1、書面考試中操作性、過程性試題的命題方式研究嘉善縣教育局教研室 吳云清摘要：隨著高中信息技術高考的實施，考試形式也從傳統的上機考轉為書面考試。本文以高中信息技術課程評價為切入點，根據新課改中“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要求注重知識形成過程的了解、學習過程的體驗與感悟”的要求，認為在書面考試中實現對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的測量，必需遵循過程化、人性化和生活化原則, 注重試題的教育功能、加強信息素養的考查。關鍵字：信息技術；新課程；書面考試；評價；命題；操作性；過程性自2004年秋普通高中新課程在海南、廣東、山東、寧夏四個省率先實施以來，浙江省本著“積極

2、、穩妥,創新,務實”的原則于2006年秋也進行高中新課程的實施工作。2008年10月更將迎來浙江省首次信息技術高考。為了信息技術學科的更好發展，更全面有效地對學生作出評價，我們信息技術書面考試的命題方式進行了研究，嘗試尋找解決問題的方式和辦法，并形成了一些認識來與大家交流。一、 操作性、過程性試題的界定操作性試題（Operatability examination questions）是指具有較強實踐性與思辨性，能夠有效考查學生的實踐能力、創新意識和直覺思維能力、發散思維能力等綜合素質的一類問題。通過操作性試題的評價可以了解學生對事物的觀察，思考，想像，推理等綜合素質，并結合已有的生活經驗、感

3、知解決問題。過程性試題（Process examination questions）是指在某種預設的環境下，運用已有的實際使用經驗，通過大腦中虛擬地構設解決問題的步驟與環節來解決問題。這種不依賴計算機的過程化試題可以替代機考中的操作題，實現對信息技術基礎知識、信息技術操作能力、使用信息技術工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態度與價值的考查。回避了硬件條件的差異及大規模機考所面臨的風險以及組織上的困難，從而為信息技術課程總結性評價爭取了更大的空間。二、 書面考試中操作性、過程性試題的命題原則新課程中提倡的“過程與方法”是新一輪課程改革的亮點。實踐證明，“重過程、強調方法”是學生能力和綜合素養提

4、高關鍵。信息技術教學的最終目的是幫助學生學會在現實環境中靈活應用各種技術操作。因此書面考試中操作性、過程性試題的命題更應該能考察學生的信息技術操作能力。1、 過程化原則所謂過程化，是指學生在解題時必須依照已學的知識或已有的實際經驗，通過大腦中虛擬地進行 “操作”來解決設置的問題。這里的已學知識并非傳統教育中的“死記硬背”，而是已經有過相應的實際操作經驗；其次，大腦中虛擬的“操作”過程也是建立在已構建好的信息技術知識基礎上。測試內容的過程化體現在學生運用已經內化的知識和技能來解決實際問題，因此命題時不能簡單的停留在知識的再現和記憶上，要強調基本知識地靈活運用。例2.2.1：在PHOTOSHOP中

5、分別打開“奧運.psd”和“五環.jpg”，文件，操作界面如下：要求將“五環.jpg”文件里的“長城、五環圖案及文字”部分(不包含白色區域)復制到文件“奧運.psd”的“五環”圖層中，并移動到合適位置：切換到“五環.jpg”窗口使用矩形選框工具，選中“五環.jpg”里的相關區域單擊菜單命令“編輯”à“拷貝”切換到“奧運.psd”窗口選中“五環”圖層單擊菜單命令“編輯”à“粘貼”使用移動工具，把粘貼的圖片移動到合適位置上述操作步驟中，你認為哪個操作步驟是不恰當的，并寫出正確的操作方法。分析：本題著重考察了學生PHOTOSHOP的應用能力。通過預設的創作環境，提供相關的操作步驟

6、，學生通過已有的知識進行分析和判斷得出正確的結論。與實際操作不同的是，虛擬操作需要學生有更好的知識與實踐結合的能力，通過虛擬的操作過程來考察學生知識應用的能力。2、 人性化原則試題描述和設計思路要體現人性化的思想。試題通過設置平易近人的情境，使題目更具親和力，學生在閱讀試題時有助思維。例如下題通過裝配電腦的情境設置，完成對電腦硬件系統組成的知識應用考查。例2.2.1： 題一：常用軟件工具欄 按鈕的作用是_。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13題二：請選擇實現標題效果的最佳按鈕組合_、_、_。分析：兩道試題都包含了對加粗按鈕作用的考核。第一題考查的關注點在知識點的記憶，而第

