1、教學設計基本信息名稱爬山虎的腳執教者張麗軍課時 2 課時所屬教材目錄四年級上冊第二單元第 6 課教材分析這篇課文是四年級上冊第二單元的一篇重點課文，這篇課文詳細地介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。這篇課文的教 學對提高學生的理解能力，培養仔細觀察事物的良好習慣，學習 按一定順序抓住事物特點進行描寫的寫作方法，有重要的作用。 本文的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。通過對課文 的理解學習作者的寫作方法。學情分析四年級的學生已經對語言文字有了一定的理解能力，但是還處于以形象思維為主的年齡階段。所以要想讓學生深入的理解課文，就要讓

2、學生對爬山虎這種植物有充分的了解。運用圖片、視頻等直觀手段，使學生獲得直觀地感受，印象深刻、便于記憶，容易 引起學習興趣和積極性。我們校園里就有一處爬山虎，有了這個 客觀優勢，課前我已經讓他們分組跟隨我去觀察爬山虎實物，然 后開始授課，上起課來就容易的多了。教學目標知識與能力 目標學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文， 了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文 主要內容。背誦 3、4 自然段。過程與方法 目標學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。情感態度與價值觀目標通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。教學重難點重點了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉

3、子 和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特 點，是本課的重點。難點培養學生有順序的觀察事物的方法。教學策略與設計說明小組學習的模式貫穿于這堂課的始終， 我提出問題，讓學生們在 小組中討論問題，解決問題。問題是學習的動力，起點和貫穿于 學習過程中的主線。教學過程教學環節（注明每個環節預設的時間）第一課時一、激情導入二、整體感知課文三、 熟讀課 文，試著背誦 三四自然段。第二課時一、回顧舊知教師活動學生活動設計意圖1 今天我們先來猜一個謎語，小小（爬山虎）通過謎語導植物愛爬高，一爬爬到房頂上（打一入，以激發植物）學生的學習2 2、今天我們就一起來走進它。我們的校同學們積極發言興趣，調動園里就

4、有爬山虎，我們天天都能看到，課說出自己的觀察學生的積極前已經讓大家進行仔細的觀察，誰來說說發現。性。自己的發現。3 3、我國著名作家、教育家葉圣陶先生，通過讓學生他的筆下爬山虎又是什么樣子的呢？我學生根據自己的課前復習可們一起走進課文爬山虎的腳。誰來介預習介紹葉圣陶。以鍛煉學生紹一下葉圣陶先生呢？的自學能1 1、讓學生自由朗讀課文，找出課文中的力，也能拓生字和不懂的詞語。帶領學生分析生字，學生按要求完成展學生的知掌握較難字的寫法。解釋學生不懂的詞老師布置的任務。識面。預習語。后再講學生2 2、讓學生再讀課文，一二三四自然段分學生讀課文，并歸理解的更深組讀，最后一自然段齊讀，想想每個自然納段意。

5、刻。段都講了什么。3 3、根據段落大意進行課文的分段，并歸學生小組討論分讓學生討論納大意。學生展示后教師總結。段。總結段意鍛煉學生的合作意識和歸教師巡視指導納總結能力。學生帶著問題快上節課我們初步了解了課文每個自然段速讀課文，小組討的意思，誰能說說課文介紹了爬山虎的哪論后分組展示。些方面？課文先寫了什么 后寫了什么呢？1 1、第一自然段(滿疋、 大片)二、精讀課文找冋學讀第一自然段，大家想一想，文中哪些詞語說明爬山虎長的很茂盛。同學主動回答問通過朗途，2 2、題。分析重點語(1 1)找冋學為我們大聲的朗讀第二自然句，讓學生段，冋學思考一下：這一段共有幾句話？小組討論并匯報。逐步理解作每句話寫什

6、么？學生完成并讀一者是怎樣(2 2 )文中那句話體現了葉子很美？讀找到的句子。用生動、準(3 3)從文中找出爬山虎葉子顏色是怎樣確的語言變化的。寫出爬山3 3、朗讀三四自然段，師讀第五自然段。學生朗讀后分作虎葉子和思考以下問題：(1 1 )爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎討論問題，然后在腳的特點，樣的呢？班上匯報。通過對詞(2 2 )爬山虎是怎樣爬的？用了哪些動句的理解詞？了解爬山(3 3)最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？虎腳的特(4 4)爬山虎的腳在生長的過程中有什么點。理解作變化？者是怎樣(5 5)要是休想說明了什么？有順序的觀察事物的。課堂小結你從作者觀察爬山虎中受到那些啟

7、發？ (1 1)觀察細致。(2 2)要抓住特點觀2 分鐘察。(3 3)要注意事物的細微變化。布置作業仿照爬山虎的腳作者的觀察方法，觀察一種植物，特別要仔細觀察它1 分鐘的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。板書設計爬山虎的腳葉子：美位置、形狀、顏色腳：觸-f巴-f拉-f貼變化：牢固萎了教學反思爬山虎的腳一文是者名的作豕葉圣陶的一篇名作。課前我設計了讓 學生預習和觀察校園里的爬山虎的作業，讓學生在上課前就對爬山虎和文章 有了一定的了解。上完課后學生對課文內容的理解比較到位，學生對爬山虎 的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來 看，學生思維比較踴躍，舉手發言比

8、較積極，這節課還是比較成功地。達到 了課前制定的教學目標。在教學爬山虎是怎樣爬的時候，學生不僅能找到重點的語句和動詞，還 能根據自己的理解表演動作，說明學生對這一部分理解比較深刻。在課堂上，學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成討論問題，明確 爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學 生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。雖然整堂課非常順利地完成了，也達到了課前制定的教學目標，但同時 也暴露出了學生對個別內容的不完全理解，說明教師在教學設計中對學生過 高估計。試想，如果教學中沒有安排這個環節，我會以為所有學生對爬山虎 的腳是什么樣的都已經完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而 結果卻恰恰相反。通過這個環節，也使我反思了學生對語言文字的理解不到