1、高中語文必修一荊軻刺秦王學案【學習目標】1.了解戰國策相關知識及荊軻刺秦王的相關背景。2.通讀全文，整體感知，理清行文線索。3.掌握1、2自然段出現的重要實詞、虛詞等文言語法現象。【知識鏈接】一、關于戰國策戰國策又稱 ，是西漢末年 （填人名）根據戰國時期的史料編訂的，是一部（填體裁）史書。全書共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，著重記載了各國策士謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書

2、沒有標題，課文題目都是后加的。二、背景材料荊軻刺秦王的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如果要挾不成，便刺死秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事就是在這樣的背景下發生的。燕

3、太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉以后，就是課文記敘的情況?！绢A習檢測】一、注字音。督亢（ ） 拊（ ）心 變徵（ ） 淬（ ） 忤（ ）視 瞋（）目遺（ ）贈 創（ ）傷 拜謁（ ） 戮（ ）沒（ ） 偏袒（ ） 自刎（）血濡（ ）縷（ ） 陛（ ）下 驚愕（ ） 劍鞘（ ） 箕（ ）踞（）目眩（ ） 樊（ ）將軍 揕（ ）其胸 圖窮而匕首見（ ） 秦將王翦（）更（ ）慮之 骨髓（ ） 被八創（ ）二、識通假。1. 秦王必說見臣 說，通

4、2. 今日往而不反者，豎子也。 反，通3. 燕王誠振怖大王之威 振，通4. 秦王還柱而走 還，通5. 卒起不意 卒，通三、積累名句。1. 風蕭蕭兮易水寒， ！2. 軻既取圖奉之，發圖， 。3. 卒起不意， ?！緦W習內容】一、解釋下列加點詞語。1. 進兵北略（ ）地 2. 卿（ ）3. 微（ ）太子言，臣愿得謁（ ）之（ ）4. 今行而無信（ ），則秦未可親（ ）也5秦王購（ ）之金千斤，邑（ ）萬家6誠（ ）能得樊將軍首7愿足下更（ ）慮之二、找出下面句子的詞類活用，并解釋。1進兵北略地2. 秦兵旦暮渡易水三、翻譯句子，要求字字對譯。1. 秦王必說見臣，臣乃得有以報太子。2. 樊將軍以窮困來歸

5、丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意?！緦W法指導】“足下”的由來【牛刀小試】一、第1自然段中連用了 、 、 、 、 、等6個動詞，目的何在？二、荊軻刺秦王的謀劃，表現了荊軻怎樣的性格特點?荊軻刺秦王學案3【每日箴言】欲思其成，必慮其敗。諸葛亮【學習目標】1 掌握39自然段出現的重要實詞、虛詞等文言語法現象.2 背誦第9自然段（易水訣別一段）?！局R鏈接】一、意動用法。意動用法強調的是主觀上認為，是心理活動，客觀上未必如此。意動用法只有名詞的意動和形容詞的意動，沒有動詞的意動，因為動詞本身就有表示“認為”“把看成”意思的詞。例如：1. 文帝奇釋之，拜為中大夫。（史記張釋之列傳）2. 侶魚蝦而友麋鹿。

6、（前赤壁賦）3孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”（孟子盡心上）4吾妻之美我者，私我也（鄒忌諷齊王納諫）二、古時音樂分 、 、 、 、 、變宮、變徵等七音?！緦W習內容】一、解釋下列加點詞語。1秦之遇（ ）將軍2將奈何（ ）3樊將軍仰天太息（ ）流涕（ ）4顧（ ）計不知所出耳5臣左手把（ ）其袖，而右手揕（ ）其胸6此臣日夜切齒拊心（ ）也7血濡（ ）縷8人不敢與忤視（ ）9于是荊軻遂就（ ）車而去（ ）10今太子遲之，請（ ）辭決矣二、找出下面句子的詞類活用，并解釋。1函封之2太子遲之三、找出句中的通假字。日以盡矣，荊卿豈無意哉？四、注意古今異義詞。樊於期偏袒扼腕而進（古義： 今義： ）五、注

