1、淺談如何營(yíng)造良好的語文課堂氛圍永寧三小 王曉蕓在新課程改革的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)取而代之的是充滿快樂的學(xué)習(xí)。做為一名語文教師，更要讓自己的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識(shí)解決問題。那么如何營(yíng)造良好的課堂氛圍，把語文課上的生動(dòng)活潑，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)呢？對(duì)這個(gè)問題我有幾個(gè)粗淺的體會(huì):一、把愛心帶入課堂,使教學(xué)成為情感交流活動(dòng) 1、尊重和寬容學(xué)生，做學(xué)生的朋友。 課堂教學(xué)要提高質(zhì)量，就要滿足兒童的情感需求，讓兒童真正成為主人投入學(xué)習(xí)，健康地進(jìn)行語言、思維、情感的交流。老師要自覺地和學(xué)生進(jìn)行心理?yè)Q位，站在學(xué)生的角度多想想。只有教師的真誠(chéng)和寬容，才能

2、使教學(xué)過程成為師生積極情感交流的過程。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)多種角色，既是師長(zhǎng)，又是朋友，有時(shí)還是學(xué)生的學(xué)生，對(duì)學(xué)生少一些強(qiáng)迫，多一些理解，少一些禁錮，多一些寬容，凡是以人為本，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的教育氛圍，這對(duì)學(xué)生身心各方面的發(fā)展都將是有好處的。 2、多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲望。 每一個(gè)兒童都有一種交際的需要。他們想把自己的見聞和想法說出來，跟同學(xué)老師交流。為了給每個(gè)孩子平等交流的機(jī)會(huì)。在質(zhì)疑問難、全班交流中。學(xué)生哪怕有一詞、一個(gè)短句說得好，有自己的見解，都可以不舉手自由發(fā)表意見。在獨(dú)立閱讀課文的閱讀競(jìng)賽型課中，采用搶答的方式鼓勵(lì)學(xué)生交流。這種交流不僅增大了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)的訓(xùn)練

3、交際性，而且互相啟發(fā)，活躍思維，滿足了學(xué)生精神需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊自信，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。二、以教師的真情實(shí)感喚起學(xué)生的情感羅曼羅蘭說：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的誘發(fā)。是非常重要的外部條件。學(xué)生情感的產(chǎn)生，是在認(rèn)識(shí)對(duì)象的過程中產(chǎn)生的。教材中的形象，教師的情感都成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的對(duì)象。因此，表達(dá)作品的情感，一定要包含著教師自己的情感，從這一角度講，教師首先是一個(gè)受教育者。在小學(xué)生的心目中，教師對(duì)事物所持的態(tài)度，往往是學(xué)生感知的標(biāo)尺。教師對(duì)學(xué)生感知的客體，不以為美，無所為愛，學(xué)生怎么會(huì)感

4、覺到美呢？“沒有情感的思想是冷冰冰的，”是毫無感染力的。作為小學(xué)語文教師，特別要有純真的情感，愛偉大的祖國(guó)，愛社會(huì)主義，愛我們的黨，愛生活中一切美好的事物。要讓學(xué)生動(dòng)情，教師要先進(jìn)入課文，進(jìn)入角色，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。中國(guó)取得2008年的奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)，喜訊傳來，我激動(dòng)不已，心中充滿民族自豪感。我感到這件大事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的生動(dòng)題材。于是，語文課上，我鄭重地報(bào)告了這一喜訊。我告訴他們，我國(guó)以前被稱為東亞病夫，如何受盡屈辱，我告訴他們，這些年的奧運(yùn)賽場(chǎng)上，如何響徹我們雄壯的國(guó)歌，我告訴他們，我們的運(yùn)動(dòng)健兒們?nèi)绾慰嗑毣竟?，我越講越興奮，學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的感染，他們寫了字，畫了畫，作了詩(shī)，

