1、流浪人，你若到斯巴教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類文化的毀滅作用。2學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)教學(xué)過(guò)程一、作者簡(jiǎn)介 見(jiàn)書(shū)下注釋二、弄清故事的基本要素 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。三、研習(xí)文章 1、分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。第一部分：（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了

2、聲謝謝！”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。這一部分是情節(jié)的開(kāi)端。小說(shuō)顯示了以下信息： 戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈：城市成了一片火海；運(yùn)送傷兵的汽車上有的人已經(jīng)死了；這所戰(zhàn)地醫(yī)院是所學(xué)校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學(xué)校的環(huán)境布置。 此時(shí)的“我”是什么樣的狀態(tài)？“我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”，因?yàn)樽⑸淞寺樽硭帲芰酥貍奈也⒉恢雷约旱膫椤Ｋ麖膽?zhàn)場(chǎng)上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。 在這一部分，突出描寫(xiě)學(xué)校過(guò)道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫(huà)像，人種臉譜，復(fù)制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風(fēng)景畫(huà)為什么要詳寫(xiě)這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校

3、，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。第二部分：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。在美術(shù)教室里，“我”開(kāi)始疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學(xué)校，努力地回憶自己所見(jiàn)到的一切。“我”在學(xué)校里生活了八年，而上戰(zhàn)場(chǎng)才三個(gè)月。根據(jù)我聽(tīng)到的叫喊，根據(jù)我看到的畫(huà)像和胸像，我判斷出自己是在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué)。 炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過(guò)遮光窗帷，我看見(jiàn)了熊熊大火。黑色的窗

4、帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見(jiàn)了：是的，城市在燃燒。”在這樣的時(shí)刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態(tài)如何呢？ 在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他堅(jiān)持認(rèn)為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”，“炮聲聽(tīng)起來(lái)也是那么高雅”；他甚至還有點(diǎn)“壯烈”的想法，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，青史留名。然而，傷疼使他回到現(xiàn)實(shí)。這個(gè)年輕的傷兵不知道自己的傷勢(shì)，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現(xiàn)出來(lái)。 在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個(gè)問(wèn)題：到底受了什么傷；現(xiàn)在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯

5、得沒(méi)有什么把握，這是因?yàn)樗膫兀l(fā)高燒，思維混亂，而環(huán)境昏亂錯(cuò)雜，他這樣的小人物的生命簡(jiǎn)直無(wú)足輕重，沒(méi)有人來(lái)關(guān)心他的苦痛。第三部分：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。“我”被抬進(jìn)木板后的手術(shù)室，在看到十字架印痕時(shí)，短短的一秒鐘內(nèi)，“我突然回憶起了這一切”，因?yàn)檫@是無(wú)可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬(wàn)狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認(rèn)出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無(wú)可置疑，我就是在自己的學(xué)校就是在自己學(xué)習(xí)的教室，而黑板上留著三個(gè)月前，自己用七種字體寫(xiě)下的同一句話！

6、教師命令學(xué)生學(xué)寫(xiě)這句話的用意是什么？ “流浪人，你若到斯巴”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡；以此暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。“我”能死死地記住這句話，并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！ 令他“驚駭萬(wàn)狀”的事還沒(méi)有完結(jié)，又一個(gè)懸念結(jié)束了：上了手術(shù)臺(tái)，在打開(kāi)包扎之后，發(fā)現(xiàn)：“我失去了雙臂，右腿也沒(méi)有了！” 也就是說(shuō)，四肢僅存一肢，一個(gè)八年級(jí)學(xué)生的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，一個(gè)八年級(jí)學(xué)生的英雄夢(mèng)完結(jié)了。年輕的學(xué)生再也不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對(duì)死亡與殘廢見(jiàn)慣

7、不怪的醫(yī)生的冷漠，高潮出現(xiàn)的同時(shí)，也就是結(jié)局。同時(shí)，“我”也認(rèn)出了門(mén)房比爾格勒。“我”真正地回到母校了。2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說(shuō)中起什么作用？明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，

8、命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。3、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫(xiě)，說(shuō)明作者為什么反復(fù)描寫(xiě)學(xué)校的環(huán)境布置？明確：學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材P5657反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。4、流中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。明確：流中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但

9、并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？明確：從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。四、小結(jié)1、在小說(shuō)流浪

10、人，你若到斯巴中，作者巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在已臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書(shū)時(shí)軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。在這個(gè)傷兵身上，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了年輕一代的無(wú)可奈何，在當(dāng)時(shí)的德國(guó)具有一定的典型意義。作品對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有所揭露，含意深刻。2、這篇小說(shuō)的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來(lái)展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不

11、是回到了母校，自己到底傷在何處，小說(shuō)自始至終，都在描寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 成功的環(huán)境描寫(xiě)烘托了小說(shuō)的主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，

12、也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。五、比較閱讀：1、兩篇小說(shuō)都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？明確：一個(gè)的遭遇是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；流浪人，你若到斯巴則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。索科洛夫只想過(guò)太平的生活，這個(gè)要求并不高，但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了

13、他的全部生活；流中的“我”根本還沒(méi)有長(zhǎng)大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。明確：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，流中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上索科洛夫是悲傷的，流中的“我”則顯得比較麻木。在對(duì)生活幸福的珍視上索科洛夫比流中的“我”更加珍視幸福。3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。明確：不同之處是：遭中索科洛尼是在和別人交流；而流中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。六、作業(yè)：1、一個(gè)人的遭遇和流浪人，你若到斯巴中，有許多描寫(xiě)

14、畫(huà)面感很強(qiáng)，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。明確：如一個(gè)人的遭遇中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對(duì)成了彈坑的故居，向兒子告別，認(rèn)凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對(duì)話等等。流浪人，你若到斯巴中，汽車到達(dá)傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊(duì)員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴”字樣等等。2每個(gè)人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，一個(gè)人的遭遇中的索科洛夫呢？流浪人，你若到斯巴中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來(lái)的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？曾有人批判一個(gè)人的遭遇，認(rèn)為其“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專題文章和同學(xué)交流你的看法。 明確：一個(gè)人的遭遇中的索科洛夫與世無(wú)