7、意下列特殊句式1皆為戮沒2燕國見陵之恥除矣3今日往而不反者，豎子也六、翻譯句子，要求字字對譯。1. 仆所以留者，待吾客與俱2. 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。【學法指導】定語后置的常見類型:一、定語在中心詞后，用“者”煞尾，即“中心詞定語者”。例如：1.太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。（刺客列傳）2.計未定，求人可使報秦者，未得。（史紀?廉頗藺相如列傳）3.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。（鄒忌諷齊王納諫）二、在中心詞和后置定語間加“之”，再用“者”煞尾，即“中心詞+之+定語+者”。例如：1.馬之千里者，一食或進粟一石。（韓愈馬說）2.石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾石鐘山記）三

8、、在中心詞和后置定語間加“之”，即“中心詞之定語”。例如：1.居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（范仲淹岳陽樓記）2.蚓無爪牙之利，筋骨之強。 （荀子?勸學）四、數量詞用作定語，大多放在中心語的后面，格式為“中心語數（量）詞。例如：1. 我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（鴻門宴）2. 比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數萬人。（史記陳涉世家）3. 夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。（荊軻刺秦王）【他山之石】于易水送人一絕（唐）駱賓王此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。注釋：燕丹：指燕太子丹。 壯士：指荊軻，戰國衛人，刺客。冠：帽子。發沖冠：形容人極端憤怒，頭發上豎，

9、把帽子都頂起來了。沒：死，即“歿”字。賞析：因為駱賓王的“討武檄文”流傳天下，所以被武則天抓進監牢?？晌鋭t天念其才華而不忍殺之，想讓他為朝廷做事，但駱賓王拒絕了，想返回家鄉。駱賓王非?？鄲灒阂环矫鏋樽约旱奶幘撤薹薏黄?，又不滿意武則天的統治；一方面想為推翻唐朝干出一番事業，又要念及武則天的不殺之恩。在這種彷徨壓抑中，駱賓王寫出了“易水送別“這首詩。這首詩雖然名為“送人”，實際上重點卻是借描寫燕丹送荊軻表現出今日送別的壯烈情景，抒懷詠志，曲折地表達了詩人苦悶的心境?！拔魰r人已沒，今日水猶寒”兩句，是懷古傷今之辭，抒發了詩人的感慨。這兩句用對句的形式，一古一今。一輕一重，一緩一急，既是詠史又是抒懷，

10、充分肯定了古代英雄荊軻的人生價值，同時也傾訴了詩人的抱負和苦悶，表達了對友人的希望。 “今日水猶寒”中的“寒”字，寓意豐富，深刻表達了詩人對歷史和現實的感受。首先，“寒”是客觀的寫景。此詩作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是對歷史的反思。荊軻這樣的古代英雄，雖然奇功不就，但也令人肅然起敬，詩人是懷著深切緬懷之情的。荊軻其人雖然早就不復存在了。可這位英雄疾惡如仇、視死如歸的英風義概還在，作為歷史見證的易水河還在。詩人面對著易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲涼激越的告別歌聲還縈繞在耳邊，使人凜然而產生一種奮發之情。再次，“寒”也是對現實的概括。詩人于易水岸邊送別友人，不僅感到水冷氣寒，

11、而且更加覺得意冷心寒。駱賓王，有著遠大志向，他愿灑滿腔熱血，干一番驚天動地的事業。然而現實是“天子不見知，群公詎相識”（夏曰游德州贈高四），生不逢時，沉淪寂寞，詩人心中充滿孤憤不平之氣，如易水河一樣，悠悠不盡。詩人在“前不見古人，后不見來者”的偉大孤獨中，只好向知心好友傾訴難酬的抱負和無盡的憤懣。詩人感懷荊軻之事，既是對自己的一種慰藉，也是將別時對友人的一種激勵。荊軻刺秦王多義詞辨析實詞：【兵】、不得持尺兵（武器，名詞）荊軻刺秦王、不及召下兵（士兵、武士，名詞）荊軻刺秦王、秦兵旦暮渡易水（軍隊，名詞）荊軻刺秦王、今彗星長竟天，天下兵當大起（名詞，戰爭、戰役）、猶厭言兵（名詞，戰爭）揚州慢【窮】