5、寫了信，來表達(dá)對(duì)祖國(guó)的一片深情。我想，如果老師自己無動(dòng)于衷，學(xué)生是絕不會(huì)如此心潮澎湃的。三、錘煉課堂用語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣如果總對(duì)孩子說：“這也不行”、“那也不能”，是對(duì)孩子獨(dú)立思考、自主行事權(quán)利的剝奪，那么，總對(duì)孩子說“應(yīng)該這樣做”、應(yīng)該那樣想”,不也同樣是一種剝奪？教師的語言要有吸引力，使學(xué)生喜歡上你的課。從學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)要求中可以看出，希望老師講課要有情趣的，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該從“裁決者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，教師不能也不應(yīng)該代替學(xué)生的思維，把答案灌輸給學(xué)生或暗示給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和接受能力，努力做到生動(dòng)、形象、有趣，深入淺出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，深入

6、地討論交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)。四、多一點(diǎn)微笑，讓學(xué)生產(chǎn)生親近你的欲望 從調(diào)查中可見，學(xué)生希望教師常有笑容，不喜歡老師扳著臉孔上課。教師的面部表情、體態(tài)、手勢(shì)、步態(tài)等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠(chéng)懇的聲調(diào)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不會(huì)做教師”當(dāng)然教師的表情應(yīng)該是真實(shí)和教育性的統(tǒng)一。一方面教師不能隨意地、不加節(jié)制地流露自己的感情，教師不隨便地在學(xué)生面前表現(xiàn)出憂傷、沖動(dòng)、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應(yīng)該矯揉造作、裝腔作勢(shì)、嘩眾取寵，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)

7、生更有害?？傊?，教師對(duì)學(xué)生的表情應(yīng)該是積極健康，自然真摯的。教師對(duì)學(xué)生的表情應(yīng)該多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當(dāng)然必要時(shí)也可以是嚴(yán)峻、堅(jiān)毅甚至憤慨，其目的是產(chǎn)生積極有益的教學(xué)效果。五、從不同角度，靈活采用不同的教學(xué)方法，改善課堂氣氛 在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生讀讀、寫寫、畫畫、唱唱、做做、演演，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，或肯定，或激將，或引導(dǎo)學(xué)生感受。例如，小學(xué)生大多好勝心強(qiáng)，不服輸，有時(shí)我用激將法激學(xué)生，學(xué)生們都競(jìng)賽似的忙開了，這對(duì)他們還真管用.如燕子一課生字多，且字型結(jié)構(gòu)不容易掌握。預(yù)習(xí)時(shí)，我故意說：“本課生字很

8、難掌握，你們會(huì)弄錯(cuò)的。還是讓老師來教你們吧?！薄安唬覀冏约耗軐W(xué)會(huì)”。這時(shí)同學(xué)們比賽開了，又是讀讀寫寫，又是查字典，真是全力以赴。當(dāng)檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們講起來，哪些字型易錯(cuò)，應(yīng)該怎樣記，都講得清清楚楚，默寫時(shí)的正確率大大提高。此外 課堂上還可以采取討論交流 、朗誦、演講、辯論，課本劇、編手抄報(bào)等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引起積極思維的為學(xué)生創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛特定情境，能達(dá)到優(yōu)化課堂心理氛圍的目的。六、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，是精心構(gòu)思，認(rèn)真思考后設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。 上好一節(jié)語文課教師必須是精細(xì)構(gòu)思教學(xué)過程的，教師要充分地發(fā)揮備課及課前預(yù)習(xí)的作用，這是上好課的基礎(chǔ)。首先備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，是教

9、師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，以尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。此外學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，熟知課文內(nèi)容，并能根據(jù)課文內(nèi)容，查看過相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，那么學(xué)生在課堂上，更加容易融入教學(xué)情境，才能更好地到達(dá)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的，這樣良好教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)才能夠發(fā)揮出作用。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是教師是精心構(gòu)思，認(rèn)真思考后設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。七、課堂教學(xué)氛圍延續(xù)到課后，結(jié)課環(huán)節(jié)至關(guān)重要 課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓文本中的情感為學(xué)生所知、所感、所想，如此豐富的收獲，課后的認(rèn)知、情感表達(dá)，往往是一節(jié)語文課課堂收獲的檢驗(yàn)。因此，作文語文教師的我們，抓好結(jié)合環(huán)節(jié)，讓課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，良好的課堂教學(xué)氛圍延續(xù)到課后，結(jié)課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在把握好課堂教學(xué)情感主線時(shí)，結(jié)課運(yùn)用詩(shī)歌音樂升華情感、用生活情境告知學(xué)生生活中