1、發(fā)展與教育心理學(xué)簡答題1.為什么將普萊爾作為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人呢？A在時間上，兒童心理一書于1882年出版，1884年又再版，是兒童心理學(xué)著作中出版較早的。B在目的和內(nèi)容上，普萊爾這本書主要研究兒童心理特點，寫作時注意到了兒童心理學(xué)本身的體系。這是同期其他著作不曾做到的。C.在研究方法上，普萊爾對其孩子從出生到3歲不僅每天做了系統(tǒng)的觀察，而且也進(jìn)行了心理實驗，兒童心理一書就是他觀察和實驗結(jié)果的總結(jié)。D.在影響上，兒童心理一問世，就受到國際心理學(xué)界的重視，并且各國心理學(xué)家都把它當(dāng)做經(jīng)典著作，并翻譯成多國文字。2.從兒童心理發(fā)展到一生心理發(fā)展的具體演變過程？A.美國心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)研究

2、的年齡范圍擴(kuò)大到青春期。B.1929年霍爾還出版了衰老：人的后半生一書，這本書是最早正是研究老年心理學(xué)的著作。C.榮格是最早對成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家。D.艾里克森提出了人一生心理發(fā)展的觀點。3.發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)是什么？A.探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務(wù)a.發(fā)展心理學(xué)可為教育實踐提供理論依據(jù)b.發(fā)展心理學(xué)可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據(jù)B.探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)C.探索教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量4.發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則E.倫理性原則5.心理發(fā)展的具體年齡階段A.第

3、一階段：口唇期（01歲）。B.第二階段：肛門期（13歲）。C.第三階段：前生殖器期（36歲）。D.第四階段：潛伏期（611、12歲）。E.第五階段：生殖器期（11、12歲以后）。6.埃里克森的心理發(fā)展觀點A.心理發(fā)展的動力埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結(jié)果。因此，在了解人的心理發(fā)展時，既要考慮到他的生物學(xué)影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。B.心理發(fā)展的階段含義：埃里克森認(rèn)為，人的發(fā)展是一個進(jìn)化的過程。在生長過程中，普遍體體驗著生物的、心理的和社會的事件發(fā)生的順序，并按一定的成熟程度分階段發(fā)展。埃里克森把人的一生分為八個階段，認(rèn)為每個階段都有一個特定的心理社會任務(wù)需要解決。

4、7.心理社會性發(fā)展的八階段理論：A.第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出生1歲），主要矛盾是信任對不信任。B.第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（13歲），主要矛盾是自主性對羞怯、懷疑。C.第三階段：主動與內(nèi)疚階段（36歲），主要矛盾是主動性對內(nèi)疚感。D.第四階段：勤奮與自卑階段（612歲），主要矛盾是勤奮感對自卑感。E.第五階段：同一性與角色混亂階段（1220歲），主要矛盾是同一性對角色混亂。F.第六階段：親密與孤獨階段（2040歲）。主要矛盾是親密感對孤獨感。G.第七階段：繁殖與停滯階段（4060歲），主要矛盾是繁殖感對停滯感。H.第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合感對絕望感

5、。8.心理發(fā)展的具體階段A.第一階段：感知運動階段（02歲） B.第二階段：前運算階段（2歲7歲）C.第三階段：具體運算階段（7歲12歲） D.第四階段：形式運算階段（12歲以后）9.心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指一個人的心理（從出生到成年），在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。維果斯基提出個體心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志有五點：第一，心理活動的隨意機(jī)能。第二，心理活動的抽象概括機(jī)能。第三，各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級的心理結(jié)構(gòu)。第四，心理活動的社會文化歷史制約性。第五，心理活動的個性化。10.心理發(fā)展的原因

6、：第一，是起源于社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物。第二，從個體發(fā)展來看，通過掌握高級心理機(jī)能的工具語詞、符號，使其在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。第三，是高級心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。11.試述朱智賢的兒童心理發(fā)展的基本理論的觀點：朱智賢從唯物辯證法出發(fā)，提出了兒童心理發(fā)展的幾個基本理論觀點。A.先天與后天的關(guān)系朱智賢一直堅持先天來自后天，后天決定先天的觀點。具體來說：a.承認(rèn)先天因素的作用，為兒童青少年心理發(fā)展提供了生物前提和可能性；b.環(huán)境和教育則將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；c.承認(rèn)遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳決定論；d.強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但

