1、-市普教系統教育科研立項課題開題報告課題名稱：小學語文識字寫字教學的有效性研究課題2021GH078批準立項時間：2021年12月方案完成時間：2021 年7月課題負責人：韋巧靈所在單位：東城區中心小學聯系：179816347qq.市教育局教育科研領導小組辦公室制一、開題活動簡況開題時間、地點、評議專家、參與人員等開題方式：集體公開開題時間：3月13日開題地點：東城區中心小學評議專家：東城教辦教科研負責人毳教師、王成邦教師參與人員：課題組負責人韋巧靈及課題組成員盧麗英、盧錦平、瑞玲、古碧珠、成文波、鄧淑君等教師。二、開題報告要點題目、容、重難點、方法、思路、組織、進度、經費分配、預期成果等題目

2、：小學語文識字寫字教學的有效性研究課題2021GH078目標：本課題將著眼于學生的開展，開展識字寫字教學有效性的研究，以優化識字、寫字學習方法為手段，在充分遵循漢字自身特點和兒童心理特點根底上，引導學生在教學中從被動抵達主動，從他能抵達自能，從漢字的工具性抵達文化性、審美性和益智性；在寫字教學中注重書法技能的培養，注重書法技法的滲透，進一步感受民族文化的無窮奧秘，從而培養學生獨立自主識字、寫字的能力，構建科學的高速高效語文識字、寫字體系，培養識字、寫字的獨立性、創造性，全面提高素養，穩固識字、寫字效果。 容：依據研究目標，本課題研究的根本容設定為：1. 針對學生識字、寫字教學存在的問題，進展課

3、堂識字、寫字教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。2. 探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑。3. 尋求有效的識字方法，為學生打下扎實的識字根底，提高教學實效。4. 研究培養學生規書寫漢字，養成良好的寫字習慣的途徑。關鍵問題：培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。突破點：分低、中、高三個不同年段，探索適合不同年段的識字與寫字教學方法。思路：以“識字寫字教學的有效性為核心，在問卷調查、專家指導等方式方法收集整理研究資料的根底上，以優化識字、寫字學習方法為手段，針對不同年段學生識字、寫字教學存在的問題，進展課堂識字、寫字教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因，探索激

4、發學生的識字、寫字興趣的有效途徑。從而培養學生獨立自主識字、寫字的能力，構建科學的高速高效語文識字、寫字體系，培養識字、寫字的獨立性、創造性，全面提高素養，穩固識字、寫字效果。 研究思路流程圖示橫向分解縱向分解課題組召開會議，明確分工及責任人探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑運用問卷調查、專家指導、與學生考試座談等方式方法收集整理研究資料小學語文識字寫字教學的有效性研究尋求有效的識字方法課題組對資料進展分析歸納提煉，形成原因分析研究培養學生規*書寫漢字，養成良好的寫字習慣的途徑針對原因，依據新課標，結合識字寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施課題組成員分工進展先期實踐，并注意收集實

5、踐效果，進一步完善研究成果。方法：1.文獻研究法通過搜集、查閱識字、寫字有效教學的相關資料，了解、整理當前識字、寫字教學的相關理論以及國關于識字、的研究歷史和現狀，包括他們的成效和缺乏，提出自己的見解。2.調查研究法觀察并調查當前學生識字、寫字的現狀，整理并掌握第一手資料，更有針對性地尋求有效的識字、寫字方法。3.個案研究法在教學實踐中，帶著問題去研究，在研究狀態下教學，有意識地搜集相關問題的個案和實例，為研究提供鮮活本。4. 經歷總結研究法在教學實踐中，分析概括當前識字、寫字教學的現狀，挖掘現有的經歷材料，總結實際經歷中的規律；從而更好地改進自己的教學。5. 實驗法通過實驗，比較各種識字、寫

6、字方法的優勝之處，總結、整理出適合不同年段學生的有效的識字、寫字的方法。研究容、方法等圖示表時間段研究容研究方法預期成果2021.92021.1識字、寫字教學有效性的調查和研究，確立教學目標問卷調查研究報告在研究大量相關文獻的根底上，提出自己的觀點及目標2021.22021.7探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑研究報告分低中高三段，觀察、調查學生識字、寫字的現狀，并將材料整理歸類2021.82021 .1尋求有效的識字方法，提高教學實效課例展示案例集運用科學識字寫字方法進展教學，在培養學生科學識字寫字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。2021 .22021 .7培養學生規書

