1、18 懷疑與學問顧頡剛人教版九年級上冊導入新課 一個人從事學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學者其最終收效都一樣，有的人收效好，而有的人卻收效差。無論歷史與現實中，都存在這種情況。這是為什么呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些呢？懷疑與學問這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發、很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。作者簡介顧頡剛（顧頡剛（1893-19801893-1980），我國），我國當當代歷史學家代歷史學家，江蘇蘇州人。長，江蘇蘇州人。長期從事教育工作和歷史研究，期從事教育工作和歷史研究，于懷疑和辨偽，有不少創見。于懷疑和辨偽，有不

2、少創見。著有著有漢代學術史略漢代學術史略、史史林雜識初編林雜識初編等。等。 資料鏈接資料鏈接關于文中提到的四位古代學者關于文中提到的四位古代學者 程頤程頤（1033-1107）北宋理學家。曾和兄程）北宋理學家。曾和兄程顥學于周敦頤并同為北宋理學的奠基人，世稱顥學于周敦頤并同為北宋理學的奠基人，世稱“二程二程”。二程的學說后來為朱熹所繼承和發。二程的學說后來為朱熹所繼承和發展，世稱程朱學派展，世稱程朱學派。 張載張載（1020-1077）北宋理學家。曾任崇文）北宋理學家。曾任崇文院校書等職。講學關中，故其學派被稱為院校書等職。講學關中，故其學派被稱為“關關學學”。 戴震戴震（1723-17771

3、723-1777），清代思想家、學者。乾隆年間修），清代思想家、學者。乾隆年間修四庫全四庫全書書 。對天文、數學、歷史、地理均有深入研究，對經學、語言學也。對天文、數學、歷史、地理均有深入研究，對經學、語言學也有重要貢獻，卓然為一代考據大師。在哲學上有力地批判了理學家。有重要貢獻，卓然為一代考據大師。在哲學上有力地批判了理學家。所謂所謂“理在事先理在事先”等理論，強調了從具體考察事物中認識事物規律的等理論，強調了從具體考察事物中認識事物規律的必要。后人編有必要。后人編有戴氏遺書戴氏遺書。 朱熹朱熹（1130-12001130-1200），即文中的），即文中的“朱子朱子”。南宋哲學家、教育家。南

4、宋哲學家、教育家。廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢廣注典籍，對經學、史學、文學、樂律以至自然科學有不同程度的貢獻。在哲學上發展了二程關于理氣關系的學說。集理學之大成，建立獻。在哲學上發展了二程關于理氣關系的學說。集理學之大成，建立了一個完整的客觀唯心主義的力學體系，也稱程朱學派。他的博覽和了一個完整的客觀唯心主義的力學體系，也稱程朱學派。他的博覽和精密分析的學風對后世學者有很大影響。精密分析的學風對后世學者有很大影響。文體常識證明證明或或補充補充對比論證對比論證比喻論證（喻證法）比喻論證（喻證法）道理論證（引證法）道理論證（引證法）舉例論證（例證法）舉例論證（例證法

5、）道理論據道理論據事實論據事實論據分論點分論點中心論點中心論點論證：論證：用論據證明論用論據證明論點的過程。點的過程。論據：論據：用來證明和支用來證明和支撐論點的材料。撐論點的材料。論點：論點：作者對所論述作者對所論述問題的見解和主張。問題的見解和主張。議議論論文文三三要要素素學習目標1.1.學習學習“治學必須有懷疑精治學必須有懷疑精神神”的思想。的思想。2.2.理解層層深入論證，用分理解層層深入論證，用分論點論證中心論點的方法。論點論證中心論點的方法。3.3.理解舉例論證和道理論證理解舉例論證和道理論證的運用。的運用。整體感知 速讀課文動手標記 1. 1.利用工具書，對照文下注釋，聯系語境，

