1、小學信息技術教學反思以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作， 上課時，無非是 教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢” 。其實，在實際教學過程中，學 生的學習效果并不好， 接受能力強的學生你還沒有講完， 他就會操作 了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事， 更有部分學 生走神了， 壓根沒有聽見你在說什么。 這種方法很不利于學生的學習 發展和創新能力的培養。 信息技術是一門新課程， 它對于培養學生的 科學精神、 創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等 方面都具有重要的意義。 在信息技術教學中， 必須以新的教學理念和 教學理論為指導， 根據新的課程標準， 探索適合信息技術課堂教學的

2、 教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能， 提高學生素質， 尤其是其 利用計算機解決實際問題的能力。因此，我采用了以下方法：一、 活用教學形式，激發學習興趣 學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的 興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計 算機早已有著濃厚的興趣與神秘感， 渴望更深層次的了解它， 掌握它 的使用方法， 幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機， 在計算機上 作動畫， 上網聊天等等。 信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知 欲。如今他們已夢想成真，終于能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間， 這大大滿足了學生的好 奇、

3、好動心理。但是，如果課堂采用 “教師講，學生聽”的傳統模式， 是學跟著教走，只要我說你做就可以了,而信息技術是一門科學 性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感 和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。 所以在教學中， 對于較容易 掌握的內容，我采用先學后教的方法。學生們邊學邊練，很快就攻 克了本節的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高 了教學效率。二、創設和諧氛圍，保持學習情趣信息技術教學的實踐讓我懂得， 堅持鼓勵和誘導相結合， 排除學 生學習中各種心理障礙， 克服學生的畏難情緒， 創設和諧的學習氛圍， 是保持他們學習情趣的有效手段。每班學生都在五十人左右， 絕

4、大部分同學上機操作時都會遇到這 樣或那樣的問題， 作為教師根本忙不過來， 有時不免會挫傷沒有被輔 導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學 當小老師，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生 的壓力，也使小老師們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得 到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象， 從而使所有的學生各得其所。 在這種分組情況下， 教師并沒有失去作 用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生” ，使他們 以最快的速度提高計算機操作水平。 同時，在同學互相輔導學習中增 進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。三、嘗試

5、以“任務驅動”的方法組織教學。 “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題 相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動 權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式， 適用于培養學生的創 新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性 很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。 “任務驅動” 教學法符合計算機系統的層次性和實用性， 提出了由表及里、逐層深 入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新