1、.人教新課標四年級下冊?古詩詞三首?教案1.古詩詞三首【設計理念】本課古詩詞教學的根本思想是多讀感悟。通過老師的適當引導，帶著學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。【教學目的】會認“螺、諳等2個生字，會寫“亭、庭等5個生字。.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫?獨坐敬亭山?和?望洞庭?。3.理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。【課前準備】廬山、西嶺雪山等風景圖或課件；“獨坐敬亭、“洞庭勝景、“江南春色等三幅寫意畫或課件。【課時安排】3課時【教學過程】第一課時一、課件演播，引入課題。師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？課件呈

2、現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？學生說?望廬山瀑布?，?絕句?等。再以課件形式呈現“江南春色“洞庭勝景“獨坐敬亭等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？假如不知道，老師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。師：如今我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課?古詩詞三首?。師板書課題“1.古詩詞三首設計意圖課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。二、借助注釋，自讀明義。師：我們今天先學習第一首詩?獨坐敬亭山?。簡介作者

3、及敬亭山。我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停去掉“亻即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。老師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。3.學生借助注釋，初步理解詩句意思。4.交流：1學了古詩，你明白了哪些內容？2你還有哪些內容不明白？提出來討論。設計意圖鼓勵學生在正確朗讀的根底上純熟自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。三、介紹背景，探究其義。1老師介紹李白作詩背景。這首詩是李白于天寶十二年公元753年秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫分開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊

4、生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。2再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。3全班再讀，老師追問。1“獨坐是“誰獨坐？2讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？3本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是如今它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字照應呢？4“相看是互相看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他互相看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山，你覺得應該把哪些詞語重讀才能表達出作者的情感。只有假設學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。假設學生未能深化，老師需要

5、再追問設計意圖老師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；老師“追問的目的，既是引導學生深化體會詩義詩境詩情，又是檢測反響學生的學習效果。四、誦讀嘗試，背誦默寫。1通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？2試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ，在長音后劃“/，再讀給同桌聽。3全班交流，老師點撥學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來。學生作標記后再誦讀。4背誦古詩，默寫古詩。設計意圖對古詩的朗讀節奏、重音的處理，不

6、宜由老師直接下結論，先由學生自己嘗試后，老師再給予必要的點撥引導，形成彼此認同的意見后誦讀效果會更好。第二課時一、簡介洞庭，引入課題。1齊背?獨坐敬亭山?，這首詩寫景也寫情；看?望洞庭?，又寫了什么景什么情呢？提醒課題并板書?望洞庭?。2介紹洞庭湖。設計意圖由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要表達前后兩首古詩之間的聯絡。二、初讀正音，多讀明義。1學生初讀古詩。“螺，常見有田螺、海螺等；“庭“潭“螺都是形聲字，“庭的中的“廴，要注意“橫折折撇和“平捺的筆勢。2再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。“和，和諧。水天一色，和諧漂亮。青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺的形狀，因為“君山上樹木蔥蘢，故稱“青

7、螺。3互讀古詩，互相交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。設計意圖讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。1讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。2老師提出以下問題，分組討論交流。1望洞庭能改為“看洞庭嗎？2“和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月畫面才“兩相和呢？3古代“鏡是由銅磨平而成的。“鏡未磨是一種什么景象？“有微波，湖不是絕對的平，有粼粼波紋的景象。這與“潭面無風有矛盾嗎？4“翠是什么顏色？山“翠易懂，水“翠是怎么

8、回事呢？5“白銀盤指什么？這里的湖水“白，與前面的水“翠有矛盾嗎？6文中幾處用了比喻手法？末句改為“君山好似一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎？3.全班匯報交流。設計意圖提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深化考慮，體會詩的意境。四、誦讀古詩，畫出意境。1朗讀古詩，背誦古詩。2誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。設計意圖畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能表達詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目的。第三課時一、簡介詞牌知識，引入本首詞的學習。師：前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。“

9、憶江南是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。師：如今我們翻開書讀一讀這首詞板書課題“憶江南。設計意圖第一、二學段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學生點明“憶江南不是詩名，而是詞牌名。?憶江南?不是詩，而是詞。二、自讀正音，初知大意，反復練讀，背誦古詞。1.自讀正音：注意“曾是多音字，這里讀céng,是“曾經的意思。諳，n，熟悉。“能不憶江南是反問句，要注意讀出反問語氣。2.反復練讀，背誦古詞。自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。3說說詞的大意。設計意圖白居易的詞?憶江南?通俗易懂，對詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍歷來是被人推

10、重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務。三、借助前兩首詩的學習方法，合作學習，誦讀古詞，探究其義。1借助注釋，理解詞句。2互相提問，釋疑解困。3老師提問，討論解答。1江南好，好在哪里呢？朗讀相關詞句來答復。2“風景舊曾諳，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花“江水的景象呢？根據學生的答復，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。3“紅勝火，你想到了什么？“綠如藍又寫出了什么景致？你體會到了什么？引導學生想象“紅“綠色彩鮮明，比照強烈，體會詩人對江南風景由衷喜歡之情。老師提疑要以學定教，如學生已經提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出設計意圖老師提問，

11、主要是檢驗學生考慮體會的程度，同時也引導學生深化理解。四、以問引讀，深化情感。師引問：你如今知道“能不憶江南的原因嗎？師引：能不憶江南？因為_。學生用詞來答復師引語氣變化，情感加深：能不憶江南？因為_。學生仍用詞來答復，語氣要有變化。師再引語氣變化，情感進一步加深：能不憶江南？因為_。學生還用詞來答復，學生情感要有進一步的變化設計意圖老師引讀語氣的一次次加強，目的是要喚起學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍的一次比一次強烈的情感體會。五、綜合比較異同，總結全課。1師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？2比較異同。老師板書同：作者朝代同都是唐朝詩人寫的景物地點同都屬于江南詩詞內容同都寫景，都是寫景抒情的異：體裁形式不同前兩首是詩，后一首是詞詩人情感不同前