1、學習必備歡迎下載第1頁滬教版一年級語文上大豎琴教學反思“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼， 從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社 會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現的“先生” 一詞也 并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語 中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長 者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與 當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，

2、并 非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記？曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授 知識者”，與教師、老師之意基本一致。1、由于要在短短的 35 分鐘里即要學 生掌握生字新詞，學習課文，又要進行課文內容的拓展。所以在字詞教學中注 重抓住每個生字的不同側重點進行教學。有些生字注重讀音，讓學生通過拼讀 音節以及多種形式的反復朗讀來讀準字音； 有些生字注重字形，通過讓學生交 流記住字形的好辦法，來強化學生對字形的掌握。有些生字注重它的義，讓學 生通過讀句子、找好朋友，來理解詞義、積累詞匯；2、 在課堂上注重調動學生參與學習的積極性。在字詞教學中，

3、我利用一年級學生有好表現的天性，用小老師的方式來激發學生學習的熱情?！靶±蠋煛钡幕顒樱艽偈顾麄兎e極主動參與學習。每次“小老師” 一上臺，其他小朋友 的情緒會異常高漲，注意力也分外集中?！靶±蠋煛苯痰谜J真負責：“跟我讀”，“誰有好辦法記住這個字”，“我要提醒大家”。“小老師”一招一式還 真像模像樣，有效地提高了識字效率。當然“小老師”并不局限于幾個人，人 人都有機會當。通過當“小老師”來樹立學生的自信心，變“被動”為“主 動”。在字詞鞏固階段安排了學生最喜歡的競賽游戲： 讀詞語比賽、猜字游戲， 充分調動了全班學生的積極性，收到了良好的效果。3、 低年級學生的思維還處在形象，直觀為主這一階段，媒

4、體的運用不容 忽視。因為大豎琴不是一種常見的樂器，大部分的學生是從來沒有見過的，他 們又如何將豎琴與大橋聯系起來，又怎能體會到上海在前進？對于這個教學難 點，在課堂上先讓學生認識大豎琴，并親耳聆聽大豎琴演奏的樂曲，然后通過圖片比較讓學生發現大豎琴和南浦、楊浦大橋的相似之處，最后通過句子的朗 讀進一步來理解課文的內容。這樣既突破了難點，又讓學生在不同的語言環境 中鞏固字詞。注重課外的拓展，通過大量圖片的展示，讓學生仿佛身臨其境， 切實感受到上海的面貌在不斷的改變，不斷地進步，上海也在越變越美。4、 不但重視課堂里的教學，還能激發學生在課外利用手中的筆寫出、畫 出上學習必備歡迎下載第2頁海的未來，

5、進行交流。對于這個課外作業，學生們都很感興趣，完成的質 量也比較高。既拓展了思維，又提高了能力。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂 興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意， 即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學 正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是 漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。滬教版 一年級語文上大豎琴

6、教后反思 本課是一首反映上海城市建設新貌的兒歌，兒歌中形象地將黃浦江兩座大橋比 作兩架大豎琴，通過這兩架大橋，從一個側面反映出上海前進的步伐，激發起 學生對家鄉-上海的熱愛之情。本課的重點為生字學習和正確熟練地朗讀 課文。難點是結合課文教學進行說話練習，說說上海的新面貌。我首先通過音樂、圖片引入，激發興趣。在初步感知課文內容后，出現楊 浦大橋和南浦大橋的圖片，通過看圖感受南浦大橋、楊浦大橋與豎琴的相似之 處。學習生字的過程中，多媒體緊緊吸引學生的視線，學帶拼音的生字，讀去 拼音的生字。低年級的主要教學目標是識字和讀書。以識字為重點就意味著要把較多的 時間用于字詞教學上。所以在大豎琴一課教學中我

7、采用“你說我猜”的識 字方法，進行 “腦力大比拼”。同學們紛紛根據生字的音、形、意方面的特 點思索起謎面來。盡管是一年級的孩子，但我在教學中以學生為主體，培養學 生獨立的的意識，體現“讀書貴在自悟”。因此，課剛開始，讓學生聽課文 配樂錄音時，就要求學生邊聽邊思：課文中的大豎琴指的是什么？接著，通過 讓學生自由讀、分句讀、個別讀、齊讀、老師引讀、小組比賽讀等多種形式朗 讀，讓學生積累文本語言的同時，在讀中進一步感受內容，使學生都理解了課 文中的大豎琴是指楊浦大橋和南浦大橋，為拓展訓練打好基礎。在學習課文后，我設計了這樣一個拓展訓練：先出示課文中的例句：黃浦 江上兩架琴。問：什么琴？答：大豎琴。讓

8、學生和老師一起配合讀一讀，先了 解句式的特點。第二句練習是模仿課文例句的，要求學生看圖說答句：黃浦江 上有大橋。問：什么橋？答：。學生看著圖片，馬上能回答。有的說：“楊浦大橋?！庇械恼f；“南浦大橋。”也有學生說：“盧浦大橋?！庇捎谇?面有鋪墊，因此，學生能順利完成。在這個教學環節中，讓學生結合生活實際 自由發揮練習說話的時間較少。我想如果安排學生自由訓練的時間再稍加寬裕， 那么學生的思路可能會更寬，可能會有更多的學生各抒己見。不過，我也發現 班內也有部分學生見識很少，連上海的豫園、博物館也沒有去過。所以，要求 他們練習說話就是看著圖片也不認識字，有些難度。不過，通過這一說話訓練， 學生深切地感

9、受到了上海在前進，上海在發展，解決了課文難點。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得 膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語， 扯衣服，扭學習必備歡迎下載第3頁身子?？傊?，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向 全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時， 我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、 無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。 或在課堂教學 中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束， 多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較

10、多的當眾說話的機會， 培養幼兒 愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱 情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三 是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要 儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一 方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練， 幼兒說話膽量也在不斷提高。滬教版一年級語文上大豎琴反思大豎琴 一課是二期課改小學語文一年級第一學期“看拼音讀課文識字”這 一單元的一篇課文。本單元是“讀短文識字”訓練重點為生字學習和詞語積累， 正確、熟練地朗讀課文，結

11、合課文教學進行說話練習，培養學生運用語言的能 力、想象能力，激發學生的情感。本文是一首反映上海城市建設新貌的兒歌。 兒歌中形象地將黃浦江上兩座大橋比作兩架大豎琴。通過這兩架大橋，從一個 側面反映出上海前進的步伐，激發起學生對家鄉-上海的熱愛之情。通過本堂課的教學， 我覺得學生對如何識記生字這一部分掌握的還是比較 好的，大部分學生都能用自己所掌握的知識來識記漢字。但是，我覺得在本堂 課上，讀得還不夠，特別是對關鍵句子的理解還不夠深刻，因此學生在做一問 一答的時候完成的不是很好。例如：“我的家鄉一一上海在前進。”這句話是 本課的關鍵句子，要求讓學生通過理解為什么說我的家鄉在前進，從而了解我們上海的飛速發展，激發起學生自然而然的熱愛之情。我在上課時，主要是通 過讓學生傾聽馬路上車來車往的熱