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文檔簡介

1、是誰制造了風說課稿尊敬的各位評委、專家、老師們: 上午好!我是團風縣但店小學的王愛玲,今天我說課的內容是義務教育課程 標準實驗教科書,鄂教版科學四年級上冊第十三課是誰制造了風,如有不妥 之處還望各位領導、專家批評指正。一、教材分析本課是在了解了風向、 知道了風力大小的基礎上, 對風的形成進行研究。 教 材呈現了兩個部分:第一部分:思考、討論生活中人們怎樣制造風的,以及產生 風的原因什么。第二部分: 研究自然界的風是怎樣形成的。 課文通過做風的形成 的模擬實驗, 讓學生明白在自然界中, 是太陽使空氣流動形成風的。 從而進一步 讓學生運用認識風的形成的方法去認識周圍更多的自然現象。二、教學目標 學

2、生只知道風的方向以及風力的大小,至于風是怎樣形成的,很多學生不清 楚。依據新課程標準的要求和學生的認知水平,我制定以下教學目標:1、知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的。2、會做風的形成的模擬實驗;能根據模擬實驗來推想自然界里風的成因。3、體會到進行科學探究的樂趣。三、教學重難點讓學生知道自然界的風是太陽使空氣流動起來形成的, 這是本課的教學重點。 讓學生會做風的形成的模擬實驗; 能根據模擬實驗來推想自然界里風的成因, 則是本課的難點。四、教法及學法風是一種自然現象, 與我們的生活緊密相連。 學習本課的內容, 我從生活中 已有的感性認識出發, 通過猜謎語, 激發學生的興趣。 利用多媒體播放

3、有關風的 音頻和視頻,讓學生從聽覺和視覺上感受風的存在。 在整個教學過程中, 我運用 了開放式的教學模式,采取了提問、觀察、猜想、小組實驗、合作交流等一系列 探究活動。有效的學習活動, 不是單純的模仿和記憶, 而是讓學生有目的的, 主動尋求 知識的過程。為此,我十分重視學法的指導,在本課的教學中我注重:讓學生在課中動手操作實驗、在實驗中學會觀察現象,自主探究發現其中的奧秘五、教具學具準備 一堂實驗課要取得成功,必須做好充分的材料準備,為此我作了以下準備: 教師準備:課件、風的成因實驗器、火柴、蠟燭、蚊香、記錄單 學生準備:扇子、紙條、書、本子等六、教學過程在教學過程中,我設計了以下環節:1、激

4、趣導入,引出新課愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。 ”為了激發學生學習的興趣, 結合小學 生的性格特點,新課伊始出示了一則與本課內容有關的謎語:“云兒見它讓路, 小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。” (猜一自然現象),謎面中的 現象,學生已具備一定的生活經驗,他們很快就猜中了,當孩子們興趣正濃時, 接著我播放刮風的聲音, 播放刮風的視頻, 讓學生從聽覺、視覺上感受風的存在, 知道風它就在我們身邊。 我不僅要讓學生從感性上認識風, 還要讓他們用自己優 美的語言描繪風,此時學生說了很多描寫風的詞和句子, 有的同學還想到了詩句。 這一設計不僅培養了學生的想象力, 還體現了科學課與其它學科的整

5、合。 在學生 興趣高漲時,我引導學生質疑, “說到風,你們還有什么想研究的問題嗎?”學 生的小手很快就舉起來了: “為什么有的時候風大,有的時候風小呢?” “風是 哪兒來的呢?” “風是誰造的?”等等。看到孩子們渴求知識的目光,我心中一 陣欣喜, 這不正是科學課堂上所需要的嗎?此時我抓住學生提出的問題引出課題是誰制造了風。2、聯系實際,實驗探究在教學的過程中, 我注重讓學生自己動手試驗、 相互討論從中獲取知識。 在 第一部分的學習中, 創設情境,激發學生動手試驗的欲望, 首先我讓學生感受(在 緊關門、窗的條件下)實驗室是否有風?學生沒有感受到風,接著又問“那大家 能不能自己制造一點兒風?” 學