7、不能夸大，要反對教育萬能論。B.內(nèi)因與外因的關(guān)系：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)展的動力。C.教育與發(fā)展的關(guān)系朱智賢提出，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件來決定的。D.年齡特征與個別特征的關(guān)系在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。12.大腦皮層機(jī)能成熟與心理發(fā)展的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，420歲的個體腦電波的總趨勢是波逐漸增加。420歲的個體腦的發(fā)展有兩個顯著地加速期，即表現(xiàn)出兩次飛躍，第一次于56歲左右，第二次于1

8、314歲左右。通過對兒童青少年的思維進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在56歲和1314歲是兒童青少年思維發(fā)展的加速期。13.遺傳與環(huán)境的關(guān)系：A.遺傳決定論個體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變它。B.環(huán)境決定論主張環(huán)境決定個體心理的發(fā)展。C.調(diào)和論都是把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個等同的決定個體心理發(fā)展的因素。D.辯證唯物論的觀點辯證唯物主義認(rèn)為，在個體心理發(fā)展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系是十分密切的。遺傳只提供個體心理發(fā)展的可能性，不決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育則決定個體心理發(fā)展的現(xiàn)實性，

9、教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。14.心理發(fā)展動力的實質(zhì)實質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，對內(nèi)因或內(nèi)部矛盾的認(rèn)識，要把握以下要點：第一，個體的實踐活動是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。第二，需要在個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。第三，原有的心理發(fā)展水平，也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果。第四，新的需要和原有心理發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理發(fā)展的動力。第五，在個體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。15.記憶發(fā)展的特點（1）無意識記和有意識記（2）機(jī)械識記和意義識記

10、（3）形象記憶和語詞記憶（4）短時記憶和長時記憶16.幼兒想象和發(fā)展（1）無意想象和有意想象第一，想象的主題容易變化第二，想象有時與現(xiàn)實分不清，表現(xiàn)出脫離現(xiàn)實或混淆現(xiàn)實第三，想象中帶有特殊的夸張性第四，以想象的過程為滿足（2）再造想象和創(chuàng)造想象第一，幼兒想象的內(nèi)容依賴成人的言語描述或簡單生活經(jīng)驗的模仿第二，無論是幼兒的再造想象還是創(chuàng)造想象，從本質(zhì)上看都具有直觀性，具體性17.嬰兒內(nèi)部言語發(fā)展經(jīng)歷階段（1）大量出聲的自言自語階段（2）少量出聲的自言自語階段（3）內(nèi)部言語階段18.依戀發(fā)展過程的幾個階段(1)無差別的社會反應(yīng)階段(2)選擇性的社會反應(yīng)階段(3)特定的依戀階段(4)目標(biāo)調(diào)整的參與階段

11、19.嬰兒身體動作發(fā)展的規(guī)律 (1)從上而下原則（2)由近及遠(yuǎn)原則（3）由大到小原則托馬斯。切斯的三類型說（1）容易型（2）困難型（3）延緩型20.記憶發(fā)展的特點（1）有意識記逐漸超過無意識記（2）意義識記逐漸超過機(jī)械識記（3）抽象記憶在迅速發(fā)展21.思維發(fā)展的表現(xiàn)特點1）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性2）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性3）在具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性4）從具體形象思維為主逐漸向邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍"或“質(zhì)變”22.內(nèi)部語言的發(fā)展階段1）出聲思維階段2）過渡階段 3）無聲思維階段9、小學(xué)生的自我意識發(fā)展

12、特點1）自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展 2）從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價發(fā)展3)從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價向把動機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價發(fā)展4）從正確評價別人的行為向正確評建自己行為發(fā)展23.兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷1）自我中心的或無差別的觀點 社會-信息角色采擇 2）自我反省角色采擇 3）相互性角色采擇4）社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換24.初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響第一、促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變第二、運動需要顯著增強(qiáng)第三、出現(xiàn)了心理上很行為上的一些不協(xié)調(diào)性第四、性意識的覺醒和發(fā)展25.青春期初中生心理表現(xiàn)特點1）過渡性2）閉鎖性3）社會性4）動蕩性

13、26.初中生思維發(fā)展表現(xiàn)特點1）抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。但很大程度上，還屬于經(jīng)驗型2）開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律3）抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期4)思維獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點27.中學(xué)生社會發(fā)展任務(wù)1）謀求獨立 2）確定自我3）獲得性別角色4）準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟5）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會28.性意識發(fā)展的階段1)性反感期2)向往年長者的“牛犢戀”期3)接近異性的狂熱期4)浪漫的戀愛期29.性意識發(fā)展的特點1)身心發(fā)展不平衡2)對自身發(fā)育的喜悅和煩惱3)對異性產(chǎn)生了興趣30.高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點1)抽象邏輯思維已具有假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性