6、掃清閱讀利用工具書，對照文下注釋，聯系語境，掃清閱讀障礙。障礙。 2. 2.圈畫文中的關鍵語句，找出本文的中心論點和分論圈畫文中的關鍵語句，找出本文的中心論點和分論點，簡要說出文章的論證思路（結構層次）。點，簡要說出文章的論證思路（結構層次）。提示：提示： 中心論點一般在文章的開頭或結尾，個別的在文章中間，有時文章的題目就是中心論點。課文朗讀虛妄（虛妄（ ) ) 墨（墨（ ) )守守 譬譬( )( )如如懶惰（懶惰（ ) ) 塾（塾（ ) )師師 停滯（停滯（ ) )盲盲 （ ) )從從 頡（頡（ ) ) 1.1.準確注音準確注音一、一、字字詞詞疏疏通通wngm p dush zhmngji虛

7、妄：墨守：不攻自破：辨偽去妄：流俗：停滯：大儒： 沒有事實根據的。沒有事實根據的。固執拘泥，不會變通。固執拘泥，不會變通。 辨別虛假的，去除不合理的。辨別虛假的，去除不合理的。指社會上流行的風俗習慣（含貶義）。指社會上流行的風俗習慣（含貶義）。 因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。舊時指學問淵博的著名學者。舊時指學問淵博的著名學者。 不用攻擊，自己就破滅了。多指不正確的理不用攻擊，自己就破滅了。多指不正確的理論或謠言未經批駁，就露出破綻，站不住腳了。論或謠言未經批駁，就露出破綻，站不住腳了。2.2.正確釋義正確釋義 1.本文的中心論點是什么？這個論點是本文的

8、中心論點是什么？這個論點是如何提出的？如何提出的？做學問必須有懷疑精神。做學問必須有懷疑精神。(學則須疑）學則須疑）提出中心論點的方法：提出中心論點的方法：引用名言，提出論點。引用名言，提出論點。二、論證結構二、論證結構 A.A. 懷疑是懷疑是消極消極方面辨偽去妄的必須步方面辨偽去妄的必須步驟。驟。 B. B. 懷疑是懷疑是積極積極方面建設新學說、啟迪方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。新發明的基本條件。 2.本文的兩個分論點是什么？本文的兩個分論點是什么？ 懷疑不僅是懷疑不僅是消極消極方面辨偽去妄的必須方面辨偽去妄的必須步驟，也是步驟，也是積極積極方面建設新學說、啟迪新方面建設新學說、啟迪

9、新發明的基本條件。發明的基本條件。 3.文中哪句話揭示了這兩個分論點？文中哪句話揭示了這兩個分論點？ 4.這句話在文中有何作用？這句話在文中有何作用？ 內容上：內容上：提出兩個分論點，從兩個方面論證提出兩個分論點，從兩個方面論證中心論點。中心論點。結構上：結構上：起承上啟下的作用。起承上啟下的作用。 5.分論點與中心論點之間有何關系？分論點與中心論點之間有何關系？中心論點：中心論點：分論點：分論點：做學問必須有懷疑精神（引用做學問必須有懷疑精神（引用名言名言 “學則須疑學則須疑”）1.1.懷疑是辯偽去妄的必要步驟。懷疑是辯偽去妄的必要步驟。2.2.懷疑是建設新學說、啟迪新懷疑是建設新學說、啟迪

10、新發明的基本條件。發明的基本條件。證明證明 6.本文的結構層次如何劃分？各部分的本文的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？內容是什么？ 分兩個部分：分兩個部分：一（第一（第1 1、2 2段）段）提出文章的中心論點：提出文章的中心論點：ww做做學問必須有懷疑精神。學問必須有懷疑精神。二（二（3636段）證明段）證明中心論點。中心論點。 第一層（第一層（3-53-5）：）：懷疑是消極方面辨偽去懷疑是消極方面辨偽去妄的必須步驟。妄的必須步驟。 第二層（第二層（6 6）：）：懷疑是積極方面建設新學懷疑是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件。說、啟迪新發明的基本條件。精讀文本一、學習第一、二段一、

