1、價值的創造與實現教學設計一、課前系統1、分析教材：本框題教學內容貫徹落實課程標準規定的“探尋實現人生價值的條件和途徑，闡明生活的意義，理解只有對社會做出貢獻才是真正有價值的人生。 ”高中學生正是世界觀、 人生觀和價值觀逐步形成的特殊時期，科學理論的正確引導是不可或缺的， 價值的創造與實現這一框題，正是針對高中學生的具體情況，積極引導學生主動探尋實現人生價值的條件和途徑，明確生活的意義，真正理解只有對社會做出貢獻才是真正有價值的人生。所以，本節內容具有重要的現實意義。2、分析學生：高中二年級學生已經學習了哲學常識的大多數內容，基本掌握了唯物論、辯證法的科學認識問題、分析問題的方法，基本樹立了正確

2、的理想信念和價值觀，了解了古今中外大量典型人物的事例，所以，應該能夠比較容易地理解課本知識。高中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的時期，對于如何實現人生價值的問題有所思考，由于現代社會物欲橫流，青少年以自我為中心的思想比較突出，所以這節課要引導學生樹立正確的人生價值觀，對他們的成長起關鍵作用。在我國現階段，正在進行以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、折頁道德、家庭美德為著力點的社會主義道德建設，涌現了大批以愛崗敬業、無私奉獻為特點的先進模范人物，為學生提供了大量活生生的身邊人、身邊事。3、教學目標：（ 1）知識目標識記如

3、何創造和實現人的價值，理解勞動是人的存在方式，在個人和社會的統一中實價值以及實現人的價值的主觀條件。（ 2）能力目標通過學習價值的創造與實現， 使學生領悟和認識實現人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質和價值的實現方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生價值的能力。（ 3）情感目標讓學生正確認識到處理個人與社會之間的關系，是我們成功的起點。 通過實現人生價值的主觀條件的教學， 讓學生走出自我，勇于向命運挑戰，鑄就人生輝煌。4、教學重難點教學重點：在創造和奉獻中實現人生價值。教學難點：在個人與社會的統一中實現價值。5、教學方式：學生自主探究、合作學習、情景

4、活動6、教學環境和教學用具：多媒體二、課堂系統1、課前探究設計： 通過展示廈門特大遠華走私案，讓學生思考賴昌星的人生價值是否在于擁有多少金錢， 如果不是， 人生價值應如何體現？2、新課導入設計： 如果一個人只為自己勞動，他或許能成為著名的學者、偉大的哲人、卓越的詩人，然而他永遠不能成為完美的，真正偉大的人物。3、教學結構（板書）設計（一）在勞動和奉獻中實現價值播放錄音： 播發由學生親自采訪的關于人生價值的錄音， 讓他們思考其中的有什么共同點。學生通過思考、 分組討論后領悟必須在勞動和奉獻中才能實現人生價值。視頻展示： 人類通過勞動生產出世界上本不存在的新的價值（衣食住行等物質資料） ，并在這個

5、過程中發揮自己的智力、體力、意志和情感。讓學生在情景中懂得人在勞動中創造財富，勞動是人的存在方式。小組活動：分享蘋果。讓學生講出如何處理蘋果以及心情，讓學生體驗奉獻的快樂比較分析：通過圖片將牛玉儒、袁隆平、霍英東、白禮芳的這些對社會有重大貢獻的人與陳學軍、成克杰、邱興華、賴昌星這些為達到自己目的而不擇手段的人進行對比。學生比較分析他們的人生價值有什么不同？讓學生進一步理解人生價值的體現在于奉獻。（二）個人與社會的統一中實現價值角色扮演： “個人”與“社會”的對話，引導學生思考個人與社會的關系。小品： 我是獨一無二的 。提醒學生注意個性的發展應如何正確表現。思考討論： 要在個人與社會的統一中實現

6、人生價值。（三）人生價值需要的主觀條件播放視頻 ： “無腿超人”約翰庫緹斯，讓學生思考他是如何克服生理障礙創造自己的人生價值的。讓學生自己得出如何砥礪自我實現人生價值。談一談： 通過讓學生自由談一談名人的座右銘、教育家的話與故事等等。讓學生加深理解實現人生價值所需的主觀條件。4、課堂總結設計小結： 本節課內容主要講述了人生價值的創造和實現。教材共分三個層次：第一層，主要論述人的價值必須在勞動中、在奉獻社會的實踐活動中創造；第二層，闡述了人生價值的實現離不開社會提供的客觀條件，要實現人生價值，必須正確處理個人與集體、 個人與社會的關系， 在奉獻社會中實現人生價值。 第三層，講述了實現人生價值應具

7、備的主觀條件，即需要充分發揮主觀能動性，需要頑強拼搏、自強不息的精神，需要努力發展自己的才能，全面提高個人素質；需要有堅定的理想信念，需要有正確價值觀的指引。走進生活：播放2007年2月26日中央電視臺“感動中國 2006年年度人物”評選，在這期節目里，那些感動的故事再次讓人淚水充盈，那些高尚的精神讓人心情激蕩。很多觀眾表示，他們是含著眼淚看完節目的， 認為 感動中國 節目 “看了給人以力量，給人以鼓舞，弘揚了主旋律” ，是媒體成功打造的一個“精神品牌” 。 感動中國之所以被觀眾稱之為“是年度中國人的一部精神史詩” ，就在于它體現出了媒體的高度責任感：堅持“以人為本”的時代特色，弘揚“自強不息”的民族精神。問題探究：中央電視臺“感動中國”的人物為什么能感動中國？三、課后系統教學反思： 新的課程標準，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中， 構建學科知識與生活現象、 理論邏輯與生活邏輯的有機結合。本教學設計，充分貫徹了這一教學理念，沒有拘泥于教材的理論框框，而是通過為學生創設豐富的教學情境，充分重視學生的主體地位，把自主學習與合作探究結合起來，真正做到了動耳聽、動眼看、動手寫、動腦思、動口議、動嘴說，在分析個別材料的過程中，理解和掌握了普遍性的知識，并且提高