1、.五年級下冊語文教材分析的學習心得體會伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著根底教育新課改給我們帶來的沖動。從“走近新課程到“走進新課程，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當我們手挽著手走過五年級課改的第一個學期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著在此學期，我們又要對新教材進展學習和探究，在學習了新教材分析后，我有如下幾點體會：一、老師應如何吃透教材。一位教育家說過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。這說明老師要“吃透教材必需要日積月累的學習和進步。反之，老師在“吃透教材的過程中也一定能使自己的教學理論、理論經歷、個人素養得到不同程度提升，到達雙贏的效果。我個人認為老師要“吃透教材

2、必須做到以下兩個方面：1、老師讀通課文，從不同的角度去讀課文。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的構造，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;理解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累程度生活體驗與課文有哪些一樣或差異之處，以便確立今后的備課路向。2、鉆研教材，選準好切入點。 抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規律而確定。二、怎樣才能進步語文課堂教學的實效

3、性。有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉變成為學生自主學習的場所，老師的教學設計與施行的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能進步語文課堂教學的實效性呢？本人認為：要抓住三個關鍵環節：一是準確、深化地解讀文本，二是精心進展教學設計，三是靈敏機動地施行教學。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、老師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，老師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文

4、本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步，以學生的視角，考慮可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從老師教學的角度，確定教學目的、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才能更準確地表達教學的出發點和歸宿感。進展教學設計，首要的是確定教學目的和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目的，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什么知識，培養學生什么才能，讓學生得到怎樣的思想教育，這是老師在進展教學設計時必須考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：假如把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒

5、童已經知道了什么。課前理解學生，知道學生、已會了哪些，找準最近開展區，非常重要。老師的任務是引導學生在的根底上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。靈敏機動地施行教學表達在上課環節上，要關注學生的聽講狀態、互動情況。我們老師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲的現象，樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。所以老師要創造民主和諧氣氛，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，幫助他們形成良好的學習習慣，實現三維

6、目的的合理達成。在課后反響環節上，課后也要通過檢查作業、反響練習、談話聊天、互動反思等多種手段關注學生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，整個過程中發現問題及時處理，才能在“發現問題診斷問題的病因反響三、老師要有針對性的進展教學。閱讀教學要有根本式，如，葉圣陶先生提出的預習報告和討論練習的形式；如，自學指導練習的“學、導、練教學形式；如，初讀課文，整體感知抓住重點，深化領悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用的“整、分、整教學形式。閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學形式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導

7、為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀的教學形式；老師必須放下架子，俯下身子，和學生零間隔 ，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，演一演的教學形式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題的教學形式。對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文如，簡單的說明文，可以采用“理解內容，領悟寫法，嘗試運用的教學形式。對于合適習得某些學法的課文，可以采用“方法浸透，方法領悟，方法小結，方法運用的教學形式。對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受的教學形式，表達自主學習，合作交流的精神。對于“綜合性學習，應表達體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲幾個環節總之，通過這次的教材分