12、、圖窮而匕首見（窮盡，動詞）荊軻刺秦王、樊將軍以窮困來歸丹（困厄，走投無路，動詞）荊軻刺秦王【陳】、諸郎中持兵，皆陳殿下（陳列，動詞）荊軻刺秦王、恐懼不敢自陳（陳述，動詞）荊軻刺秦王【私】、丹不忍以一己之私而傷長者之意（私事）荊軻刺秦王、乃遂私見樊矜期（私自，）荊軻刺秦王【還】、壯士一去兮不復還（動詞，回來）荊軻刺秦王、秦王還柱而走（動詞，通“環”，繞）荊軻刺秦王、居十白，扁鵲望桓挨還走（動詞，通“旋”，掉轉身）扁鵲見蔡桓公、計日以還（動詞，歸還）黃生借書說、一尊還酹江月（副詞，還是，hi）念奴嬌。赤壁懷古、忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，早脫，立即，xun）周亞夫軍細柳營【振】、誠振

13、怖大王之威（動詞，通“震”，懼怕）荊軻刺秦王、振長策而御宇內（動詞，揮動）過秦論、大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟）、遷我如振振落葉（動詞，振動）、振奮作聲（動詞，振作）、執敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）過秦論【奉】、荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣（雙手捧著）荊軻刺秦王、軻既取圖奉之（獻上）荊軻刺秦王【顧】、于是荊軻遂就車而去，終已不顧（動詞，回頭看）荊軻刺秦王、吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳（副詞，表轉折，不過，只是）荊軻刺秦王、三顧臣于草廬之中（動詞，探望、拜訪）出師表、顧戀慈母（動詞，思念）、顧不如蜀鄙之僧哉（副詞，反而，卻）為學【親】、今行而無信，則秦未可親

14、也（動詞，親近，接近）荊軻刺秦王、臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）廉頗藺相如列傳、每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）、愛臣太親，必危其身（形容詞，親密，親近）【深】、秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）荊軻刺秦王、以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）游褒禪山記、夜深忽夢少年事（形容詞，（時間）久）、桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）贈汪倫、子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）【教】、乃今得聞教（名詞，指教，jio）、曲罷曾教善才服（動詞，使，讓，jio）琵琶行、乃修教三年，執十戚舞（名詞，教化，jio）、十三教汝織（動詞，傳授知識技能，jio）孔雀東南飛【解】、可里

15、解燕國之患（動詞，解除，解救）荊軻刺秦王、庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）庖丁解牛、少年大駭，急解令休止（動詞，分開）、土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）、師者，所以傳道受業解惑也（動詞，解答）師說、解元（鄉試中第一名為“解元”，ji）【資】、持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）荊軻刺秦王、若據而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據）、此殆天所以資將軍（動詞，資助）、唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）【圖】、乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌劃）、圖窮匕首見（名詞，地圖）荊軻刺秦王、不圖子自歸（動詞，想，反復考慮）【室】、拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）荊軻刺秦王、斯是陋室

16、，唯吾德馨（名詞，居所）陋室銘、今其室十無一焉（名詞，家）捕蛇者說【被】、秦王復擊軻，被八創（動詞，遭受）荊軻刺秦王、蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）五人墓碑記、被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）離騷【請】、乃請荊卿曰（動詞，請求）荊軻刺秦王、請辭決矣（動詞，請允許我）荊軻刺秦王、乃置酒請之（動詞，邀請）、其造請諸公，不避寒暑（動詞，謁見，拜見）【次】、以次進（名詞，次序）荊軻刺秦王、之次所旁叢祠中（動詞，駐扎）陳涉世家、凡用兵之法全軍為上，破軍次之（名詞，在排列上次一等）【信】、今行而無信，則秦未可親也（名詞，憑據，信物）荊軻刺秦王、聽其言而信其行（動詞，相信）論語、言必信，行必果（動詞