7、寫漢字的途徑案例集論文集在研究的過程中探究出識字寫字教學的最好途徑和方法，提出適合小學各年級的識字寫字教學的策略并形成一套小學語文識字寫字教學有效性研究的案例集2021 . 7小學語文識字寫字教學的有效性研究研究報告案例集綜合上述階段研究成果，形成最終研究成果調查報告、論文集織及保障：1.主持人及主要成員的科研能力課題主持人為學校副教導主任主管語文科教學等，學校科研負責人，東城區語文學科帶頭人，市英特爾未來教育工程主講教師，組織、指導、參與我校團隊獲省、市教師教育技術能力創新大賽活動多項獎項；指導多名教師獲得省市區級賽獎；撰寫論文獲省教育學會及市教研室組織的論文評比二、三等獎。課題組成員中，一

8、人為教研組長，三人為備課組長，一人為區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經歷和實踐操作能力，都是我校的骨干、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。2.課題組主要成員的分工研究容負責人針對學生識字、寫字教學存在的問題，進展課堂識字、寫字教學有效性的調查和研究，查找問題，分析成因。韋巧靈識字、寫字教學有效性的調查和研究，確立教學目標。盧麗英探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑。盧錦平、瑞玲尋求有效的識字方法，提高教學實效。古碧珠、鄧淑君培養學生規書寫漢字的途徑。成文波進度：2021.1識字

9、、寫字教學有效性的調查和研究，確立教學目標問卷調查、研究報告2021.7 探索激發學生的識字、寫字興趣的有效途徑 (研究報告2021 .1 尋求有效的識字方法，提高教學實效課例展示、案例集4.2021 .22021 .7培養學生規書寫漢字的途徑案例集、論文集5.2021 .7 小學語文識字寫字教學的有效性研究調查報告、案例集預期成果：實際應用價值本次研究預期的研究價值首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字寫字方法進展教學，在培養學生科學識字寫字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。其次是在研究的過程中探究出識字寫字教學的最好途徑和方法，提出適合小學各年級的識字寫字教學的策略并形

10、成一套小學語文識字寫字教學有效性研究的案例集，使研究的方法和經歷有實用和推廣的價值。附：一、課題研究的背景及意義漢字是中華文化的根，充溢著音韻美、構造美和意義美，漢字教學是我們整個教育的重要組成局部。縱觀課改十余年，小學識字寫字教學改革如火如荼，諸多學說流派相繼開展，如隨文識字、集中識字、創設情境識字等等；寫字教學中也融入從觀察構造指導書寫到有機滲透漢字文化的熏感染，等等。 然而如今，字詞教學的低效率仍困擾著語文教學實踐活動。以我校的識字寫字教學為例分析，較為普普及突出的問題表現在：一是將識字寫字僅當做為掌握一種工具。課堂中常見的生字詞教學方式很單一，具體表現在：初讀后集中識字，以讀準為主要目

11、標。講讀課文后再次集中識字，以零碎的字形提示為主要目標。而在書寫指導中，教師對字的指導平均用力，無法突出重難點及難易點，容易使學生對難讀或難寫的字掌握不到位。二是對音形義的完全脫離。教師在識字教學中，普遍只關注字音，在讀的過程中忽略了應該有的記字形的目標，而記住字形恰恰往往與字義是結合在一起的。三是模式單一、僵化。教學中，存在著“低質量的機械書寫操練的現象。如此的識字寫字教學不僅無視了學生的心靈體驗，也制約著學生情感和思維的開展，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。因此，本課題將著眼于學生的開展，開展識字寫字教學有效性的研究，以優化識字、寫字學習

12、方法為手段，在充分遵循漢字自身特點和兒童心理特點根底上，引導學生在教學中從被動抵達主動，從他能抵達自能，從漢字的工具性抵達文化性、審美性和益智性；在寫字教學中注重書法技能的培養，注重書法技法的滲透，進一步感受民族文化的無窮奧秘，從而培養學生獨立自主識字、寫字的能力，構建科學的高速高效語文識字、寫字體系，培養識字、寫字的獨立性、創造性，全面提高素養，穩固識字、寫字效果。 二、 核心概念闡述識字與寫字歷來都是語文學習的一項重要任務。?語文課程標準?2021版指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學容。何為“識字.識字，在?漢語大詞典?中有兩個義項，一是“認識文字，一是“謂

