向，也只有針對性強的

12、問題，才能讓學生步步逼近事實。如在學習白居易的詩歌賣炭翁，可著重分析這一句“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。教師可啟發學生：穿的這么單薄，還希望天氣更寒冷？饑餓思飯，衣單思暖，人之常情！賣炭翁為什么偏偏相反？（天氣不寒冷，炭就賣不出去，老人就無法生活）這樣一啟發，學生就會理解老人矛盾的心理，會對老人產生深切的同情，對當時的黑暗社會產生強烈的不滿。總之，向學生提一些針對性的，關鍵性的問題，問問引導，步步為營，最終突破難關。（三）啟發性板書 板書是教師講課時必不可少的一種形式，特別是語文課堂教學的板書，更顯得舉足輕重。它能夠使學生以此為中介，進入聽課角色，隨教師的講述，動腦思考，理清文章思路，抓

13、住文章要領，用較少的時間，掌握較多的知識。如在學習皇帝的新裝這一課時，可這樣設計板書：把 “騙”字寫中間，用圓圈起來，圍繞著圓依次寫上皇帝、大臣、百姓、騙子、小孩。再接著講，他們都同“騙”字有關系，請同學們用一個字來揭示出他們的關系。看到這樣的板書，學生們會被深深的吸引，于是積極思考，最后指出，皇帝是“受”騙、大臣是“助”騙、百姓是“傳”騙、騙子是“行”騙、小孩是“揭”騙。為什么他們之間會形成這種關系？分析后知道，皇帝昏庸愚昧，大臣虛偽逢迎，小孩直率坦誠等等。最后通過觀察板書就可得出：封建統治者的虛偽、愚昧和自欺欺人，同時也應該保持天真爛漫的童心，要無私無畏，敢于說真話。這樣富有啟發性的板書，

14、不做一覽無余的交代，而是給學生留下思考的空間，能夠從板書中提出問題，也能從板書中歸納道理。 騙 皇帝 昏庸愚昧孩子 直率天真 受 大臣 虛偽逢迎揭 助行 傳騙子 百姓（四）啟發性結尾古人認為寫文章應該“鳳頭、豬肚、豹尾”、“開頭如放炮，結尾如撞鐘。”也正如葉圣陶所說：“結尾是文章完結的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。要文章字雖完，意義還沒有盡，使讀者好像嚼橄欖，已經咽下去而嘴里還有余味，又好像聽音樂，已經到了末拍而耳朵里還有余音，那才是好的結尾。”9而講課就好比寫文章，有了精彩的導入，自然順暢的銜接，具有啟發性，能引人深思的結尾就更加重要。比如在學習完世說新語（節選）這一課時，教師可引導學生：

15、“今天我們認識了聰明、活潑的謝道韞，你們知道古代還有哪些聰穎機智的少年嗎？下節課，我們讓同學們自己來講一講，比一比看誰說得棒。”同學們課后查閱資料，主動性及動手能力得到培養。又如在學習過安徒生的童話皇帝的新裝后，安排學生想一想“假如你是皇帝，游行結束后，你會怎樣處理這件事呢？”課文沒有交代，但同學們會展開想象的翅膀，給我們創造出五花八門的答案，故事會更加精彩。三、語文課堂實行啟發式教學應注意的問題（一）啟發應適度，符合學生能力教師在語文課堂中實行啟發式教學，應根據實際情況，做到適當適度，切合學生接受能力。第一，要了解學生的知識與能力儲備，在此基礎上進行啟發，使學生對老師的問題能夠回答，并且是學

16、生通過努力才能回答。如果脫離了學生的實際情況，教師再怎么費盡心思的啟發，學生“跳幾跳也摘不下果子”。第二，對學生已經了解的知識點，可以少提問或者不提問；對于學生不理解或者容易誤解的重要知識點，可以多種角度講解，同時引導學生自己提出問題。第三，對于不同的學生采用不同的方法。性格內向的學生多加鼓勵增加其勇氣；性格外向的學生，對積極性給與肯定，同時注意引導，回答問題時必須謹慎。總之，啟發把握一定的“度”，切合學生的實際能力，教師才能夠做到有的放矢，避免了“射箭不看靶心，彈琴不顧聽眾”的問題，從而也保證了課堂的教學效果和學習效率。（二）教師做好準備，應對課堂變化課堂是教師和學生進行教學活動的載體。在教