17、，講信用）論語、信言不美，美言不信（形容詞，（言語）真實）今以蔣氏觀之，猶信（確實，真實）捕蛇者說、信可樂也（副詞，實在，的確）、俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無語（名詞，信使）自可斷來信，徐徐更謂之（使者，信托之人）、低眉信手續續彈（副詞，隨意、隨便）琵琶行、欲信大義于天下（動詞，通“伸”，伸張）、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（誠懇，不欺騙）曹劌論戰、信而見疑，忠而被謗（誠信）屈原列傳【遇】、秦之遇將軍，可謂深矣（動詞，對待）荊軻刺秦王、度道里會遇之禮畢（動詞，相遇，相會）廉頗藺相如列傳、子路從而后，遇丈人（動詞，遇到）論語、斯固百世之遇也（名詞，機遇）、不如因善遇之（對待，）鴻門宴【辭】、今

18、太子遲之，請辭決矣（動詞，辭別，告辭）荊軻刺秦王今者出，未辭也（告辭，動詞）鴻門宴、辭曰：“臣之壯也，猶不如人（動詞，推辭）燭之武退秦師臣死且不避，卮酒安足辭（動詞，推辭）鴻門宴如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（動詞，推辭）鴻門宴、大行不顧細謹，大禮不辭小讓（動詞，計較，講究）鴻門宴、然皆祖屈原之從容辭令（動詞，擅長）屈原列傳、皆好辭而以賦見稱（名詞，文辭，指文學）屈原列傳【遺】、厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉（動詞，贈送）荊軻刺秦王、小學而大遺，吾未見其明也（放棄，動詞）師說、至唐李勃始訪其遺蹤（動詞，遺留）石鐘山記、使人遺趙王書（動詞，送給）廉頗藺相如列傳【引】、荊軻廢，乃引其匕首提秦王（動詞，

19、舉起）荊軻刺秦王、秦王驚，自引而起，絕袖（動詞，指身子向上起）荊軻刺秦王、左右或欲引相如去（動詞，牽，拉）廉頗藺相如列傳、引趙使者藺相如（動詞，延請）廉頗藺相如列傳、操引軍從華容道步走（動詞，引導，率領）赤壁之戰、李憑箜篌引（名詞，樂府詩體的一種）李憑箜篌引【卒】、繕甲兵，具卒乘（名詞，士卒，士兵）、魯肅聞劉表卒（動詞，死）赤壁之戰、卒成帝業（動詞，終于）出師表、卒起不意（“卒”通“猝”，突然，倉猝）荊軻刺秦王【就】、于是荊軻遂就車而去（登上，動詞）荊軻刺秦王、軻自知事不就（動詞，成功）荊軻刺秦王虛詞：【豈】、將軍豈有意乎（副詞，是否，是不是）荊軻刺秦王、日以盡矣，荊卿豈無意哉（副詞，表示訪問

20、語氣，難道）荊軻刺秦王、豈可得哉（疑問代詞，怎么）荊軻刺秦王【以】、何以言之（介詞，憑借）荊軻刺秦王、秦王以十五城請易寡人之璧（介詞，用）廉頗藺相如列傳以刀試人（介詞，用）荊軻刺秦王、必得約契以報太子也（連詞，表目的，用來的）荊軻刺秦王愿得將軍之首以獻秦（連詞，表目的，來）荊軻刺秦王、樊將軍以窮困來歸丹（介詞，因為）荊軻刺秦王、日以盡矣（“以”通“已”，已經）荊軻刺秦王、皆白衣冠以送之（連詞，而）荊軻刺秦王、以次進（介詞，按照）荊軻刺秦王、以故荊軻逐秦王（連詞，因此）荊軻刺秦王【乃】、家祭無忘告乃翁（代詞，你，你的）示兒、以其乃華山之陽名之也（判斷動詞，是）游褒禪山記乃欲以生劫之（判斷動詞，是