14、2)抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期3)形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展31.高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有的特點1)高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展期的前端2)高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點突出3)高中生創(chuàng)造性思維的主動性和有意性增強(qiáng)4)高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展32.自我意識發(fā)展的特點1)自我意識中獨立意向的發(fā)展2)自我意識的組成成分分化3)自我形象受到了空前的關(guān)注4)自我評價逐漸成熟5)自尊心強(qiáng)33.自我意識法杖的類型1)自我肯定型2)自我否定型3)自我矛盾型4)自我擴(kuò)張型5)自我萎縮型34.智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)1)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下2)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化

15、的適應(yīng)性行為評定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損3)年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)35.智力落后的病情類型1)輕度：生活能自理，能從事簡單的勞動，有連貫語言，但學(xué)習(xí)困難，特別是數(shù)概念差，計算有困難2)中度：生活能半自理，動作基本可以或部分有障礙，只會簡單的話或極少的生活用語，數(shù)概念缺乏或極簡單3)重度：生活不能自理，動作有困難，缺乏語言或只會發(fā)單音，不識數(shù)36.智力落后兒童教育的基本原則1)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性2)因材施教3)加強(qiáng)直觀性教育4)循序漸進(jìn)5)多練習(xí)37.智力落后兒童的教育目標(biāo)1)職業(yè)的適應(yīng)2)社會的適應(yīng)3)個人的適應(yīng)38.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果分五類1)智慧技能2)認(rèn)知策略3)言語信息4)動作技能5)

16、態(tài)度39.短時記憶與長時記憶相比有以下特點1)功能：短時記憶是操作性的；長時記憶是備用性的，不用時處于一種潛伏狀態(tài)2)容量：短時記憶的容量在7+-2單元之內(nèi)；長時記憶的容量很大3)表征：短時記憶的信息可以用表象表征，也可以轉(zhuǎn)化為抽象的語義命題表征；長時記憶中的信息表征有兩種觀點。一種觀點將長時記憶中的內(nèi)容分為陳述性知識和程序性知識，前者一般以命題網(wǎng)絡(luò)表征，后者以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。另一種觀點是雙編碼說，認(rèn)為長時記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。40.桑代克提出的學(xué)習(xí)律1)準(zhǔn)備律2)效果律3)練習(xí)律41、格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點1)學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)（

17、完形）的組織2)學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤42.理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)必要性1)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容2)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易記憶學(xué)科知識3)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移4)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)習(xí)興趣5)早期學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展43.布魯斯認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法的作用1)發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)3)發(fā)現(xiàn)法有助于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法4)發(fā)現(xiàn)法有利于記憶44.有意義學(xué)習(xí)的條件1)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義2)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中心須具有同化新知識的適當(dāng)觀念

18、45.影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1)學(xué)生的原有知識、技能2)學(xué)生的主動加工活動46.影響學(xué)習(xí)的外部條件1)教材和教師提供的信息2)教師的教學(xué)技巧47.陳述性知識和程序性知識的性質(zhì)有何不同：1)從輸入輸出來看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同。程序性知識是活動的，其輸入和輸出不同。2)從儲存來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲存，后者以生產(chǎn)式和生產(chǎn)式系統(tǒng)儲存。3)從激活與提取來看，前者提取速度慢，后者激活速度快，能相互激活。4)從學(xué)習(xí)和遺忘速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快，后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢。5)從測量角度看，前者可以通過陳述或告訴的方式測量，后者只能通過觀察人的行為間接測量。4

19、8.辨別學(xué)習(xí)的有利條件：1)突出關(guān)鍵特征加強(qiáng)對比。2)發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用。3)及時反饋。49.元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)所起的作用：1)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知過程，知識水平和學(xué)習(xí)能力。2)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感。3)誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，哪些學(xué)習(xí)方法與自己最相適應(yīng)，從而選擇最佳學(xué)習(xí)方法。4)使得同學(xué)能夠客觀評價自己的學(xué)習(xí)成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。50.動作技能的特征：1)準(zhǔn)確性2)動作的速度加快。3)多余動作的減少。4)靈活性。51.動作技能形成的有利條件：1)動作概念（或操作程序）的掌握。2)示范。3)反饋。4)練習(xí)過程中要有間歇。52.奧蘇伯爾提出影響學(xué)習(xí)遷移的三個主要