17、學過程中，盡管教師在教學之初設置了教學計劃，但課堂上難免會出現教師意料之外的情況。如何應對課堂意外情況？這就需要教師在課前做好充分的準備，認真、仔細、深入備課。備課包括備計劃、備學生、備教材、備教學目標、撰寫教學設計等等。對每一個環節問題的設置及學生可能給出的回答要有預見性，要能夠做到胸有成竹，才能夠把握課堂的教學方向不出現偏差，才能夠在出現問題時靈活應對。（三）多鼓勵少批評，步步引導 一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們的課堂教學帶來意想不到的收獲。教師對于學生小小的成功，點滴的進步給予鼓勵、肯定，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心。他們一定會樂

18、此不疲、學而不倦。因此，教師要想啟發好學生、引導其思維深入發展，就要毫不吝嗇地給予鼓勵和表揚。對于平時表現機會不多的學生，當他們主動發言并取得進步時，教師要不失時機地表揚和鼓勵，鼓勵本身就是一種啟發，這樣才能逐漸激發他們學習的興趣；當學生回答問題出現偏差時，教師不要全盤否定、中止他，對于正確部分要進行肯定。比如說：“你的思路是對的，語言組織若再整理一下會更好”等。這樣學生學習的主動性不會被挫傷。請對學生多一些鼓勵、少一些批評，在教師的步步引導下，學生會取得更大的進步。四、啟發式教學的意義（一）有利于激發學習興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科產生濃厚的興趣時，便會表現出極大

19、的主動性、積極性，變“要我學”為“我要學”。語文課堂啟發式教學通過啟發性導入、提問、板書、結尾等多種方法的運用，使學生對學習產生了興趣，喚起了求知的欲望，幫助消除厭學情緒，使學生在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中輕松的學習，這樣，學得進去、記得牢固、學得活、用得靈。（二）有利于培養思維能力語文課堂啟發式教學的運用，有利于學生思維能力的培養。布魯納指出：“兒童只有進行思維的時候，才能學會思維和發展思維能力。”10所以讓學生們學會思考很重要。而啟發式教學就是啟發學生進行動腦思考，然后“使平靜的湖面上蕩起層層思維的浪花”。啟發式教學強調適時啟發，我國古代教育家孔子強調“不憤不啟，不悱不發”，即“憤”表明

20、學生正處于積極的思考狀態，語言是思維的物質外殼，“悱”反映了思路尚不清晰，想說又說不出來，在這種情況下，教師予以啟發，學生馬上會有一種豁然開朗之感，思維會更加順暢。同時，啟發式教學注重啟發的層次性，由淺入深，由表及里，學生思維的廣闊性、深刻性也會隨之得到發展。（三）有利于體現學生主體地位基礎教育課程改革的基本理念是“以人為本”，其中最為突出的體現就是“學生是課程的主體”11，而不是書本知識的接受者，這完全打破了行為主義學習理論把學生作為知識灌輸的對象、以教師為中心、教師講學生聽的觀點。這種觀點不能準確得把握學生的學習狀況，更不能使學生的主觀能動性得到發揮，不適應現代學生的發展，而啟發式教學，教

21、師為學生創造良好的課堂氣氛，給學生充分發揮主觀能動性的條件，建立了一個和諧、民主的課堂，把課堂主體的地位還給了學生。（四）有利于自主、創新學習傳統的教學方法注重教師的主導作用，無視學生學習上的主觀能動性，把學生看成是接受知識的“容器”，一味得只知灌注。而啟發式教學要求教師在教學中轉變思想，淡化權威意識，樹立平等意識，尊重學生的特點，把學生看作能夠解決問題的獨立個體，2001年頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中提到“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展、要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性、創新性。”12 如同蘇霍姆林斯基指出：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要感受到自己是一個發現者、研究者、探索者。”13所以給學生更多的空間，讓學生自主、創新的學習。結 論啟發式教學源遠流長，從春秋戰國至今，在長期的語文教學實踐中，不斷得到改進，得到發