11、學習第一、二段 引用學者的名言以提出論引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？點，這種寫法有什么好處？既提出了既提出了中心論點中心論點，又將它，又將它作為作為道理論據道理論據，有力地證明了論，有力地證明了論點。點。二、理解第三段二、理解第三段 1.這段四句話間層次關系如何？怎樣劃分層次？這段四句話間層次關系如何？怎樣劃分層次？ 2.第三句是舉例論證還是比喻論證？第三句是舉例論證還是比喻論證？3.本段在文章中起到哪些作用？本段在文章中起到哪些作用？因果關系因果關系 舉例論證舉例論證引出下文，使文章上下緊緊相連。引出下文，使文章上下緊緊相連。形成層遞，使文章論說深入一步，進了一層。形成層遞，

12、使文章論說深入一步，進了一層。鋪石墊基，使文章的說服力增強。鋪石墊基，使文章的說服力增強。三、理解第四段三、理解第四段 第四段可以分三層意思，是哪三層？分別運用了什第四段可以分三層意思，是哪三層？分別運用了什么論證方法？么論證方法？ 第一層（第一層（ - -）講道理：講道理： 對于對于“傳說傳說”要懷疑，懷疑精神乃是要懷疑，懷疑精神乃是“做做一切學問的基本條件一切學問的基本條件”。 第二層（第二層（- -）舉例證明：舉例證明： 舉舉“三皇、五帝三皇、五帝”的傳說、的傳說、“腐草為螢腐草為螢”的例子具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。的例子具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。 第三層（第三層（）講道

13、理：講道理： 指出懷疑的精神對做學問的重要意義。指出懷疑的精神對做學問的重要意義。 四、理解第五段四、理解第五段 1.懷疑有哪幾個步驟？幾個步驟能否調換懷疑有哪幾個步驟？幾個步驟能否調換 ？ 2.此段用了什么論證方法？有何好處此段用了什么論證方法？有何好處 ？ “懷疑懷疑”“”“思索思索”“”“辨別辨別” ” 三個步驟。不能調換，因三個步驟。不能調換，因為三者具有認識事物的先后關系。為三者具有認識事物的先后關系。正反對比：正反對比： “ “因懷疑而思索因懷疑而思索否則便是盲從，便是否則便是盲從，便是迷信迷信”。引用名言：孟子所謂引用名言：孟子所謂“盡信書不如無書盡信書不如無書”。有力地證明了中

14、心論點。有力地證明了中心論點。 3.3.第第5 5段和第段和第4 4段同是談懷疑精神對做學問的意義，為什么段同是談懷疑精神對做學問的意義，為什么寫了第寫了第4 4段還寫第段還寫第5 5段？段？ 第第4 4段說的懷疑段說的懷疑“傳說傳說”， 第第5 5段則說懷疑書本，比第段則說懷疑書本，比第4 4段進了一段進了一層。這兩方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。層。這兩方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第寫了第4 4段，又寫第段，又寫第5 5段，可見作者構思的周到。段，可見作者構思的周到。 4.第第5段和第段和第4段同是談懷疑精神對做學問的意義，兩段的段同是談懷疑

15、精神對做學問的意義，兩段的內容有何相異？內容有何相異？ 側重點不同：側重點不同： 第第4 4段段側重說側重說懷疑思索，是為了取懷疑思索，是為了取“是是”棄棄“非非”，攻破，攻破“一切一切虛妄的學說虛妄的學說”。 第第5 5段段側重說側重說懷疑思索的三個步驟及其目的：懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過因思索而辨別是非；經過懷疑懷疑思索思索辨別辨別三步以后，那本三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。” 五、理解第六段五、理解第六段 1. 1.第第四四句同第句同第句之間有什么關系句之間有什么關系？這

