1、.;課程與教學論試題及答案匯集課程與教學論試題及答案匯集一、課程與教學論試題一、課程與教學論試題一、一、單項選擇題單項選擇題(本大題共本大題共 30 小題，每小題小題，每小題 1 分，共分，共 30 分分)1.把教學過程分為明了把教學過程分為明了、 聯想聯想、 系統系統、 方法四個階段的教育家是方法四個階段的教育家是(D)A.杜威杜威B.洛克洛克C.凱洛夫凱洛夫D.赫爾巴特赫爾巴特2.“泰勒原理泰勒原理” 的實踐基礎是的實踐基礎是( C)A.活動分析活動分析B.解放興趣解放興趣 C.八年研究八年研究D.泰主羅義泰主羅義3.提出提出 “最近發展區最近發展區” 理論假設的是理論假設的是( C) A

2、.贊科夫贊科夫B.巴班斯巴班斯基基 C.維果茨基維果茨基 D.列昂節夫列昂節夫4.確定學習者需要的過程本質上是確定學習者需要的過程本質上是( C)A.教師提供選擇的過程教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程家長提供選擇的過程C.學習者自由選擇的過程學習者自由選擇的過程D.學校提供選擇學校提供選擇的過程的過程5.( C )是指向于特定課程與教學目標是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約受特定課程內容所制約、為為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。 A.教學過程教學過程B.教學教學原則原則 C.教學方法教學方法D.教學設計教學設計6.“精神助

3、產術精神助產術”的確立者是（的確立者是（ A） A.蘇格拉底蘇格拉底B.亞里士亞里士多德多德 C.柏拉圖柏拉圖 D.黑格爾黑格爾7.( A )提出提出，課程開發的任務之一課程開發的任務之一，是要提供實施的是要提供實施的“過程原則過程原則”。A.斯騰豪斯斯騰豪斯B.泰勒泰勒 C.塔巴塔巴D.奧利沃奧利沃8.“副學習副學習”概念的提出者是概念的提出者是(A) A.克伯屈克伯屈B.杰克遜杰克遜 C.巴巴羅羅D.杜威杜威9.被譽為被譽為“現代課程理論的圣經現代課程理論的圣經”的著作是的著作是(C)。A.課程課程B.課程編制課程編制C.課程與教學的基本原理課程與教學的基本原理D.怎樣編制怎樣編制課程課程

4、10.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是施瓦布主張，課程開發的基本方法應是( B)A.工作分析工作分析B.課程審議課程審議 C.活動分析活動分析D.職業分析職業分析.;11.五六十年代出現了所謂的五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派三大新教學論流派”，( D )是其中是其中之一。之一。A.行為主義教學論行為主義教學論B.人本主義教學論人本主義教學論 C.嘗試教學論嘗試教學論D.發展性發展性教學論教學論12.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是( C)A.從做中學從做中學B.反省思維反省思維 C.主動作業主動作業D.問題教學問題教學13.被看作是課程開發的

5、經典模式、傳統模式的是被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是(B)A.情境模式情境模式B.目標模式目標模式 C.批判模式批判模式 D.過程模式過程模式14.(C)的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。造作用。A.目標原則目標原則B.量力性原則量力性原則 C.過程原則過程原則D.思想性原則思想性原則15. “道爾頓制道爾頓制” 的確立者是的確立者是( C) A.巴班斯基巴班斯基B.布盧姆布盧姆C.帕克赫斯特帕克赫斯特 D.瓦根舍因瓦根舍因16.范例教學的三個基本特性是范例教學的三個基本特性是( A)A.基本性、基礎性、范例性

6、基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全面性、范例性基本性、全面性、范例性 C.個體性個體性、基礎性、范例性基礎性、范例性D.全員性、基本性、范例性全員性、基本性、范例性17.“非指導性教學非指導性教學”的教育目的是使學生的教育目的是使學生( B) A.一般發展一般發展B.自我實現自我實現 C.全面發展全面發展D.情感發展情感發展18.( C )是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。A.教育教育目的目的B.教育目標教育目標 C.課程與教學目標課程與教學目標 D.課時目標課時目標19.生成性目標取向追求的是生成性目標取向追求的是( C) A.普遍主