13、知曉文字音義，精于訓詁。后者引唐愈?醉贈秘書?詩：“阿買不識字，頗知書八分。錢仲聯解釋：“阿買既能書八分，則公謂之不識字者，不識文字之形義耳，非如世俗之所謂不識字也。其實，“認識文字就是指知曉漢字音、形、義，而非“精于訓詁。因此，識字教學不僅僅是認識漢字，還應幫助學生建立對漢字的整體感覺和深厚感情。何為“寫字.?現代漢字詞典?中對“寫的定義是“用筆在紙上或其他東西上做字，從中可看出，“寫是隨意的、自由的，但，在語文教學中的“寫字不僅僅是單純的寫字方法的訓練，更要從指導寫和寫的過程中感受中國文字獨特之美。?語文課程標準?對識字寫字教學根本理念的解析如下：一是多認少寫，認寫分流。學生開場學習的強烈

14、欲望是盡快能夠閱讀，如果識字速度慢，識字量少則無法實現閱讀的要求，學生的閱讀要求將無法滿足。因此，該要求正是學生語文學習的實際需要，多“認少“寫能幫助學生初步形成閱讀能力。眾所周知，傳統的識字教學是先讓學生讀?三字經?，開場認的是“人之初，性本善而開場寫的則是“上大人，丘乙己可以說，認寫分流，是根據漢語言文字本身的特點做出的選擇，是符合漢語言文字自身規律的做法的。二是主動識字，獨立識字。培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調的根本理念。在第一學段，提出“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望、“初步感受漢字的形體美；第二學段表述為“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；第

15、三學段強調“在書寫中體會漢字的優美。同時，對“獨立識字的要求也是采取逐步提升的，如，第一學段“學習獨立識字；第二學段“有初步的獨立識字能力；第三學段“有較強的獨立識字能力。這樣的目標表述對培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，意義深遠。三是漢語拼音作為工具。?語文課程標準?更明確了漢語拼音的作用在于認讀漢字和查字典，漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，而不再與閱讀、寫作進展聯系。基于以上的認識，本課題是建立在新課標中關于“識字與寫字根本理念的根底上的，從滲透識字寫字方法、培養識字寫字興趣和習慣入手，到達冶學生情操、培養堅強品格。教學的效益是有效教學的核心。何為識字寫字教學的有效性呢.按照巴班斯基

16、教學過程最優化理論，在有限的課堂時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產出效益，正是我們進展識字寫字教學有效性研究需重點關注的問題。?語文課程標準?中說：“提高識字教學效率是語文教師識字教學追求的目標，提高識字教學效率的重要一步是調查研究，實事，從實際出發進展教學。因此，關于識字寫字教學的有效性研究，我們的著眼點在于：一是學會分析字形。眾所周知，漢字，作為語素文字，其音形義是統一的。?新課程標準?2021版中說“認真字形、讀準字音、掌握漢字根本意義是漢字教學根本的教學目標。研究中，我們將從把握漢字的根本特點入手，加強字理的講析，幫助學生建立對漢字的感覺、感情。二是拓寬識字領

17、域。認知心理學發現，學習者已有知識經歷對于認知活動起決定作用。因此，在識字寫字教學有效性的研究中，我們將注重從如何發揮學生的主體意識和作用入手，有效激活學生的已有經歷，充分利用教師不可或缺的主導作用，從學生的年齡特點及學習水平出發，設計各種有效教學活動和策略，點燃學生學習的熱情，引導學生學會自能識字、學以致用。三是形成寫字技能。寫字是一項技能，技能的習得靠熟習，不實踐、不練習就不可能“掌握根本的書寫技能的。要到達能“按照規要求認真寫好漢字需從學生的寫字習慣的培養入手。?新課程標準?2021版在對學生寫字習慣的培養中有明確的階段性的要求。如，第一學段“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確；第二、三學段“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。因此，教師要秉著堅持不懈的態度進展長期的檢查催促。其次是重在寫字教學策略的研究。從如何激發學生寫字興趣入手，注重導“技能、“導姿勢、導“評議，打破寫字教學的固定模式，使學生享受寫字的愉悅。綜上所述，通過本課題研究，我們將努力創設有效的識字寫字教學，激發興趣，開發潛能，改變學習方式，優化識字寫字教學的各個環節和方法，構建科學高速有效的識字寫字教學體系。課題主持人簽名：韋巧靈2014年3月13日三、專家評議要點專