1、是誰制造了風說課稿尊敬的各位評委、專家、老師們： 上午好！我是團風縣但店小學的王愛玲，今天我說課的內容是義務教育課程 標準實驗教科書，鄂教版科學四年級上冊第十三課是誰制造了風，如有不妥 之處還望各位領導、專家批評指正。一、教材分析本課是在了解了風向、 知道了風力大小的基礎上， 對風的形成進行研究。 教 材呈現了兩個部分：第一部分：思考、討論生活中人們怎樣制造風的，以及產生 風的原因什么。第二部分： 研究自然界的風是怎樣形成的。 課文通過做風的形成 的模擬實驗， 讓學生明白在自然界中， 是太陽使空氣流動形成風的。 從而進一步 讓學生運用認識風的形成的方法去認識周圍更多的自然現象。二、教學目標 學

2、生只知道風的方向以及風力的大小，至于風是怎樣形成的，很多學生不清 楚。依據新課程標準的要求和學生的認知水平，我制定以下教學目標：1、知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的。2、會做風的形成的模擬實驗；能根據模擬實驗來推想自然界里風的成因。3、體會到進行科學探究的樂趣。三、教學重難點讓學生知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的， 這是本課的教學重點。 讓學生會做風的形成的模擬實驗； 能根據模擬實驗來推想自然界里風的成因， 則是本課的難點。四、教法及學法風是一種自然現象， 與我們的生活緊密相連。 學習本課的內容， 我從生活中 已有的感性認識出發， 通過猜謎語， 激發學生的興趣。 利用多媒體播放

3、有關風的 音頻和視頻，讓學生從聽覺和視覺上感受風的存在。 在整個教學過程中， 我運用 了開放式的教學模式，采取了提問、觀察、猜想、小組實驗、合作交流等一系列 探究活動。有效的學習活動， 不是單純的模仿和記憶， 而是讓學生有目的的， 主動尋求 知識的過程。為此，我十分重視學法的指導，在本課的教學中我注重：讓學生在課中動手操作實驗、在實驗中學會觀察現象，自主探究發現其中的奧秘五、教具學具準備 一堂實驗課要取得成功，必須做好充分的材料準備，為此我作了以下準備： 教師準備：課件、風的成因實驗器、火柴、蠟燭、蚊香、記錄單 學生準備：扇子、紙條、書、本子等六、教學過程在教學過程中，我設計了以下環節：1、激

4、趣導入，引出新課愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”為了激發學生學習的興趣， 結合小學 生的性格特點，新課伊始出示了一則與本課內容有關的謎語：“云兒見它讓路， 小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。” （猜一自然現象），謎面中的 現象，學生已具備一定的生活經驗，他們很快就猜中了，當孩子們興趣正濃時， 接著我播放刮風的聲音， 播放刮風的視頻， 讓學生從聽覺、視覺上感受風的存在， 知道風它就在我們身邊。 我不僅要讓學生從感性上認識風， 還要讓他們用自己優 美的語言描繪風，此時學生說了很多描寫風的詞和句子， 有的同學還想到了詩句。 這一設計不僅培養了學生的想象力， 還體現了科學課與其它學科的整

5、合。 在學生 興趣高漲時，我引導學生質疑， “說到風，你們還有什么想研究的問題嗎？”學 生的小手很快就舉起來了： “為什么有的時候風大，有的時候風小呢？” “風是 哪兒來的呢？” “風是誰造的？”等等。看到孩子們渴求知識的目光，我心中一 陣欣喜， 這不正是科學課堂上所需要的嗎？此時我抓住學生提出的問題引出課題是誰制造了風。2、聯系實際，實驗探究在教學的過程中， 我注重讓學生自己動手試驗、 相互討論從中獲取知識。 在 第一部分的學習中， 創設情境，激發學生動手試驗的欲望， 首先我讓學生感受（在 緊關門、窗的條件下）實驗室是否有風？學生沒有感受到風，接著又問“那大家 能不能自己制造一點兒風？” 學