7、義普遍主義B.唯科學主唯科學主義義 C.實踐理性實踐理性D.解放理性解放理性20.( D)是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。 A.課程課程編制編制B.課程開發課程開發 C.課程實施課程實施D.課程選擇課程選擇21.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是這是( D )的觀點的觀點。A.被動適應論被動適應論 B.主動適應論主動適應論 C.滯后論滯后論D.超越論超越論.;22.課程組織的基本標準

8、有連續性、順序性和課程組織的基本標準有連續性、順序性和( A) A.整合性整合性B.邏輯性邏輯性 C.個別性個別性D.超體性超體性23.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是浪漫自然主義經驗課程的代表人物是( B) A.杜威杜威B.盧盧梭梭 C.斯賓塞斯賓塞D.夸美紐斯夸美紐斯24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是層次的是( A)A.古德萊德古德萊德B.查特斯查特斯 C.斯金納斯金納D.杜威杜威25.課程實施的忠實取向在本質上受課程實施的忠實取向在本質上受( A )支配支配。 A.技術理性技術理性 B.實踐實踐理

9、性理性 C.解放理性解放理性 D.理論理性理論理性26.( A )是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。的評價。A.形成性評價形成性評價B.總結性評價總結性評價 C.診斷性評價診斷性評價D.內在內在評價評價27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是后現代時期的教育家是( A) A.利維利維B.泰勒泰勒 C.布盧布盧姆姆D.萊斯萊斯28.下列各項中下列各項中( D)不屬于建構主義教學模式。不屬于建構主義教學模式。A.隨機訪問教學隨機

10、訪問教學B.情境教學情境教學 C.支架式教學支架式教學D.問題教學問題教學29.在在“學科結構運動學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是中誕生的一種新的課程形態是( A)A.學術中心課程學術中心課程B.社會問題中心課程社會問題中心課程C.兒童活動中心課兒童活動中心課程程D.人格中心課程人格中心課程30.在非指導性教學中，教師是作為在非指導性教學中，教師是作為( C)存在的。存在的。 A.先知者先知者B.管理者管理者 C.促進者促進者D.指導者指導者二、簡答題二、簡答題(每小題每小題 6 分，共分，共 30 分分)1.“教育目標分類學教育目標分類學”有哪些基本特征有哪些基本特征?.教育目標具有

11、層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來教育目標具有層級結構。教育目標要以學生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學科內容描述。教育目標超越了學科內容2.目標取向目標取向、過程取向過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么主體取向三種評價取向各自的本質是什么? .;目標取向目標取向： 受科技理性或工具理性所支配受科技理性或工具理性所支配， 核心是追求對被評價對象核心是追求對被評價對象的有效控制和改進的有效控制和改進。過程取向過程取向：受實踐理性所支配受實踐理性所支配，強調評價者與被強調評價者與被評價者的交互作用評價者的交互作用、 強調評價者對評價情境的理解強調評價者對評價情境的理

12、解、 強調過程本身的強調過程本身的價值價值。主體取向主體取向：受解放理性所支配受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學的含義與教學設計的原則。簡述程序教學的含義與教學設計的原則。含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機含義：將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學機器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應器，使學生以個別化的方式進行學習的教學模式。原則：積極反應、小步子、即時強化、自定步調、低錯誤率小步子、即時強化、自定步調

13、、低錯誤率4.倡導綜合課程的基本依據是什么倡導綜合課程的基本依據是什么?文化或學科知識的發展不是相互隔離文化或學科知識的發展不是相互隔離、彼此封閉的彼此封閉的，而是相互作而是相互作用用、彼此關聯的彼此關聯的。學生的發展與當代社會生活息息相關學生的發展與當代社會生活息息相關。學生的心理學生的心理發展具有整體性。發展具有整體性。5.教學過程的本質表現在哪些方面教學過程的本質表現在哪些方面? .教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。 教學過程是教學教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一。教學過程是教養和教育的統認識過程與人類一般認識過程的統