16、四句中，又可分哪幾個小層次？這四句中，又可分哪幾個小層次？第句是用第句是用道理去論證道理去論證第句提出的論第句提出的論點。點。第句是第一層：從第句是第一層：從反面說理反面說理，指出沒有懷，指出沒有懷疑精神永遠不能治學。疑精神永遠不能治學。第句是第二層：從第句是第二層：從正面說理正面說理，指出只有常，指出只有常常懷疑、常常發問，一切學問才會起來。常懷疑、常常發問，一切學問才會起來。第句是第二層：用大學問家戴震和哲學第句是第二層：用大學問家戴震和哲學家笛卡爾的事例來證明第句的小論點和第句的全家笛卡爾的事例來證明第句的小論點和第句的全段論點。段論點。 2. 2.第句同第第句同第句之間有什么關系句之間

17、有什么關系？這五句中，又可分為哪幾個小層次？這五句中，又可分為哪幾個小層次？ 這五句是用這五句是用事例去論證事例去論證第句提出的論點。第句提出的論點。第句是第一層：提出一個小論點。第句是第一層：提出一個小論點。 3.第第(11)句句“一切一切”和和“四個常常四個常常”能刪去嗎？能刪去嗎？為什么？句中的冒號為什么不宜改為句號？為什么？句中的冒號為什么不宜改為句號？ 不能。用這些詞，是為了強調所有的學問不能。用這些詞，是為了強調所有的學問家全部都包括在內，都善于經常的懷疑、提問、家全部都包括在內，都善于經常的懷疑、提問、評判、修正過去學者的學說。這是建設新學說評判、修正過去學者的學說。這是建設新學

18、說的基本條件。的基本條件。 句中的冒號表示后面的一句是前幾句的總句中的冒號表示后面的一句是前幾句的總括。所以不能改為句號。括。所以不能改為句號。 4. 4.第第(12)(13)(12)(13)兩句是分別從什么方面論述的？兩句是分別從什么方面論述的？第第(13)(13)句中的句中的“學術學術”和和“文化文化”這兩個詞能互這兩個詞能互換嗎？換嗎？第第(12)(12)句從句從正面論述正面論述，第，第(13)(13)句從句從反面論述反面論述。(13)句中的句中的“學術學術”和和“文化文化”這兩個詞不能這兩個詞不能互換。因為互換。因為“學術學術”是人類眾多的是人類眾多的“文化文化”活動中活動中的一種，的

19、一種， “一切學術也就停滯，人類的文化也就一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了不會進步了”，是，是從部分說到整體從部分說到整體，互換位置后就，互換位置后就講不通了。講不通了。六、明確論據六、明確論據事實論據事實論據：（1 1）國難危機時的口頭消息；（）國難危機時的口頭消息；（2 2）聽說古代有三皇、五帝）聽說古代有三皇、五帝 ； （3 3）聽說）聽說“腐草為螢腐草為螢”；（；（4 4）戴震善問；）戴震善問； （5 5）笛卡爾的哲學。）笛卡爾的哲學。道理論據（引用名言）：道理論據（引用名言）： （1）學者先要會疑。）學者先要會疑。程頤程頤 （2）在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。）在可疑而

20、不疑者，不曾學；學則須疑。張載張載 （3）盡信書則不如無書。）盡信書則不如無書。孟子孟子 題型題型:A.:A.加點字表達效果加點字表達效果 B.B.加點字詞刪去好不好加點字詞刪去好不好? ?為什么為什么?(?(是否刪去是否刪去) ) 1.1.關聯詞關聯詞: : (1) (1) 人格人格不是不是由所聽所說形成的由所聽所說形成的, ,而是而是由勞動和行動形成的。由勞動和行動形成的。 答答: :表選擇的關聯詞表選擇的關聯詞, ,表非常肯定的意思表非常肯定的意思, ,強調勞動和行動強調勞動和行動是形成人格的最重要的條件是形成人格的最重要的條件, ,體現了議論文語言的嚴密性。體現了議論文語言的嚴密性。