7、二題考查的關注點從知識點的記憶變成了特定環境下知識點的運用。學生通過對所給的預設環境進行觀察分析，并回憶相關的操作方法和過程來作出推理判斷，體現在對學生能力的評價，突出了過程與方法的培養。3、生活化原則命題在立足于信息技術學科內容考查的同時，要緊密聯系學生的生活和社會實際，體現各學科之間交叉和融合，培養學生全面的素質，盡量避免使用過于簡化和抽象的題目。例2.3.1：某同學在10米高的樓房上，拿一個質量為0.5千克的彈簧球做自由落體。由于受空氣阻力的影響，彈簧球每次在下落到地面和反彈到最高點的過程中都要損失自己10的機械能，問彈簧球在落地幾次后靜止?(注：以地面為參照物，當機械能小于1焦耳視為靜

8、止)。為了模擬和計算彈簧球落地的次數，編寫了如下程序。在程序劃線處應填入的合適表達式或語句分別是： Private Sub Command1_Click() Dim count As Integer Dim m As Single, g As Single, h As Single, e As Single m = 0.5 g = 10 h = 10 count = 0 e = m * g * h * 0.9 Do While _ e = e * 0.81 _ Loop Print countEnd Sub分析：算法與程序設計知識模塊是非常抽象的，但該例不是簡單地給出一段程序代碼來讓學生分析，

9、而是通過一個物理實驗來引出試題內容。在創設了容易接受的試題環境下，既貼近了學生實際生活，又有利于學生知識的應用能力培養。把枯燥乏味的程序設計溶入到了實際生活中。三、操作性、過程性試題的命題實現新課程教學中注重三維目標的實現，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標，這也是這次基礎教育改革創新性的標志。教學中我們首先要弄清楚每個目標的內涵、層次結構及水平要求，然后在教學過程中具體地進行貫徹和滲透。在進行終結性評價的書面考試命題時，我們要兼顧考核內容和三維目標要求，然后進行選材。新課程中這種完整性結構目標，要求我們命題時要對三維目標進行互動整合，這樣才能達到素質教育的要求。過程與方法是學

10、生獲得知識，形成技能的方法和過程，是實現知識與技能目標的載體。過去我們教學過程中確立的教學目標主要是知識性目標，新課程要求我們評價的目標不僅看到知識性目標還要考核技能目標，以及過程與方法。過程與方法的考核也能體現出學生的情感、態度與價值觀。因此，操作性、過程性試題中書面考試中是比較能體現和反應新課程對三維目標的要求。把書面考試中操作性、過程性試題歸為記憶回顧、知識重現、虛擬操作、綜合應用四個大類，有助于我們在命題過程中進行確立考核方向和把握難度。當然在具體到什么題型時，還要根據考核的廣度、深度和難度來確定，并且各類題型與三維目標的吻合度也是不一樣的。1、 記憶回顧類記憶回顧類主要考查學生對學習

11、過程中的知識、操作是否還有清晰的記憶，能否根據題干的提示回憶起操作過程，并且這些記憶回顧能在新的情景中進行遷移和應用。例：小明制作了如圖所示的一張網頁，在實現標題“我要飛的更高”所示的效果時，他用到了格式工具欄中的哪些按鈕？（A）（B）（C）（D）分析：本題通過操作題的形式來考查格式工具欄的應用。過去我們往往直接拿某個按鈕圖標來考查學生是否記住按鈕的功能，這樣出題比較死板與新課程的要求相差甚遠。新課程注重考查學生對知識的遷移能力，能夠在一定情景中熟練應用已有知識。最重要的是，這樣的書面考試與上機考試已經沒有差別了。題目對學生形成的情景在大腦中的印象和上機考試基本一樣，對記憶提取的幫助也基本相同

12、。而且考查的靈活性比上機考更加有優勢，因為上機考試的題目往往要求學生怎么做，具有提示性、引導性。比如上機考出題一般是這樣的：請把“我要飛的更高”這一段文字設置成水平居中，斜體字。這樣導致學生的操作過程是根據指導語言一步步完成的，限制了學生的思維。當然我們更可以用填空題的形式來出題，這樣學生的回答更加豐富，因為設置水平居中和設置斜體先后是沒有次序要求的，答案卻是客觀的，學生的回答也更加符合真實水平，因為在選擇題形式中還有25%的猜中幾率。2、 知識重現類這類題目主要考查學生是否掌握已學的知識，并對已學的知識在新情景中能重現知識，并進行簡單的應用。例：某調查小組從證券公司得到2007年每日新增開戶