14、一。教學過程是教養和教育的統一。一。三、論述題三、論述題(共共 25 分，第分，第 1 小題小題 12 分，第分，第 2 小題小題 13 分分)1.論述論述“共同解決問題型共同解決問題型”教學方法的含義、價值與實施條件。教學方法的含義、價值與實施條件。答答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題題，由此獲得知識技能由此獲得知識技能、發展能力和人格的教學方法發展能力和人格的教學方法。價值價值：體現了體現了教育的民主性追求教育的民主性追求。 充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創造充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創

15、造性性，有助于提高教學質量有助于提高教學質量。有助于提高學生的學習積極性有助于提高學生的學習積極性、問題解決問題解決和探究能力和探究能力、創造性創造性、交往能力等交往能力等。實施條件實施條件：學生必須在具備了一學生必須在具備了一定的基礎知識的情況下定的基礎知識的情況下， 對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學方法更有效地利用。提下才能對這種教學方法更有效地利用。2.世界課程改革有哪些發展趨勢世界課程改革有哪些發展趨勢?據此應如何深化我國的課程改革據此應如何深化我國的課程改革?.;答答 .趨勢趨勢：國家課程開發與校本課程開發的統一國家課程開

16、發與校本課程開發的統一；把信息技術知識和把信息技術知識和學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結學習者的個人知識作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構構；重視課程實施的研究重視課程實施的研究，重視教師進修重視教師進修；提高課程改革的科學化水提高課程改革的科學化水平，建立專家咨詢機構。平，建立專家咨詢機構。二、課程與教學論模擬試題二、課程與教學論模擬試題一填空題一填空題1（揭示規律揭示規律 ）（確立價值確立價值）（優化技術優化技術），是課程與教學論研究是課程與教學論研究的三大任務的三大任務2（禮記禮記 ）中的中的（學記學記）可以說是我國乃至世界最早的教育可以說是我國乃至世

17、界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。3（大教學論）標志著教學論作為一門學科的誕生。（大教學論）標志著教學論作為一門學科的誕生。4古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研（布魯納）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。究、周密論證的教育學家。6博比特的博比特的（課程課程）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。7永恒學科

18、大致有三大類永恒學科大致有三大類：（理智訓練的內容理智訓練的內容）（理智訓練的方法理智訓練的方法）（理智訓練的工具（理智訓練的工具 ）8教學過程的動力是指（教學過程）和（運行發展）的動力。教學過程的動力是指（教學過程）和（運行發展）的動力。9課程評價主要包括三個方面課程評價主要包括三個方面： （對課程本身的評價（對課程本身的評價） （對教師課程（對教師課程實施評價實施評價） （對學生課程進行評價）（對學生課程進行評價）10教學設計的前期準備分析主要包括教學設計的前期準備分析主要包括： （教學背景）分析（教學任（教學背景）分析（教學任務）分析（學習者）分析務）分析（學習者）分析二二選擇題選擇題（

19、下列選擇題中有的是單選題下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題有的是多選題，請將所選請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。 ）1下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（C） 。A全班上課全班上課 B.班內分組教學班內分組教學 C.多媒體教學多媒體教學 D.班內個別教學班內個別教學2教學媒體分為（教學媒體分為（ABC） 。A單項教學媒體單項教學媒體 B.雙項教學媒體雙項教學媒體 C.自自.;學媒體學媒體 D.傳遞媒體教學傳遞媒體教學3講授法的類型（講授法的類型（ABCD） 。 A講述講