20、的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：1)可用性變量。組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。2)可辨別性變量。3)穩(wěn)定性（包括清晰性）變量53.科爾伯格對兒童品德發(fā)展水平進(jìn)行了劃分提出品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”：1)前世俗水平。第一階段：服從與懲罰的定向；第二階段：樸素的利己主義的定向。2)世俗水平。第三階段：社會習(xí)俗的定向；第四階段：秩序和法規(guī)定向。3)后世俗水平。第五階段：社會契約的定向；第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。54.斯陶布的社會行為理論：1)人的親社會價值取向越強(qiáng)，在特定情況中助人目的被激活的可能性就越大，做出的助人的行為就越多。2)親社會行為存在著三種影響目的選擇的動機(jī)源：一是作為利他的

21、無私行為的動機(jī)源；二是以規(guī)則為中心的道德取向的動機(jī)源，三是移情。3)移情的敏感性通常能增強(qiáng)助人行為。4)動機(jī)，目的轉(zhuǎn)化為行為，還受其他因素的影響，其中起主要作用的是能力。55.小組道德討論法是由布萊特設(shè)計并實施的品德教育模式，他認(rèn)為兒童通過對假設(shè)性兩難道德問題的討論，能夠理解和同化高于自己一個階段的同伴的道德判斷，拒斥低于自己品德階段同伴的判斷。稱“布萊特效應(yīng)。小組道德討論涉及三個要素。第一是課程要素。內(nèi)容由引起道德沖突的兩難故事組成。第二是班組要素。由不同階段的學(xué)生混合而成的討論組。第三是教師行為要素。老師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動交流作出判斷，還要鼓勵學(xué)生討論他人的觀點，協(xié)調(diào)與他人的分歧。”

22、56.造成品德不良的客觀原因：1)家庭方面父母的溺愛，遷就父母對子女要求過高管教過嚴(yán)，卻又缺乏正確的教育方法和措施。家長在教育方式方法上的不一致，或單憑個人情緒來處理和教育子女的行為問題家長缺乏表率作用，忽視自己的言行所產(chǎn)生的不良后果家庭成員本身的惡習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變。2)社會方面3)學(xué)校方面57.造成品德不良的主觀原因：1)缺乏正確的道德觀念和道德信念。2)道德意志薄弱3)受不良行為習(xí)慣的支持。4)性格上的某種缺陷5)某些需要沒有得到滿足58.影響學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)條件：1)內(nèi)部條件。原有知識背景。元認(rèn)知水平。 動機(jī)。歸因模式。自我效能感。2)外部條件。訓(xùn)練方法。外顯的操作步驟。59.學(xué)習(xí)動機(jī)對

23、學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響：1)首先，學(xué)習(xí)動機(jī)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)注意。2)其次，學(xué)習(xí)動機(jī)可以動員個體立即對學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而降低學(xué)習(xí)過程中的知覺閾限，提高識記效果和反應(yīng)速度。3)適中的學(xué)習(xí)動機(jī)的再現(xiàn)效果最好。4)學(xué)習(xí)動機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅持性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。60.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動機(jī)教育相結(jié)合。2)創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲3)充分利用反饋與評價的作用4)科學(xué)運用獎勵與懲罰6)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動6)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行積極歸因。61.為了充分發(fā)揮競賽積極作用，克服其消極影響，要注意學(xué)習(xí)競賽的合理組織：1)在組織學(xué)生個人競賽的同時，可適當(dāng)開展一些團(tuán)體競賽。2)可以按能力的高中

24、低分組競賽。3)提倡個人的自我競賽和團(tuán)體的自身競賽62.教師扮演的角色：教書的角色、育人的角色、管理的角色、代理的角色和研究的角色。63.馬斯洛的需要層次：生理需要、安全需要、相愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。64.教師的教育能力：1)了解學(xué)生的能力2)處理教材的能力3)言語表達(dá)能力4)教學(xué)監(jiān)控能力65.教師的人格特征：1)正確的動機(jī)2)濃厚的興趣3)熱烈的情感4）堅強(qiáng)的意志5）良好的性格66.教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在：1)循循善誘與因勢利導(dǎo)2)靈活果斷與隨機(jī)應(yīng)變3)方式多樣與對癥下藥4)實事求是與掌握分寸67.從評價的功能來看，學(xué)習(xí)評價一般有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。6