13、數，他們抽取10月份部分數據放置于Excel工作表中，如圖所示。要計算新增開戶數，應先選擇F4單元格為活動單元格，然后在編輯欄輸入公式（函數） ，并按回車鍵確認，則F4單元格將顯示計算結果為“259777”。分析：這是典型的操作性、過程性試題，主要考查學生是否對技能性操作中孕含的關鍵性知識是否能重現，并能根據題目提供的操作情景進行知識應用。當前我們面臨的最主要的問題是如何有章可循地或者總結出方法對表處理（Excel操作）、網頁制作（FrontPage操作）和多媒體處理（Flash、Photo操作）這些原本是操作性、過程性試題進行書面化考試。在選擇這類試題的題型時，最優先考慮的依然是填空題型。填

14、空題型可信度高，答案具有客觀性，學生回答比較自由，還能反映出學生的情感、態度與價值觀。首先這類題目的答案經整理后是有限的，比如本題的答案既可以運用四則運算求解（=C4+D4+E4），也可以運用Excel函數求解（=SUM(C4:E4)）。表面上看似還有其他的答案，但整理后的答案也就是這二類，何況是人工閱卷的，學生更多的想象力也是被允許的。因為是填空題型，答案可能各種各樣，為我們推斷學生的情感、態度和價值觀提供了可能。比如：一個學生如果羅列了二個答案，說明這個學生比較謹慎小心；如果二個答案都會的同學，但只寫前一種，說明這位同學比較保守，如果只寫后一種，說明他愿意接受新事件，喜歡以迎合Excel的

15、態度來考慮問題；如果寫出其他標新立異的答案，并且是正確的，說明這位同學喜歡敢于挑戰。情感、態度和價值觀是沒有好壞的，正確的答案得分是相同的，但我們卻給出的一小片空間，可以讓學生進行自由的發揮和盡情地釋放和表達。3、 虛擬操作類對于一些過程性試題，學生在解題時，必須基于已有的經驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術工具去經歷解決問題的步驟與環節，或者根據已有的經驗去判斷操作的結果是否能滿足題目的要求。例：老師要求同學們制作一張如圖3.1所示的網頁，所給的素材是一張如圖3.2所示的圖片（200×98像素）。下面給出的操作步驟目的是在FrontPage中實現網頁中如圖3.3所示的效果，其中最合

16、理的一個選項是（ ）（A）輸入文字，字體設為華文彩云、5號，居中對齊；插入1行1列表格；表格寬、高分別為200、100像素，邊框粗細為0；插入圖片到單元格。（B）插入1行1列表格；表格寬、高分別為200、100像素，邊框粗細為0；插入圖片到單元格；輸入文字，字體設為華文彩云、5號，居中對齊。（C）插入1行1列表格；表格寬、高分別為200、100像素，邊框粗細為0；圖片設置為單元格背景；輸入文字，字體設為華文彩云、5號，居中對齊。（D）圖片設置為網頁背景；插入1行1列表格；表格寬、高分別為200、100像素，邊框粗細為0；輸入文字，字體設為華文彩云、5號，居中對齊。分析：要做出正確的選擇，學生首

17、先必須有相應的實際使用經驗，而非已有靜態知識；其次，學生無法用頭腦里原有的知識或經驗直接解決，必須根據選項中的操作過程在頭腦中虛擬地構設出操作結果，最后方能得出正確答案。這類試題對學生解題能力提出了很高的要求：學生不僅要正確地在頭腦中構建出一個虛擬的操作環境來進行虛擬操作，而且要正確地模擬出操作后的結果。學生還要面臨的問題是：操作過程可能不是學生所熟悉的過程，可能是另外一種實現方式。4、 綜合應用類這類試題是前三類試題中任意二類以上試題的組合，當然這種組合不是簡單的拼湊，而是有機的整合，可能是同一情境下，同一問題下的幾個小問題的測試。比如：例考查的格式工具欄是Windows操作系統下很多軟件普遍采用的工具欄，是一種被Windows標準化了的工具欄，在Excel、Word、FrontPage、甚至一些WEB軟件中都有它的蹤影，功能也是相同的。因此，把例3.1.1改為實現某一單元格中文字的效果，這樣就可以與3.2.1進行綜合命題。例3.1.1與例3.3.1進行綜合命題就更加簡單了，例3.1.1可直接作為例3.3.1的第二個