1、學習策略與學習遷移概述第一節 學習策略學習策略 u學習方法是學習者在具體的學習過程中使用的方法或技能，有較強的情境性。u學習策略的實質在于對學習進行自我調節和控制，它不僅包含具體的學習方法，還包括對學習的調控。（二）學習策略的分類（二）學習策略的分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述計劃時間管理精 細加工組織監視調節學習環境管理努力管理尋求他人支持二二 . 認知策略認知策略 認知策略是加工信息的一些方法和技術，認知策略是加工信息的一些方法和技術，復述策略：重復、抄寫復述策略：重復、抄寫精加工策略：精加工策略：記憶術記憶術、做筆記、提問、充分利做筆記、提問、充分利用背景知識、聯系實際生活

2、用背景知識、聯系實際生活組織策略組織策略：列提綱、圖示法：列提綱、圖示法（一）復述策略（一）復述策略 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。 常見的復述策略：復習、過度學習、劃線等 及時復習 分散與集中復習 排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應 多種感官參與 復習形式多樣化 自問自答或嘗試背誦 實施在實踐中學習復習復習過度學習過度學習到何種程度最佳？過度學習到何種程度最佳？20% ？ 50% ？ 100%？劃劃線線 圈出不知道的詞 標明定義 標明例子 列出觀點、原因或事件序號 在重要的段落前面標加重號 在混亂的章節前劃上問號 給自己作注釋 標出可能的測驗項目

3、 畫箭頭表明關系 注上評論，記下不同點和相似點（二）精細加工策略（二）精細加工策略 1、記憶術 諧音聯想法 大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴重砸傷以至于他們的家人都無法辨認他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。由此創造了最早的記憶術之一位置法。位置記憶法位置記憶法就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視

4、覺化，并按順序和這條路線的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所上的各個點聯系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。記的項目。 練習使用位置記憶法記憶以下十個詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修諧音聯想法諧音聯想法對記憶材料進行諧音處理，同對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯想與相關信息發生意義連接，以提高時通過聯想與相關信息發生意義連接，以提高記憶效果。記憶效果。 ponderous 發音 “胖得要死” 詞義笨重的另一些好玩的例子 frugal發音“腐乳就夠了” 詞義節儉的

5、sentimental：發音“三屜饅頭” 詞義傷感的，多愁善感的（吃了三屜饅頭了，該減肥了，愁啊） obstinate發音 “偶不聽你的”詞義固執的 spouse 發音“死抱死”-死都抱在一起詞義夫婦、配偶 練習使用口訣法記憶歷史朝代：盤古三皇五帝更，夏商周秦兩漢成，蜀魏吳爭晉南北，隋唐五宋元明清。 縮減與口訣法縮減與口訣法縮減就是將實際材料的每條內容縮減就是將實際材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗練習起來。有時還可以物，從而將材料與過去經驗練習起來。有時還可以將材料縮減成口訣。將材料縮減成口訣。 練習

6、 請盡快記住以下單詞：地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、 、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機、炸面包片、計算機、咖啡壺形象聯想法形象聯想法對記憶材料進行視覺想象，對記憶材料進行視覺想象，將其轉換成直觀、形象的內容進行記憶。將其轉換成直觀、形象的內容進行記憶。2、做筆記麥克沃特（麥克沃特（19921992）認為做筆記有）認為做筆記有以下步驟：以下步驟：（1 1）在筆記的每頁左邊或右邊留）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；出大約三分之一的空白；（2 2）做完筆記后，在空白處用詞）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記，也可以寫和句子簡要總結筆記，也可以寫一些問

7、題等。一些問題等。教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學生提供一套完整的筆記， 讓學生參考；（6）給學生提供結構式的輔助手段，如提綱5R5R筆記法筆記法又叫做康奈爾筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方又叫做康奈爾筆記法，是用產生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結合的有效方法。與學，思考與運用相結合的有效方法。 記錄 Record簡

8、化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復習 Review 3、提問 針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。 Who、what、Where、How 實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果發現，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。 背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。4、充分利用背景知識 在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低惰性知識 在學習中要聯系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。5、聯系實際生活學習中

9、的PQ4R法 ( (三三) )組織策略組織策略 圖示法等列提綱桂林山水一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點： 1、漓江水的特點：靜、清、綠； 2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。圖示法 利用組織策略理解英語中的長句 When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crash

10、ed on the dining table with considerable force.三、元認知策略和資源管理策略三、元認知策略和資源管理策略（一）元認知（一）元認知 元認知是對認知的認知，包含元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元元認知知識、元認知體驗、元認知監控認知體驗、元認知監控三個方面三個方面。 元認知策略與認知策略的區別在于：認知策略元認知策略與認知策略的區別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監控。知過程的監控。 在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用也相