25、8.測量與評價對學(xué)習(xí)活動的功能主要表現(xiàn)在：1)指導(dǎo)功能2)學(xué)習(xí)功能3)管理功能4)研究功能69.估計信度的方法：1)重測信度2)復(fù)本信度3)折半信度4)內(nèi)部一致信度名詞解釋1.發(fā)展與教育心理學(xué)：研究個體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)個體心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實質(zhì)與規(guī)律的學(xué)科。 廣義的發(fā)展心理學(xué)包括動物心理學(xué)、民族心理學(xué)、個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)主要指個體發(fā)展心理學(xué)。2.同化：把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖示或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。圖式：動作的結(jié)構(gòu)或組織，是一種認(rèn)識的功能結(jié)構(gòu)，最初的圖式是遺傳的來的。3.順應(yīng)：內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)

26、客體時，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。4.最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。5.心理發(fā)展的年齡特征： 在一定社會和教育條件下，在個體發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。6.關(guān)鍵期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。7.內(nèi)部言語:內(nèi)部言語是言語的一種形式，它是一種無聲的，簡略的，壓縮的，在外部言語基礎(chǔ)上產(chǎn)生的言語。8.依戀：依戀是指嬰兒對某個人或某些人特別親切而不愿意離開的一種情感9.社會認(rèn)知：社會認(rèn)

27、知是指對自己和他人觀點、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)識，以及對社會關(guān)系對集體組織間關(guān)系的認(rèn)識。10.角色采擇：是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認(rèn)知技能。11.美國心理學(xué)家（赫洛克）提出青春期性意識的發(fā)展經(jīng)歷四個階段12.高中生思維發(fā)展的總特點是：思維能力迅速發(fā)展，抽象邏輯思維能力處于優(yōu)勢地位13.（2540歲）是創(chuàng)造性思維的最佳年齡14.高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展表現(xiàn)為：思路開闊、靈活、敏捷15.創(chuàng)造性思維的一個重要方面是（發(fā)散思維），它包括三個維度：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性16.高中生自我意識的發(fā)展是“理想的我”和“現(xiàn)實的我”之間的不斷斗爭17.最早對個別差異進(jìn)行科學(xué)研

28、究的是英國的（高爾頓）18.超常兒童：通常主要指智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也只很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童19.適應(yīng)性能力：一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力20.學(xué)習(xí)：憑借經(jīng)驗在主體上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化21.布盧姆將教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域22.美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)23.加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型由（加工系統(tǒng)）、（執(zhí)行控制系統(tǒng)）和（期望系統(tǒng)）組成24.（瞬時記憶）是保持在（0.252）秒

29、鐘的記憶25.連接理論代表人物有桑代克、巴甫洛夫和斯金納26.動物學(xué)習(xí)：是一個通過多次嘗試逐漸減少錯誤的過程，其實質(zhì)時建立刺激情境與反應(yīng)動作（S-R）之間的聯(lián)結(jié)。27.斯金納揭示出操作性條件反射的規(guī)律28.強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程29.程序教學(xué)的原則包括：設(shè)定目標(biāo)、小步子前進(jìn)和及時強(qiáng)化30.頓悟：學(xué)習(xí)不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體的知覺和理解的前提下作有組織的反應(yīng)，這種理解和有組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的31.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是頭腦里的知識結(jié)構(gòu)32.（發(fā)現(xiàn)法）布魯納首創(chuàng)33.奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)34.觀察學(xué)習(xí)：個體通過觀察榜樣在處理刺激時反應(yīng)極其受

30、到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程35.觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、動作再現(xiàn)和動機(jī)36.人的活動動機(jī)來自于過去別人和自己在類似行為上受到的強(qiáng)化，包括替代性強(qiáng)化，直接強(qiáng)化與自我強(qiáng)化37.替代性強(qiáng)化：通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用38.技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。39.圖式：人們對客體和事件有關(guān)屬性組合的知識貯存方式。40.概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上是掌握以符號代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。41.學(xué)習(xí)策略：對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，運用和調(diào)整，特別是指根據(jù)個體學(xué)習(xí)能力的差異而對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，運用與調(diào)整。42.元認(rèn)知：弗拉維爾提出，就是對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。43.動作技能：在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。44.學(xué)習(xí)的遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。45.相同要素說：桑代克提出，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。46.品德：個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，他是個性中具有道德評價意義的核心部分。47.道德信念：個人認(rèn)為自己一定要遵循的，在人的意識中根深蒂固的道德觀念。48.品德不良：個體具有不符合社會道德要求的品德。49.學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是動