1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第1頁(yè)問(wèn)銀河【教學(xué)目標(biāo)】1 1 .通過(guò)聽(tīng)讀課文和借助拼音認(rèn)識(shí) 9 9 個(gè)生字。2 2使學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的小節(jié)。3.3.通過(guò)學(xué)文激發(fā)學(xué)生豐富的想象，獲得美的情感體驗(yàn)。【學(xué)情分析】1.1.學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)方法和能力，給一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2 2 .學(xué)生習(xí)慣并且較容易隨文識(shí)字，教學(xué)時(shí)，應(yīng)有重點(diǎn)的采用多種有效有趣的方法強(qiáng)化識(shí) 字。3 3 .學(xué)生朗讀技能技巧還欠缺，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀想象，由內(nèi)心情感 的誘導(dǎo)而自發(fā)地配以動(dòng)作朗讀，【教學(xué)重點(diǎn)】1 1、認(rèn)識(shí)課文中的 9 9 個(gè)生字。2 2、感情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問(wèn)題。【教學(xué)難點(diǎn)】1 1、

2、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開(kāi)想像。2 2、有感情地朗讀每個(gè)小節(jié)中的問(wèn)句。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一：談話激趣，導(dǎo)入新課。1 1、認(rèn)識(shí)“河”，引入對(duì)銀河介紹。孩子們，丁丁和冬冬給大家?guī)?lái)了一個(gè)老朋友一一“河”，他是誰(shuí)呢？ 一提到河，孩子們馬上會(huì)想到河里的水草呀、魚(yú)蝦呀等，可是，今天丁丁和冬冬要帶大 家去看一條不一樣的河（課件出示銀河圖）看，在夏日晴朗的夜晚，我們仰望天 空，就能看見(jiàn)一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶，好像天上的一條河流，人們就叫它一一 銀河。（拿出“銀”字）這個(gè)字是個(gè)生字，孩子們是怎么認(rèn)識(shí)的呢？（生答完后 教師再次泛讀“銀”字，并指名來(lái)學(xué)習(xí)必備歡迎下載第2頁(yè)讀，最后將詞組“銀河”連讀讀

3、兩遍。）2 2、聆聽(tīng)朗讀，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí) 丁丁和冬冬可好奇了，他們有好多好多的問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)銀河呢，他們把提出的問(wèn)題 連成了一首小詩(shī)，你們想知道他們問(wèn)了些什么嗎？那好， 請(qǐng)你們閉上眼睛來(lái)聽(tīng)聽(tīng) 吧 （聽(tīng)讀錄音） ！ 今天呀， 我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌一一 問(wèn)銀河 。 （板書“問(wèn)）、初讀課文，掃清生字障礙。1 1、引讀：請(qǐng)你們跟老師一起學(xué)著丁丁和冬冬的樣子問(wèn)一問(wèn)銀河，好嗎 ？（出示課 文內(nèi)容，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文） 2 2、好，下面請(qǐng)小朋友自己試著在小組內(nèi)讀一讀，讀的時(shí)候，大家要注意兩點(diǎn)：一是要讀準(zhǔn)生字的字音，把句子讀通順，二是要用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。讀 不準(zhǔn)、讀不好的，可以通過(guò)小組幫忙來(lái)解決。現(xiàn)在比一比

4、，看看哪個(gè)小組學(xué)得最 好。3 3、檢查小組合作學(xué)習(xí)效果。（1 1）鞏固生字詞。孩子們，銀河如此美，可我們?yōu)槭裁慈ゲ涣怂莾耗兀颗叮?原來(lái)有這么多的小星 星攔住了我們的去路，如果我們把這些攔路虎解決了，那我們就可以去和銀河姐 姐玩了，你們有信心嗎？太好了，那我們就來(lái)玩摘星星的游戲吧（課件展示：摘星星）。認(rèn)讀生字、生詞（采用指名認(rèn)讀、開(kāi)火車讀、齊讀等多種形式）。老師覺(jué)得小朋友們第一次能讀得這么棒， 真了不起！不過(guò)，老師這里還有幾個(gè)星 寶寶呢，你們敢不敢接受老師的挑？（2 2）分小節(jié)朗讀。a a、教師以提問(wèn)形式引出第一節(jié)，然后讓孩子們來(lái)摘星星，指名讀第二節(jié)、第三 節(jié)，隨機(jī)教學(xué)“田螺”， 出示田螺圖片