11、互作用 。1 1、元認知知識、元認知知識 對個人因素的認識 對個體內差異的認識。 對個體間差異的認識。 對存在不同層次認知方式的認識。對任務和目標因素的認識 對策略因素的認識 2 2、元認知體驗、元認知體驗 3 3、元認知監控、元認知監控 （二）元認知策略（二）元認知策略 元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術。 計劃策略 監控策略 調節策略計劃策略 是指學習者在一項認知活動之前，根據既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當的學習策略，預測認知結果等。 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。監控策略 在認知活動進行的過程中，根據認知目標對認知

12、狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。 具體包括監視注意狀況、考察學習環境的變化、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。調節策略調節策略 根據對認知活動結果和認知策略使用效果的監察，一旦發現問題，及時采取補充、修正措施，并調整不合適的認知策略。 主要包括根據學習情境的特點，激活相應的學習方法；根據學習情境的變化，及時調節學習方法的使用；根據學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。 認知策略和元認知策略的聯系 元

13、認知策略總是和認知策略協同作用的。 如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監控和調節； 如果一個學習者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者。（三）資源管理策略（三）資源管理策略 學生對可用的學習環境和資源進行合理管理的策略，包括時間管理策略、學業求助策略、努力管理策略、學習環境管理策略等。1、時間管理策略 統籌安排時間 根據事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間例：例：時間管理策略運用一例：時間管理策略運用一例： 小明早上起來需要做以下事情：起床小明早上起來需要做以下事情

14、：起床2分分鐘，洗臉刷牙鐘，洗臉刷牙5分鐘，早餐分鐘，早餐10分鐘，練習英分鐘，練習英語聽力語聽力30分鐘，坐公交車到學校分鐘，坐公交車到學校15分鐘，分鐘，完成這些事情最少需要多少分鐘？完成這些事情最少需要多少分鐘？有效的時間管理策略2、學業求助策略、學業求助策略 學業求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。 什么時候求助？ 向誰求助？第四節第四節 學習策略的訓練學習策略的訓練初一學生學習策略和動機訓練研究一、學習策略訓練的原則一、學習策略訓練的原則特定性原則特定性原則生成性原則生成性原則有效監控原則有效監控原則個人效能感原則個人效能感原則特定性原則特定性原則 指學

15、習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。生成性原則生成性原則 指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產生某種新的東西。 生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等 生成性程度低的策略：不加區分的劃線、不抓要點的記錄等有效監控原則有效監控原則 指學生應當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。個人效能感原則個人效能感原則 指教師應給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。二、提高學生學習策略水平的方法二、提高學生學習策略水平的方法 1 1、適當地向學生傳授基本的學習方法、適當地向學生傳授基本的學習方法 具體的學習方

16、法是構成學習策略的基礎 基本的學習方法主要有兩類：(1) 與各學科學習相關的專用型學習方法(2) 適用性較廣的通用型學習方法向學生傳授基本學習方法的途徑向學生傳授基本學習方法的途徑 在日常的教學過程中向學生滲透學習方法，尤其適合于專用型學習方法。 利用專門的學習方法指導課向學生介紹學習方法，尤其是通用型學習方法。2 2、給學生提供靈活使用學習方法的機、給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件會和條件 要求教師根據教學要求和學生特點創設活動情境，也就是說，教師在備課時應以教學實際和學生自身認知水平設計教學活動，而不是依教師自己對教學內容的認識來備課。 教師在課堂教學中應能對學生的各種表現進行靈活處

17、理，設法為學生提供使用學習方法的機會。3 3、對學生進行元認知訓練、對學生進行元認知訓練 提高學生的元認知水平是優化學習策略的關鍵。 在實際教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我意識和自我調控。具體方法就是教會學生自我反省。閱讀理解中使用的調節檢查單閱讀理解中使用的調節檢查單第二節第二節 學習遷移學習遷移 一、學習遷移一、學習遷移概述概述 （一）（一）什么是學習遷移什么是學習遷移：指一種學習對另：指一種學習對另一種學習的影響。一種學習的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發。子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。舉一隅不以三隅反，則不復也。孔子論語孔子論語. .述而述而（二）學習遷

