1、泰 安 市 教 學 研 究 課 題 成 果 鑒 定 申 請 書   課題類別 學 科 類 課題名稱 小學數學課堂情境創設有效性策略的研究 課題主持人 胡梅英 肖 鋒 主持人所在單位 寧陽縣東疏鎮第一小學 填表日期 2014-1-7 課題 名稱小學數學課堂情境創設有效性策略的研究類別市級成果形式問卷研究報告論文獲獎證書 主持人姓名胡梅英 肖鋒工作單位寧陽縣東疏鎮第一小學手機號碼 課題組成員姓名張洪霞 孫興峰 課 題 組 自 我 鑒 定 小

2、 結  對小學數學課堂情境創設有效性策略的研究的自我鑒定： 小學數學課堂情境創設有效性策略的研究是2012年12月立項的“泰安市小學數學教學研究課題”。根據課題組成員近一年多的精心研究，圓滿完成了研究任務。本課題主要在小學數學中如何運用教材情境和和創設有效的教學情境進行了研究，在小學數學情境運用和創設的有效性方面探索了可借鑒和推廣的經驗。實踐證明，本課題能為學生營造了理想的學習環境和學習氛圍，激發了學生主動探求知識的興趣，優化了學生學習的過程，充分發揮學生了的主動性與創造性，學生的自主學習能力和自我發展能力得到顯著提高。課題實驗中的自我評價：一、課題研究組成員的學

3、習情況1、認真系統地學習有關的理論，切實轉變教育觀念。在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。課題負責人定期下發有關教育科研理論學習材料，形成重視理論學習的氛圍。在實驗階段，課題組成員閱覽了小學數學的專業刊物小學數學教育雜志，有效的提升了自身的理論水平。此外，課題組成員還積極參加了市縣級的培訓。2、積極開展問卷調查工作。為了使課題有效推進，了解小學生在數學課堂創設情境的有效創設，能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在問題情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。本課題組設計了小學數學課堂情境創設有效性策略

4、的調查問卷，并進行了相關的調查活動，及時總結了這次調查活動的情況，并完成了調查報告。3、課題研究重在過程，課題組成員開展人人上好一堂研究課的活動，全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。在平時的教學實踐中，積極探索課堂情境創設有效性的方法和途徑。去年，本課題組成員張洪霞老師舉行了校級公開課，今年，胡梅英老師獲的省電化教學優質課，受到教師的好評。3、互動教研促課題發展。課題實施以來，學校教研組開展了校本參與式研討，為教師提供經驗交流與解決困惑的平臺，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發展。 二、課題研究組成

5、員的成果1、在課題研究中，課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關作業設計教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。并進行班班對比的形式，用不同的作業設計來進行教學，并加以比較，并作好記錄加以反饋。2、教師的教與學生的學都發生了明顯的變化。課堂上教師更注重數學課堂情境創設的有效性，注重和諧、民主師生關系的建立，激發了學生參與數學活動的積極性；讓學生學得經松，學得愉快。教師注重數學活動內涵的挖掘，讓學生充分地體驗和探索，學生自主活動的時間和空間得到較大的拓展；教師講究數學活動的組織。3、基于對理論研究和認識，課題組的

6、成員都能夠把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班級學生的實際情況，進行課題實驗。這一階段公開探討課共12節：張洪霞的認識分數、用連除的方法解決兩步計算的實際問題；孫興鋒的比例尺、分數乘法；肖鋒的解方程、分解質因數；胡梅英的相遇應用題、平行與相交通過這些研討課，我們共同探討課堂情境創設有效性的策略和最佳方案，順利推進課題的研究。三、課題研究的收獲：課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。（1）情境創設要有現實性情境的創設應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造情境。創設情境要選擇和學生生活密切

7、相關的、富有時代氣息的內容。（2）情境創設要有針對性情境的創設要有利于學生通過觀察和操作、猜想和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論。在數學教學中，材料和活動的情境創設應針對教學內容的特點，為實現教學目標服務。（3）情境創設要有趣味性對小學生來說，創設能引起學生興趣的情境，從情境中引出問題顯得尤為重要。情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度積極參與到學習的全

8、過程之中，使情境的創設充分發揮了既滿足學生的學習欲望，又能學好數學知識增強學習能力的作用。（4）情境創設要有思考性解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考。（5）情境創設要有探究性維果斯基認為，教學的本質特征不在于訓練，強化已形成的內部心理機能在于激發，形成目前還不存在的心理機能，讓學生主動參與、自主思維。作為數學情境的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和

9、創造動機。四、總結出課堂情境創設有效性策略應注意的幾個問題：數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。通過近幾年的教學實踐，我們感到情境創設的類型很多，主要體現在下面幾方面：類型一：巧設疑問創設情境宋代理學大家朱熹曾說過：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。心理學家也認為：學起于思，思源于疑。疑即問題。設疑可根據學生認識發展規律、知識內在的聯系，創設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點。類型二：走進生活創設情境關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變

10、課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現時文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。類型三：設計游戲創設情境愛游戲是人的天性，特別是小學生，通過游戲能激發學生的學習興趣，讓游戲進入課堂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數學趣味化,既激發了學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。在低年級數學教學中，游戲教學顯得尤為重要。低年級學生集中注意的時間短，穩定性差，對事物的內部活動，對學習目的，意義缺乏認識，是處在直接興趣階段，在教學中創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不

11、覺地高高興興地進入數學王國，領略數學知識的樂趣。類型四：巧用故事創設情境低年級的學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情境，讓學生產生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。類型五：利用數學實驗利用數學實驗的方法來創設情境在幾何圖形的教學中是很平常的事情，先讓學生觀察實驗，然后總結得到數學結論。類型六：利用化歸思想     化歸思想是把一個實際問題通過某種轉化、歸

12、結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化、歸結為一個較簡單的問題。應當指出，這種化歸思想不同于一般所講的轉化、轉換。它具有不可逆轉的單向性。總之，數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設良好的教學情境，激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。五、存在的不足第一，小專題的研究在所有參與教師的共同努力下，在小學數學課堂情境創設有效性方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高金鳳區小學數學課堂教學效益。第二，對本小專題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大

13、力度進行學生方面的研究，即對學生參與的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本小專題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。總之，本課題成員的理論素養提高了。在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，培養學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使數學教學內容源于學生現實生活，教學過程中的方法、手段貼近學生現實生活，學生學習活動應用、驗證于日常生活，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問

14、題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的數學素養的目的。 課題主持人簽字：       年   月   日 縣市區教研室鑒定意見       負責人簽字（公章）：       &

15、#160;年   月   日      專家組名單   姓名 職務、職稱或榮譽稱號單位                      專家組鑒定意見             &