6、生都異口同聲的說能, 馬上在小組里找材料, 有 的用扇子扇,有的用書扇,有的用嘴吹,有的用手扇等等,學生興趣很濃,從中 嘗到了成功的喜悅。 接著我又引導學生將科學與生活實際緊密相聯, “在生活中 還有哪些辦法可以制造風呢? “學生又想到了有: ”電風扇、 吹風機、空調”等。 學生的想象力得到了極大地發揮, 在此基礎上,我更進一步引導學生討論: 讓他 們感受在自己制造風時, 風是怎樣形成的?學生在小組內各抒己見,大膽發表自 己的想法,最后形成共識,是某種力量讓空氣流動起來形成了風。3、大膽猜想,模擬實驗猜想是飛向成功的翅膀。 當學生明白了人造風形成的原因, 進而讓學生猜想: 大自然中也經常刮風,

7、 是誰有那么大的力量使空氣流動起來的?有的同學猜測是 人、有很多同學猜測是太陽等等。對于學生的猜測我不急于下結論,讓學生利用 已有的知識去討論、去爭辯,這樣的設計既能培養學生探索新知的能力,也能體 現學生主動發展的教學思想。讓學生去設想如何驗證他們的猜測, 在本節課上我 們通過做模擬實驗來驗證。首先老師介紹實驗器材:風的成因實驗器、火柴、蠟燭、蚊香。然后演示實 驗步驟,本次實驗分為兩個步驟:(1)點燃蠟燭前,觀察管口附近的蚊香煙飄 向哪里?(2)點燃蠟燭后,觀察管口附近的蚊香煙飄向哪里?在學生實驗前強 調注意事項, 觀察現象后小組內討論自己的發現, 記錄員做好實驗記錄等。 這樣 能有效地培養學

8、生科學的探究方法。在學生自己動手實驗時、 我引導學生觀察實驗現象, 并在記錄單上用箭頭形 象生動地描繪了風的流向, (插入課堂視頻)這樣通過認真地觀察、小組討論交 流,學生就很輕松地懂得, 是蠟燭的能量讓空氣流動形成風, 進而引導學生想象 自然界中的什么物體和實驗中的蠟燭一樣, 能使更多的空氣流動起來, 從而證明 了剛才的猜想是正確的。接著我(出示課件)讓學生結合課件,說說太陽是如何 讓空氣流動起來形成風的?學生通過模擬實驗已經弄明白其中的原因, 所以說起 來很輕松流暢。在本環節的教學中,我讓學生分組實驗、合作交流、思維互補, 充分體現了“以學生為主體,以探究為核心”的教學理念。4、總結評價、

9、拓展延伸課堂評價是很重要的, 老師一句激勵性的評語, 一個充滿愛意的眼神, 一個 鼓勵上進的動作, 都會對學生的學習心理產生積極的影響。 新課即將結束時, 我 讓學生談談這節課的收獲。 目的是讓學生參與評價, 反思自己的學習狀況, 對知 識進行系統整理,領悟科學探究的方法,體驗科學探究的樂趣??茖W探究有許多終點, 但沒有一個真正的終極。 最后我給學生留下了一個發 散性問題:回家繼續探索風的奧秘,這樣把課堂研究延伸到生活。七、教學反思學生在實驗觀察中可以獲得大量的信息, 怎樣將直觀的實驗現象變成抽象的 科學知識呢,我在教學中重點做到兩點;第一,讓學生將自己觀察到的現象畫成 線路圖, 畫圖既是直觀

10、試驗現象的再現, 又是抽象知識的萌生, 他是連接直觀現 象和抽象知識的橋梁, 第二,通過交流匯報, 我讓學生聽風、 看風、說風到研風, 發現了相當豐富的事實, 積累了表象,然后通過交流匯報輕松得出風的形成原因, 這節課整體設計上環環相扣。由淺入深。1、主線明確 層層深入 該課的教學主線是:形成問題提出猜想實驗觀察分析現象 得出結論拓展延伸, 這樣的教學主線體現了知識的形成過程, 符合學生的認 知規律。2、加強指導 體現自主與探究探究、自主、合作是科學課教學的基本特征, 學生的自主與探究是建立在教 師指導之下的, 沒有教師的指導就沒有學生的自主與探究, 本課從試驗方法到交 流過程,老師都進行了具體

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