20、述 B.講解講解 C.講讀講讀 D.講演講演4.教學環境的功能有哪些（教學環境的功能有哪些（ABCD） 。A.益智功能益智功能 B.健體功能健體功能 C.美育美育功能功能 D.養德功能養德功能5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（ACD） 。A.均衡性均衡性 B.雙向性雙向性 C.綜合性綜合性 D.選擇性選擇性6 赫爾巴特的教學主張可以歸結為（赫爾巴特的教學主張可以歸結為（ACD） 。A.教師中心教師中心 B.學生中學生中心心C.書本中心書本中心 D.課堂中心課堂中心7下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構下列哪些選項是鐘啟泉認為的西

21、方迄今為止出現的課程結構（BCD） 。A.整體結構整體結構 B.中觀結構中觀結構 C.宏觀結構宏觀結構 D.微觀結構微觀結構8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A） 。理想課程理想課程文件課程文件課程理解課程理解課程實施課程實施課程經驗課程經驗課程A.B.C.D.9.我們一般說的師生關系是指（我們一般說的師生關系是指（BDE） 。A.朋友關系朋友關系 B.業務關系業務關系 C.學習關系學習關系 D.倫理關系倫理關系 E.情感關系情感關系10.列哪些選項是屬于發展性評價的功能（列哪些選項是屬于發展性評價的功能（ABCD） 。A.

22、導向功能導向功能 B.評價功能評價功能 C.激勵功能激勵功能 D.調節功能調節功能三判斷題三判斷題1認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一一。 （v）2現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。 （X）(以美國的杜威為代以美國的杜威為代表表)3表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就得的發展成就。 （X） （觀察學生在完成任務是的表現）（觀察學生在完成任務是的表現）4課堂教學心理環境可分為積極的課堂教學心理環

23、境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型消極的和反抗的三種類型。 （v）5問題解決的過程是一種問題解決的過程是一種“探索探索失敗失敗成功成功再探索再探索”的過的過.;程程。 （X） （探索（探索失敗失敗糾正糾正再探索）再探索）四簡答題四簡答題1簡述教學媒體的作用。簡述教學媒體的作用。輔助師生的教與學輔助師生的教與學提供學生訓練或實提供學生訓練或實踐的機會踐的機會有利于發現學習有利于發現學習有利于個性化教學有利于個性化教學有利于教學互動有利于教學互動2教學環境有哪些功能教學環境有哪些功能? 益智功能益智功能體健功能體健功能美育功能美育功能美德美德功能功能3研究性學習具有哪些主要特征？研究性學習具有

24、哪些主要特征？.發揮主體性發揮主體性， 促進學生相應的發展促進學生相應的發展通過合作和協商通過合作和協商， 加深對學科加深對學科知識的認識知識的認識提供探究的實踐機會提供探究的實踐機會， 讓學生了解社會讓學生了解社會， 認識社會認識社會個性與民主性個性與民主性的統一的統一課程的分類標準是什么？課程的分類標準是什么？.以培養目標為標準以培養目標為標準以課程內容或范圍為標準以課程內容或范圍為標準以學生在課程中的主要學習方式為標以學生在課程中的主要學習方式為標準準以管理方式為標準以管理方式為標準以課程開發為標準以課程開發為標準五論述題五論述題1.論述課程與教學目標設計的策略。論述課程與教學目標設計的

25、策略。答論述課程與教學目標設計的策略要點：答論述課程與教學目標設計的策略要點：（一）目標分解（一）目標分解進行學習需要和興趣的分析進行學習需要和興趣的分析進行學習任務選擇進行學習任務選擇進行學習任務的組織進行學習任務的組織單元目標的表述和歸類單元目標的表述和歸類（二）任務分析（二）任務分析確定學生的起點能力確定學生的起點能力分析使能目標及其類型分析使能目標及其類型分析學習的支持分析學習的支持性條件性條件（三）起點確定（三）起點確定.;分析新知識的學習所需要的先備知識和分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能技能目標能力的分析目標能力的分析了解學生對所學知識的了解學生對所學知識的（四）目標表述（