21、答答: :表轉折的詞表轉折的詞, ,強調了讀書強調了讀書“由厚到薄由厚到薄”的關鍵是透徹了的關鍵是透徹了解解, ,抓住關鍵抓住關鍵, ,掌握實質掌握實質, ,體現了議論文語言的嚴密性。體現了議論文語言的嚴密性。 (2) (2) 那就會覺得更厚。那就會覺得更厚。但是但是, ,當我們對書本的內容真正有了當我們對書本的內容真正有了透徹的了解透徹的了解, ,抓住了全書的要點抓住了全書的要點, ,掌握了全書的精神實質以后掌握了全書的精神實質以后, ,就會感到書本變薄了。就會感到書本變薄了。 合作探究(3)(3)這就是說這就是說, ,在對書中每一個問題都經過細嚼慢咽在對書中每一個問題都經過細嚼慢咽, ,真

22、正懂得之后真正懂得之后, ,就需要進一步把全書各部分內容串連起來就需要進一步把全書各部分內容串連起來理解理解, ,加以融會貫通加以融會貫通, ,從而從而, ,能清楚什么是書中的主要問題能清楚什么是書中的主要問題, ,以及各個問題之間的關系。以及各個問題之間的關系。 答答: :表并列的關聯詞表并列的關聯詞, ,連接行為及行為的目標連接行為及行為的目標, ,體現了體現了議論文語言的嚴密性。議論文語言的嚴密性。(4)(4)因為因為他懂得它的道理他懂得它的道理,所以所以才得出這個結論。才得出這個結論。 答答:這是表因果的關聯詞這是表因果的關聯詞,強調了得出結論的原因是懂、強調了得出結論的原因是懂、明白

23、。體現議論文語言的嚴密性。明白。體現議論文語言的嚴密性。 (2)(2)懷疑是做懷疑是做一切一切學問的基本條件。學問的基本條件。 答答:“:“一切一切”是副詞是副詞, ,表范圍表范圍, ,修飾學問。強調了懷疑修飾學問。強調了懷疑精神是做任何學問都不可缺少的基本條件精神是做任何學問都不可缺少的基本條件, ,沒有例外。體沒有例外。體現了議論文語言的嚴密性。現了議論文語言的嚴密性。 答答: :“也許也許”是副詞是副詞, ,表示一種估計表示一種估計, ,強調了會出現的強調了會出現的某種情況，體現了議論文語言的嚴密性。某種情況，體現了議論文語言的嚴密性。2.2.虛詞虛詞( (副詞副詞) )：(1)(1)大

24、家大家也許也許都有過這樣的感覺。都有過這樣的感覺。(4)(4)這是每個科學家這是每個科學家都都要經歷的過程。要經歷的過程。 答答:“:“都都”是副詞是副詞, ,從范圍上起肯定、強調作用從范圍上起肯定、強調作用, ,強調每強調每個科學家全都經歷個科學家全都經歷“從厚到薄從厚到薄”的過程，體現議論文語言的的過程，體現議論文語言的嚴密性。嚴密性。(5)(5)學校的目標學校的目標必須必須是培養能獨立行動和思考的個人。是培養能獨立行動和思考的個人。 答答:“:“必須必須”是副詞是副詞, ,表肯定表肯定, ,強調培養能獨立行動和思強調培養能獨立行動和思考的個人是學校教育的重要目標考的個人是學校教育的重要目標, ,體現議論文語言的嚴密性。體現議論文語言的嚴密性。 答答: :“常常常常”是副詞是副詞, ,表頻率表頻率, ,強調善于經常懷疑、發問強調善于經常懷疑、發問, ,腦筋才會有問題腦筋才會有問題, ,體現了議論文語言的嚴密性。體現了議論文語言的嚴密性。(3)(3)只有只有常常常常懷疑、常常發問的腦筋才有問題懷疑、常常發問的腦筋才有問題。寫作特色 1. 1.層層深入論證，用分論點論層層深入論證，用分論點