21、）荊軻刺秦王、太子丹恐懼，乃請荊卿曰（副詞，于是，就）荊軻刺秦王、乃今得聞教（副詞，卻，竟然）荊軻刺秦王、而今乃以手共搏之（副詞，只，僅僅）荊軻刺秦王【之】、微太子言，臣愿得謁之（代詞，您）荊軻刺秦王、秦王購之金千斤（代詞，指樊將軍的首級）荊軻刺秦王、為之奈何（代詞，這件事）荊軻刺秦王、愿得將軍之手記以獻秦（結構助詞，的）荊軻刺秦王、頃之未發（用在時間副詞后面，湊足音節，不譯）荊軻刺秦王、秦之遇將軍，可謂深矣（結構助詞，主謂之間，取消句子獨立性，不譯）荊軻刺秦王人教版新課標荊軻刺秦王教案三維目標：（一）知識與能力目標：1.了解戰國策的知識2.積累文中出現的重點文言實詞、虛詞和特殊句式3.培養學

22、生閱讀、理解、鑒賞文言文的能力4.從人物的對話、動作、神態描寫分析人物形象（二）情感目標：正確認識荊軻的愛國主義精神，學會用辨證的眼光看待荊軻刺秦王教學重點：從對話、動作、神態的角度入手分析人物形象， 教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件課時安排：3課時第一、 二課時三維目標：1.借助注釋、工具書理解課文。掌握文章的敘事線索2.落實文中實詞、虛詞、特殊句式3.了解課文背景，體味課文思想內容和人物性格特征4.反復誦讀，培養學生文言文的感受能力第三課時三維目標：1.多種方式誦讀課文2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質3.辨證看待荊軻刺秦這一事件教學重點：分析人物形象，教學難點：辨證

23、看待荊軻刺秦這一事件教學方法：朗讀法、提問法、討論法教學過程：第一部分師：通過上兩節課，我們對荊軻有了初步的認識。關于荊軻，歷來是仁者見仁，智者見智。朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言”，司馬遷卻為他立傳，評價他“名垂千古”，陶潛也稱他“其人雖已沒，千載有余情?！边@些評價孰是孰非？現在我從中截取了三個畫面，請同學們自己品讀一番，構建自己心中荊軻的形象。板書：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺師：“樊荊會面”這個畫面在文中的哪里可以找得到？生：第三段師：請同學們自由讀，思考感受一下樊與荊各自所處的立場，揣度一下他們的內心世界與情感，一會請同學用現代漢語分角色朗讀。生：（參考：三個問句，層層深入，動之以情

24、，曉之以理。荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。）師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？生：（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）師：在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的？生：對話第二部分“樊荊會面”中我們感受到的荊軻并不是一介武夫，我們更多的感受是他的沉著精細善于辭令。那么在“易水訣別”中我們接觸到又會是怎樣的荊軻呢？請*同學朗誦這一段。（生讀，師再讀）師：你們覺得誰讀

25、的要好些？生：（感情基調應是悲壯，慷慨激昂）師：這段話的感情基調有變化？生：由凄涼到悲壯。師：“易水送別”這一送別場面歷來為人稱頌，請合作討論，這段描寫好在哪里？生：（討論）（參考：抓住特點:如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。突出重點:在眾多的人物中重點寫荊軻，“既祖，取道”略寫，慷慨悲歌詳寫。顧及全面:在場人物都顧及到，而且通過寫“垂淚涕泣”等渲染凄涼悲愴氛圍和同仇敵愾的氣勢有條不紊:人物活動按時間順序描寫。結合寫景:“風蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。 ）師：“白衣冠”意味什么？為何是變徵之聲？生：師：慷慨羽聲又是什么聲音？生：師：為何激憤？生：為國家為人民死得其所。師：音樂

26、傳達感情，在易水歌中表現了荊珂為國為民從容赴死的生死態度和人生價值觀。對于生死，你想到哪些名言？生：（參考：憂國忘家，捐軀濟難，忠臣之忠也。/人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。/生當作人杰，死亦為鬼雄。/人生自古誰無死，留取丹心照汗青。/寧愿站著死，不愿跪著生。）師：悲壯的分別很容易讓我們想起一首詩“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！睘榱俗尨蠹腋鼜娏业母惺芮G軻的形象，我們來段音樂吧。（聽霸王別姬）師：我們分析了送別場面，又在音樂聲中感受了英雄的形象，現在請同學們用自己的語言描述或評價你感受的送別畫面。生：（參考：專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗。然而我們久已忘掉