26、四）目標表述2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。答：答：.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：第一第一，綜合課程建立了教學與學生經驗綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系社區生活的聯系，可以給學可以給學生提供考察世界的整體觀念生提供考察世界的整體觀念， 使各類知識能夠相互支撐使各類知識能夠相互支撐， 更為真實地更為真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。第二第二， 綜合課程超越了分科課程的學科局限綜合課程超越了分科

27、課程的學科局限， 強調各類知識的橫向聯強調各類知識的橫向聯系系，為課程提供了更大的包容性為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性靈活性和適應性，具有更強的吐故具有更強的吐故納新的能力納新的能力，同時同時，提供了多學科方法和視野提供了多學科方法和視野，更利于培養學生的整更利于培養學生的整合能力，想象能力和創造能力。合能力，想象能力和創造能力。第三第三， 綜合課程強調各類知識的整合綜合課程強調各類知識的整合， 可以為學生提供更多的知識結可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會構相互溝通的機會， 強調開展學科綜合性學習活動強調開展學科綜合性學習活動， 以更好的完成學以更好的完成學科課程內容的教學科

28、課程內容的教學， 它與綜合實踐活動有著相同的活動方式它與綜合實踐活動有著相同的活動方式， 但他的但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開展研究目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。增強學生學習的積極性，自覺性。六材料題六材料題材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。具有重要意義。材料二：材料二：05 級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：面授教學技巧，王：“教

29、學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果果， 但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。實際，充分考慮教學方法的優選因素。”問題：問題： 1.結合材料一，說說教學方法的作用？結合材料一，說說教學方法的作用？2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？根據上述材料根據上述材料，結合這次見習的心得體會結合這次見習的心得體會，圍繞圍繞課程與教學論課程與教學論的的.;相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的

30、看法。相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答：答：1.教學方法的作用：教學方法的作用：溝通師生教與學的中介溝通師生教與學的中介激發學生學習興趣的必要手段激發學生學習興趣的必要手段實現教學理論指導教學實踐的基本途徑實現教學理論指導教學實踐的基本途徑2教學方法的優選因素：教學方法的優選因素：依據教學目標選擇教學方法依據教學目標選擇教學方法依據教材內容選擇教學方法依據教材內容選擇教學方法依據學生實際特點選擇教學方法依據學生實際特點選擇教學方法依據教學環境選擇教學方法依據教學環境選擇教學方法依據教師自身素質選擇教學方法依據教師自身素質選擇教學方法3教學技巧：教學技巧：采取點名的方式來吸

31、引小學生的注意力，防止學生開小差采取點名的方式來吸引小學生的注意力，防止學生開小差不斷向學生強調學習的重要部分不斷向學生強調學習的重要部分聯系回憶，即時溫故知識聯系回憶，即時溫故知識鼓勵鼓勵，表揚學生表揚學生，激發學生的學習興趣激發學生的學習興趣小組競賽小組競賽，提高教學的效提高教學的效率率教學方式創新教學方式創新，經常與學生進行交流經常與學生進行交流，多做游戲多做游戲，以師生互動的形以師生互動的形式來學習式來學習教師應為人師表教師應為人師表， 在學生面前建立自己的權威在學生面前建立自己的權威， 使學生能很好的配使學生能很好的配合老師的教學工作合老師的教學工作三、三、20112011年全國自考

32、課程與教學論模擬試卷年全國自考課程與教學論模擬試卷一、一、單項選擇題（本大題共單項選擇題（本大題共3030小題，每小題小題，每小題1 1分，共分，共3030分）分）1. ( ( ) )提出的提出的“什么知識最有價值什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發展的命題可以說是在課程論發展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A. 奧蘇伯爾奧蘇伯爾B. 斯賓塞斯賓塞C. 杜威杜威D. 洛克洛克答案：答案：B B2. 蘇格拉底的教學方法被稱為（）蘇格拉底的教學方法被稱為（）A. “精神助產術精神助產術”B. “教學對話教學對話”C. “共同討論共同討論”D. “注入式