6、生都異口同聲的說能， 馬上在小組里找材料， 有 的用扇子扇，有的用書扇，有的用嘴吹，有的用手扇等等，學生興趣很濃，從中 嘗到了成功的喜悅。 接著我又引導學生將科學與生活實際緊密相聯， “在生活中 還有哪些辦法可以制造風呢？ “學生又想到了有： ”電風扇、 吹風機、空調”等。 學生的想象力得到了極大地發揮， 在此基礎上，我更進一步引導學生討論： 讓他 們感受在自己制造風時， 風是怎樣形成的？學生在小組內各抒己見，大膽發表自 己的想法，最后形成共識，是某種力量讓空氣流動起來形成了風。3、大膽猜想，模擬實驗猜想是飛向成功的翅膀。 當學生明白了人造風形成的原因， 進而讓學生猜想： 大自然中也經常刮風，

7、 是誰有那么大的力量使空氣流動起來的？有的同學猜測是 人、有很多同學猜測是太陽等等。對于學生的猜測我不急于下結論，讓學生利用 已有的知識去討論、去爭辯，這樣的設計既能培養學生探索新知的能力，也能體 現學生主動發展的教學思想。讓學生去設想如何驗證他們的猜測， 在本節課上我 們通過做模擬實驗來驗證。首先老師介紹實驗器材:風的成因實驗器、火柴、蠟燭、蚊香。然后演示實 驗步驟，本次實驗分為兩個步驟：（1）點燃蠟燭前，觀察管口附近的蚊香煙飄 向哪里？（2）點燃蠟燭后，觀察管口附近的蚊香煙飄向哪里？在學生實驗前強 調注意事項， 觀察現象后小組內討論自己的發現， 記錄員做好實驗記錄等。 這樣 能有效地培養學

8、生科學的探究方法。在學生自己動手實驗時、 我引導學生觀察實驗現象， 并在記錄單上用箭頭形 象生動地描繪了風的流向， （插入課堂視頻）這樣通過認真地觀察、小組討論交 流，學生就很輕松地懂得， 是蠟燭的能量讓空氣流動形成風， 進而引導學生想象 自然界中的什么物體和實驗中的蠟燭一樣， 能使更多的空氣流動起來， 從而證明 了剛才的猜想是正確的。接著我（出示課件）讓學生結合課件，說說太陽是如何 讓空氣流動起來形成風的？學生通過模擬實驗已經弄明白其中的原因， 所以說起 來很輕松流暢。在本環節的教學中，我讓學生分組實驗、合作交流、思維互補， 充分體現了“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。4、總結評價、

9、拓展延伸課堂評價是很重要的， 老師一句激勵性的評語， 一個充滿愛意的眼神， 一個 鼓勵上進的動作， 都會對學生的學習心理產生積極的影響。 新課即將結束時， 我 讓學生談談這節課的收獲。 目的是讓學生參與評價， 反思自己的學習狀況， 對知 識進行系統整理，領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣?？茖W探究有許多終點， 但沒有一個真正的終極。 最后我給學生留下了一個發 散性問題：回家繼續探索風的奧秘，這樣把課堂研究延伸到生活。七、教學反思學生在實驗觀察中可以獲得大量的信息， 怎樣將直觀的實驗現象變成抽象的 科學知識呢，我在教學中重點做到兩點;第一，讓學生將自己觀察到的現象畫成 線路圖， 畫圖既是直觀

10、試驗現象的再現， 又是抽象知識的萌生， 他是連接直觀現 象和抽象知識的橋梁， 第二，通過交流匯報， 我讓學生聽風、 看風、說風到研風， 發現了相當豐富的事實， 積累了表象，然后通過交流匯報輕松得出風的形成原因， 這節課整體設計上環環相扣。由淺入深。1、主線明確 層層深入 該課的教學主線是：形成問題提出猜想實驗觀察分析現象 得出結論拓展延伸， 這樣的教學主線體現了知識的形成過程， 符合學生的認 知規律。2、加強指導 體現自主與探究探究、自主、合作是科學課教學的基本特征， 學生的自主與探究是建立在教 師指導之下的， 沒有教師的指導就沒有學生的自主與探究， 本課從試驗方法到交 流過程，老師都進行了具體