18、移的分類（二）學習遷移的分類 1、正遷移和負遷移（遷移產生的效果）、正遷移和負遷移（遷移產生的效果） 2、順向遷移和逆向遷移（遷移產生的方向）、順向遷移和逆向遷移（遷移產生的方向） 3、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平）、水平遷移和垂直遷移（遷移的抽象水平） 4、一般遷移和具體遷移（遷移內容的不同）、一般遷移和具體遷移（遷移內容的不同）1、正遷移和負遷移、正遷移和負遷移 正遷移：正遷移：指一種學習對另一種學習指一種學習對另一種學習產生的積極產生的積極影響或者影響或者促進作用。促進作用。 負遷移，一種學習對另一種學習負遷移，一種學習對另一種學習產生的消極影產生的消極影響或者干擾、響或者干擾、阻

19、礙作用阻礙作用騎自行車騎自行車騎摩托車騎摩托車打羽毛球打羽毛球（壓腕）（壓腕）打網球打網球（不壓腕）（不壓腕）2、順向遷移和逆向遷移、順向遷移和逆向遷移 順向遷移：順向遷移：先前學習中所獲得經驗對后繼學習先前學習中所獲得經驗對后繼學習的影響。的影響。 逆向遷移逆向遷移：后繼后繼的學習對先前學習的的學習對先前學習的影響影響。過去經驗過去經驗學習學習A學習學習B（遷移實驗狀況）順向遷移順向遷移 逆向遷移逆向遷移 水平遷移：水平遷移：處于同一抽象概括層次的學習間的相處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響互影響。 垂直遷移：垂直遷移：不同抽象概括層次的各種學習之間的不同抽象概括層次的各種學習之間的相互

20、影響相互影響3、水平遷移和垂直遷移、水平遷移和垂直遷移haS 21三角形的面積公式三角形的面積公式hbaS )(21梯形的面積公式梯形的面積公式haS 21baS 三角形和長方形的面積公式三角形和長方形的面積公式4、一般遷移和具體遷移、一般遷移和具體遷移 一般遷移：一般遷移：一般一般原理原理、原則、原則和態度的遷移。這和態度的遷移。這一類遷移是教育的核心。一類遷移是教育的核心。 特殊遷移：具體特殊遷移：具體、特殊的經驗直接遷移到另外、特殊的經驗直接遷移到另外一種學習中一種學習中。 “學完加減乘數之后進行四則運算學完加減乘數之后進行四則運算”“面積計算原理：面積可加面積計算原理：面積可加”二、學

21、習遷移的理論二、學習遷移的理論 （一）相同要素說（一）相同要素說 （二）概括化理論（二）概括化理論 （三）關系轉換理論（三）關系轉換理論 （四）認知結構遷移理論（四）認知結構遷移理論（一）相同要素說（一）相同要素說v代表人物：桑代克代表人物：桑代克v觀點：只有當學習前景或者遷移情景具有共同成觀點：只有當學習前景或者遷移情景具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生遷移。分時，一種學習才能對另一種學習產生遷移。v評價：相同要素說解釋了遷移現象中的一些事實評價：相同要素說解釋了遷移現象中的一些事實（判斷圖形面積判斷圖形面積實驗）；但是沒有充分考慮學習實驗）；但是沒有充分考慮學習者的內在訓練的觀點

22、，具有一定的局限性。者的內在訓練的觀點，具有一定的局限性。實驗：判斷圖形面積實驗：判斷圖形面積 結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有結果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。提高。測驗：一是測驗：一是判判斷長方形的斷長方形的面積；二是面積；二是判斷不相似判斷不相似圖形的面積圖形的面積訓練：用訓練：用90個個平行四邊形平行四邊形進行充分訓進行充分訓練練前測：請大前測：請大學學生被試先估生被試先估計計多種圖形的多種圖形的面面積，測量成積，測量成績績Phase 1Phase 2Phase 3（二）概括化理論（二）概括化理論代表人物：賈德代表人物：賈德觀點：觀點：認為共同因

23、素的存在只是遷移的必要前提，認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關鍵在于而關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共學習者能夠概括出兩組活動之間的共同同原理原理。學習者的概括水平越高，遷移的可能性學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大越大評價：概括化理論得到一定實證支持（水下擊靶評價：概括化理論得到一定實證支持（水下擊靶實驗），但是應該注意概括時候常見的兩種錯誤：實驗），但是應該注意概括時候常見的兩種錯誤：過度概括化和錯誤概括化。過度概括化和錯誤概括化。實驗：水下打靶實驗：水下打靶 被試：小學生被試：小學生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。靶前學習光學折射原理；乙組不學。 結果：射擊水下結果：射擊水下3030厘米靶子時成績相同；而至于厘米靶子時成績相同；而至于水下水下1010厘米時則甲組好于乙組。厘米時則甲組好于乙組。 結論：由于經過訓練的兒童對不同深度的目標可結論：由于