5、（帶“田螺”字樣），讓孩子們觀察田螺 的外殼，然后講述：田螺身體上被一層硬殼裹住，這就是它的衣服（同時(shí)展示“硬 殼衣服”，讓學(xué)生多讀幾遍。“這一一就是穿著硬殼衣服的田螺，孩子們，這些 淘氣的詞語(yǔ)寶寶放到課文里，你們能不能把他讀得更準(zhǔn)確更流利呢？然后出示詞 語(yǔ)“小蝦”、“硬殼”、“胡子”三個(gè)詞語(yǔ)，開(kāi)火車讀。b b、反復(fù)練讀，通文順字。這一節(jié)孩子們讀得很好，那么第三個(gè)星星誰(shuí)來(lái)摘呢？（展示第四節(jié)，先齊讀，再 分組讀）緊接著，展示第五節(jié)（指名讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)），讀完直接展示第六節(jié)，讓喜歡讀 的孩子都來(lái)一起讀。（3 3）通讀課文，做到正確、流利。學(xué)習(xí)必備歡迎下載第3頁(yè)過(guò)度：孩子們把每一節(jié)都讀好了，那么把整

6、篇課文連起來(lái)能讀好嗎？那好， 你們 就來(lái)試試哦。（齊讀）過(guò)度：孩子們讀得真好啊，你看，天空的星星也在夸你們呢！讓我們大家唱起兒歌小星星，和他們一起來(lái)分享此刻的快樂(lè)吧！4 4、課間律動(dòng)：師生邊唱小星星邊跳舞。三、感情朗讀，理解感悟。1 1、自讀課文，找出問(wèn)句。過(guò)度：孩子們，分享完快樂(lè)，我們?cè)賮?lái)讀課文，看看丁丁和冬冬面對(duì)這條閃閃的 銀河，至V V 底向銀河提出了哪些問(wèn)題？自讀課文，把它們找出來(lái)。2 2、匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中體驗(yàn)，在讀書中 感悟，在讀書中探究。如：指名讀、小老師領(lǐng)讀，分組讀等，最終目的是讓學(xué)生 把問(wèn)句讀好）3 3、指導(dǎo)背誦。出示整篇課文，觀察各小節(jié)之間

7、的關(guān)系，讓學(xué)生明白二至五節(jié)每節(jié)第一句話都相 同，這樣背誦起來(lái)就容易些了。然后給學(xué)生足夠的背誦時(shí)間，讓他們自由背誦， 最后來(lái)檢查背誦效果。（你們背得好了，老師會(huì)帶你們到太空游玩，想不想去？ 那好，老師看看哪位小朋友背誦得最快。）老師知道，聰明的你們可能已經(jīng)能夠背誦自己喜歡的小節(jié)了，誰(shuí)想來(lái)試試呢？4 4、激發(fā)興趣，組織教學(xué)。孩子們，你們今天的表現(xiàn)實(shí)在是太棒了，下面就讓老師帶你們?nèi)ヌ沼瓮姘桑?想 去的孩子就站起來(lái)，撐開(kāi)我們的翅膀，準(zhǔn)備好，緊跟著老師一起飛翔吧一一（播 放視頻，適當(dāng)時(shí)，老師加以解說(shuō)一一孩子們，抓緊嘍！哇，我們看到地球啦，準(zhǔn) 備著陸）“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”

8、而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值 得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見(jiàn)于 史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱， 雖能從其身上 學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光 是擁有知識(shí)，更重

9、于傳播知識(shí)。四、展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)提問(wèn) 1 1、好玩嗎，孩子們？可惜的是，這是白天呀，我們?nèi)チ艘惶颂眨矝](méi)看見(jiàn)銀 河的樣子。那么，銀河那里到底會(huì)有些什么呢？現(xiàn)在， 請(qǐng)你們也學(xué)著丁丁和冬冬 的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)，好嗎？（指導(dǎo)用詩(shī)的語(yǔ)言提問(wèn)）學(xué)習(xí)必備歡迎下載第4頁(yè)“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？ ”；論語(yǔ)中的“有 酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先

10、生”為 父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱” 的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意， 倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記 ？曲禮 ，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之 意基本一致。（出示課文句式）“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我：你那里有沒(méi)有 ?有沒(méi)有_ ? ?” 2 2、評(píng)出優(yōu)秀“小詩(shī)人” 五、再讀課文，抒發(fā)情感 孩子們，如此美的銀河，總會(huì)勾起我們無(wú)限的遐想，你們剛才提的問(wèn)題，有些連 老師都回答不了，這要等你們長(zhǎng)大了