1、福建省晉江市僑聲中學高一語文人教版必修1第9課小狗包弟教學設計2本節（課）教學內容分析 本課是人教版高中語文第一冊第三單元課文。作品描述了兩條狗：一條是藝術家鄰居的狗，一條是作者本人的狗（包弟），在“文革”的動亂中，它們都無一幸免而死去。前者被“專政隊的大棒”打斷了腿，不食而死；后者被擔驚受怕的主人送給了醫院。盡管作家還在作品中詳細描述了人所遭受的非難，但我們只要從兩條狗的命運上，就可看出，一場“文革”運動，以它的殘暴，蕩滌人性，狂施淫威，使多少人家從安樂中陷入苦難，又使多少不幸的生命死于無辜之中。依據標準課程標準：指導學生探究作者對小狗包弟的感情變化及其原因，認識文革給人身心造成的巨大傷害，

2、能夠正確評價作家放棄小狗包弟的行為；品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神；勇于反省自己，珍惜生命，關愛別人。教育技術標準：作品最深刻的意義，還在于對“文革”的無情揭露，它從一個特殊的角度狗的命運中，客觀地暴露了“文革”時那非人年代的某些特點，以及那一段特殊的歷史給善良正直的人民所帶來的近乎毀滅性的災難。 本節（課）教學目標知識和技能：1學習文章精巧的構思和布局                 2探討文本的思想情感的現實意

3、義過程和方法：1培養學生合作探究能力2探究作者對小狗包弟的感情變化及其原因情感態度和價值觀：認識文革給人身心造成的巨大傷害，能夠正確評價作家放棄小狗包弟的行為。2.品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責的精神。3勇于反省自己，珍惜生命，關愛別人。學習者特征分析一般特征：高一新生，1617歲，發散性思維活躍，獨立性處在形成的過程中，自主學習能力相對較差。初始能力：高一1班學生是年段的精英班，他們能夠正確認識事物，但思維深度有待加強，因而要讓學生做好預習工作，然后我在課上檢查效果；另外學生對文革這段久遠的歷史相對陌生，還要有情景的創設，讓他們更快地進入文本。信息素養：能獨立搜索信息，能力較強，但容易

4、失去航向知識點學習目標描述知識點編 號學習目標具 體 描 述 語 句1感知一條是藝術家鄰居的狗，一條是作者本人的狗（包弟）的故事2理解根據這二個故事，學生能明白“文革”的殘暴，蕩滌人性3遷移進入新課，牽引到課文，并對課文進行段落的劃分概括其要點4應用小組能發表自己概括文章的觀點，形成結論5領悟由課文牽引到生活現實當中，去感知生活教學重點和難點項 目內 容解 決 措 施教學重點學習文本選材與剪裁的方法預習課文，給學生適當提示，并引導他們去尋找答案教學難點正確評價作家放棄小狗包弟的行為。通過小組討論的形式并聯系當時現實生活教學環境設計1故事情境：給同學講講老師與小動物之間的趣事，創設故事情境，引發

5、學生思考、比較、歸納。然后引入課文，為文本中的“包弟”建立一個個人檔案（姓名、籍貫、舊主人、個性特點、人際關系）2問題情境：設置環環相扣的問題，逐漸深入地解讀文本，引導學生深入思考。教學媒體（資源）選擇知識點編 號學習目標媒體類型媒體內容要點教學作用使用方式所 得 結 論占用時間媒體來源1感知圖片“文革”的苦難BE激發學生學習興趣5自制2理解文本文章的結構與段落大意EC引發學生思考，對文本能有大體的認知10自制3遷移文本我與“包弟”的關系FD引導學生運用所得結論評論其他材料10自制4應用文本送走包弟后的心理變化HH學生當堂寫答案5學生提供5領悟網絡班級討論II學生互相發表感想10學生提供媒體在

6、教學中的作用分為：A.提供事實，建立經驗；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。板書設計小狗包弟故事： 藝術家和狗的故事 狗對人的忠誠、人對狗的深情（雙向）“我”和包弟的故事狗對人的深情、人對狗的

7、背叛（單向） 橫比 關系與感情變化：我和狗： 關系 感情親 愛 （雙向） 疏 嫌 （單向） 縱比現實：一條狗都不能逃過劫難 心靈的傷痛（人何以堪）中心：善良人性的扭曲、毀滅 永恒的懺悔（良心責任）關于教學策略選擇的闡述以問題解決為主的教學策略、情境遷移策略課堂教學過程結構設計（本欄為課堂教學設計的重點，應詳細闡述并繪出流程圖）教學環節教師的活動學生的活動教學媒體（資源）設計意圖、依據導入設疑闡述故事思考、回答問題文革中的苦難引導學生看待故事啟發情境設置問題解讀歸納文章的結構與段落大意思考、回答問題PPT課件，文字指導學生的理解與概括能力，并能進行深入地思考我與包弟的關系回答PPT課件，文字我送

8、走包弟后的感情變化PPT課件，文字能夠句找出相關文并理解遷移評論要求學生思考評論思考、回答問題學生提供學生能聯系實際進入對生活的深層次的探討教學流程圖開始導入：展示故事，引導興趣引導學生閱讀思考教師評價學生發表見解 展示故事，提出問題媒體1結束教師和學生小結、布置當堂鞏固遷移作業引導課堂討論教師評價學生發表見解 提出問題，引導學生思考媒體2學生發表見解教師評價學生發表見解，形成短文 學生上傳作業，互相點評媒體3教學內容和教師的活動媒體的應 用學生的活 動教師進行邏輯判斷個性化教學為學有余力的學生所做的調整:為需要幫助的學生所做的調整:形成性檢測知識點編 號學習目標檢測題 的內 容2理解文章的段

9、落如何劃分以及大意是什么？3遷移我與“包弟”的關系4應用“送走包弟后的心理變化評價量表需要時，可在此處加入評價量表；不需要時，將該欄刪除。項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業認真， 參與討論態度認真能舉手發言，有參與討論與交流 上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論   積極積極舉手發言，積極參與討論與交流 有提出自己的不同看法，并作出嘗試很少舉手，極少參與討論與交流   自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法   思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚 能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，不能獨立解決問題   思維的創造性具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題   形成性評價本欄在每節課后必須及時填寫。通過小組討論的形式促進學生積極思考，這有利于調動學生的自主思考能力。教學反思、總結需要時填寫。不