33、注入式教學法教學法”答案：答案：A A3. 最先在理論上將班級授課組織確立起來的是最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()().;A. 杰克遜杰克遜B. 盧梭盧梭C. 赫爾巴特赫爾巴特D. 夸美紐斯夸美紐斯答案：答案：D D4. 在兒童發展的初期，兒童表征客體主要是通過（）在兒童發展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A. 行為表征行為表征B. 圖像表征圖像表征C. 符號表征符號表征D. 語言表征答案：語言表征答案：A A5. 2020世紀世紀9090年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A. 重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合重視技術課程并

34、謀求技術課程與科學課程的融合 B. 仍強調科仍強調科學課程學課程C. 技術課程在基礎教育中不夠重要技術課程在基礎教育中不夠重要 D. 技術課程只在高等教育中技術課程只在高等教育中開設開設 答案：答案：A A6. “校本課程開發校本課程開發”的核心是（的核心是（）A. 學校學校B. 校長校長C. 教師教師D. 學生學生 答案：答案：A A7. 第一次明確提出第一次明確提出“把心理發展的研究作為教學總原則的基礎把心理發展的研究作為教學總原則的基礎”的的教育家是（教育家是（）A. 夸美紐斯夸美紐斯B. 康德康德C. 赫爾巴特赫爾巴特D. 裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊答案：答案：D D8. 系統確立系統確立“

35、過程模式過程模式”的是的是( () )A. 博比特博比特B. 查特斯查特斯C. 泰勒泰勒D. 斯滕豪斯斯滕豪斯 答案：答案：D D9. 在布魯納所提出的內部動機中在布魯納所提出的內部動機中，( () )是指兒童由于對理想人物是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A. 好奇心好奇心B.能力動機能力動機C. 自居作用自居作用D. 同伴間的相互作用同伴間的相互作用答案：答案：C C10. 形式性評價與總結性評價的提出者是形式性評價與總結性評價的提出者是( () )A. 斯克里文斯克里文B. 泰勒泰勒 C. 布盧姆布盧姆D. 艾斯納艾斯納答

36、案：答案：A A11. 提出外貌模式的是提出外貌模式的是( () )A. 泰勒泰勒 B. 普羅沃斯普羅沃斯C. 斯太克斯太克D. 古巴和林肯古巴和林肯答案：答案：C C12. 主體取向的評價對應于利維的評價的（主體取向的評價對應于利維的評價的（）A. 古典的考試型時期古典的考試型時期B. 心理測量占統治地位的時期心理測量占統治地位的時期C. 后現代時后現代時期期D. 現代時期現代時期答案：答案：C C13. 從研究方法上看，課程研究的趨勢是（從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）A. 量的研究量的研究B. 質的研究質的研究C. 量的研究和質的研究的整合量的研究和質的研究的整合D. 既不既不.;是

37、量的研究，也不是質的研究是量的研究，也不是質的研究 答案：答案：C C14. 把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統治地位時期量占統治地位時期、 后現代時期的學者是后現代時期的學者是 （）A. 施瓦布施瓦布B. 斯斯騰豪斯騰豪斯C. 泰勒泰勒D. 利維利維答案：答案：D D二、簡答題（本大題共二、簡答題（本大題共5 5小題，每小題小題，每小題6 6分，共分，共3030分）分）1. 如何理解教學對話的性質？如何理解教學對話的性質？答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考答案：教學對話就是通過教師的提問、

38、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解自由表達自己的疑問和見解， 因此而獲得知識技能因此而獲得知識技能、 發展能力與人格發展能力與人格的教學方法的教學方法。 教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1 1）教學對話）教學對話是以教師指導為特征的。（是以教師指導為特征的。（2 2）教學對話旨在促進學生的發展。教學）教學對話旨在促進學生的發展。教學對話與學術對話也有一定的區別對話與學術對話也有一定的區別。 （3 3）教學對話以學生的自由