27、了專諸，而在贊美著荊軻。易水餞別，大約是秋天吧。秋原遼闊，寒水明凈，獨立在蕭蕭風聲之中，即使我們并非壯士，也必有壯士的胸懷?！疤蛹百e客知其事者，皆白衣冠以送之?！卑滓鹿谑菃史?，它暗示著國破家亡的大難就在眼前，它暗示著荊軻的一去難返，這情景是多么凄楚！“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲。”古人說，變徵為商，其音悲。沉痛悲涼的歌聲深深打動了送行的人們，“士皆垂淚涕泣”。他們早就把保存國家，保全自己的一線希望系在荊軻的那把匕首上了。荊軻完全了解他們的心情，于是進而“為慷慨羽聲”，明確地表示了必死的決心：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！ 羽聲，其音怒。這激昂而憤怒的歌聲，在蕭瑟的秋風中回蕩，在嗚

28、咽的秋水上回蕩，然后如一腔熱血，灑向這白衣冠群中，使在場的人們由“垂淚涕泣”變得瞋目怒視，發上指冠。荊軻這個普通的血肉之軀的精神力量，竟能如此震撼人心。送行者和被送者的情緒，相互感染，如風水相激，很快推向高潮，“于是荊軻遂就車而去，終已不顧?！倍嗝磩傄悖嗝磯蚜?，即使千載之下的讀者，也會為之動容。）第三部分師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！痹谶@一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國進行了行刺活動，現在，請同學們速讀廷刺的部分。生讀。師：荊軻賄賂蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密。咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容沉著。“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的。如：

29、“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”。而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王。左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”。重創之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”。最后壯烈犧牲，無比英勇。秦庭的這一場生死搏斗，形成故事高潮。在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象？生：主要是一系列動作的描寫。師：請指出生：荊軻“取奉發把持揕逐提”,主動進攻未遂仍進行最后一次努力;秦王“驚引起拔走擊”,由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明。師：作者通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？生

30、：（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。 秦王：極盡丑態，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？生：與太子丹的比較，與秦武陽的比較。還有獻圖時表現出來的機智。四、荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和沖突中逐漸展現出來的。取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”。從以上的三個畫面中，通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫了荊軻這一人物形象，如見其人，如聞其聲。運用間接描寫的

31、方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。師：請用一句話評價荊軻？生：（參考：出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。/仰不愧于天，俯不怍于地。霸王別姬，烏江自刎，慷慨而歌，那是悲涼；荊軻入秦，易水送別，慷慨而歌，那是悲壯。/勇敢是與深思和決斷為伍的。/丈夫一言許人，千金不易。/不畏強暴、不怕犧牲，在國家民族多事之秋，敢于挺身而出、勉力為之，荊軻乃真英雄。）師：秦廷行刺，功虧一簣，讓人扼腕痛惜的同時，對他的行刺行為你是如何看待又給了你怎樣的人生啟示，寫成書面作業。板書設計：樊荊會面： 荊：智謀、深沉 樊：深明大義，義勇剛烈 對話 動作易水訣別 荊軻：悲壯 神態 環境秦廷行刺 荊軻

32、：有勇有謀 秦王：極具丑態 動作教學反思：高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者有意識將這些新的理念融入此案例中。1、自主、合作、探究的學習方式任何教育、教學活動，都是以師生間、生生間交流為基礎的。落實實詞虛詞和分析易水送別這一場面描寫，體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道搜集資料，辨證評析荊軻刺秦王事件，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。這一切昭示：學生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦并非是個等待灌裝的容器，而是等待開啟的寶庫。2、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，分角色朗讀，還有同學的精彩評述。另外由荊軻的生死觀延伸到生死格言，既復習拓展新知識又關注學生建立正確的生死觀。