39、思考教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。自由表達為特征。2. 博比特與查特斯的課程開發理論有何區別博比特與查特斯的課程開發理論有何區別? ?答案：表現在：答案：表現在：(1)(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。把活動和經驗作為課程的組成部分。(2)(2)查特斯強調系統知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗查特斯強調系統知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。與能力。(3)(3)查特斯把課程開發的方法稱為查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析工作分析”。 “工作分析工作分析”與與“活活動分析動

40、分析”在基本精神上是完全相通的在基本精神上是完全相通的，不過不過“工作分析工作分析”主要指對人主要指對人類的職業領域的分析類的職業領域的分析，而而“活動分析活動分析”要來得寬泛要來得寬泛，它不僅包括職業它不僅包括職業領域，還包括非職業領域。領域，還包括非職業領域。3. 簡述博比特的科學化課程開發理論的基本內容。簡述博比特的科學化課程開發理論的基本內容。答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：(1)(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，教育即生產。與經驗發展的

41、過程，教育即生產。(2)(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的.;一系列活動及由此取得的相應的經驗。一系列活動及由此取得的相應的經驗。(3)(3)課程開發的方法課程開發的方法活動分析。課程開發的具體過程包括五個步活動分析。課程開發的具體過程包括五個步驟驟，即人類經驗的分析即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4. 目標達成模式的步驟是什么目標達成模式的步驟是什么? ?答案：它包括如下七個步驟

42、：答案：它包括如下七個步驟：(1)(1)建立目的和目標；建立目的和目標；(2)(2)對目標分成較細的類目；對目標分成較細的類目；(3)(3)以行為名詞表達目標以行為名詞表達目標， 這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)(4)確定能表現目標達成程度的具體場景確定能表現目標達成程度的具體場景； (5)(5)選擇和發展評價所使用選擇和發展評價所使用的測量技術；的測量技術；(6)(6)搜集學生表現的有關資料；搜集學生表現的有關資料；(7)(7)將搜集到的資料與行為目標比較將搜集到的資料與行為目標比較。三、論述題（本大題共三、論述題（本大題共2 2小題，每小題小

43、題，每小題1212分，共分，共2424分）分）1. 試述布魯納的發現學習論。試述布魯納的發現學習論。答案答案： 布魯納所提倡的發現學習布魯納所提倡的發現學習， 就是不把學習內容直接呈現給學習就是不把學習內容直接呈現給學習者者，而是由學習者通過一系列發現行為而是由學習者通過一系列發現行為( (如轉換如轉換、組合組合、領悟等領悟等) )發現發現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：(1)(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成的知識學并不僅僅是提供現成的知

44、識， 而是要形成一種學生能夠獨立探究的而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境情境，讓學生自己去思考讓學生自己去思考、發現發現，同時獲得知識同時獲得知識，獲得探究的途徑和獲得探究的途徑和態度。態度。(2)(2)注重直覺思維。與分析思維注重直覺思維。與分析思維邏輯思維不同，直覺思維并不依據邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行已經嚴格規定好了的步驟進行， 而是采取躍進而是采取躍進、 越級和走捷徑的方式越級和走捷徑的方式來思維來思維， 它對科學發現活動極為重要它對科學發現活動極為重要。 教師應該在學生的探究活動中教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力

45、。根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。(3)(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心他提出了好奇心、能力動機能力動機、自居作用自居作用、同伴間的相互作用四種內部同伴間的相互作用四種內部.;動機。動機。(4)(4)注重信息的靈活提取。注重信息的靈活提取。對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：一切真知都是自己發現的一切真知都是自己發現的， 因為只有親自發現的知識才是真正屬于因為只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。個人的，才是自己的內在財富。它有助于直覺思維能力的發展它有助于直覺思維能力的發展， 因為在發現學習中充滿了嘗試因為在發現學習中充滿了嘗試、 猜猜想和領悟。想和領悟。發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。發現行為還有助于記憶的保持。發現行為還有助于記憶的保持。總之總之，布魯納的發現學習論布魯納的發現學習論，注重學生自身對知識的探求注重學生自身對知識的探求，從而從傳從而從傳統教學對結果的關注轉移到對學習動態過程的關