1、特別的作業教學設計本篇課文與學生的生活有著密切的聯系，孩子們能在課文中 找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題 愛護花草樹木，與大自然做朋友，進而感悟春天的美、 語言文字的美、人性的美。我是這樣設計的：一、走進生活，激發興趣。在上特別的作業一課前，我帶領孩子們舉行了一次 登山活動。同學們在登山過程中不時發出感慨。有的說：“咦，怎么風吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說：“對”還沒等我把話說完，另一個孩子搶著說：“因為 春天來了唄！ ”有的說：“哎呀！你們看，樹開始發芽 了。”“瞧那邊，有紫色、白色的、黃色的、藍色的花好漂 亮呀！ ”孩子們在大自然的懷抱里發現、想象、陶醉，感受 到春天

2、的氣息。當孩子們登上山頂時，我說：“明天、后天 休息，老師布置一項作業：下星期一，咱們把春天帶到學校 里”在學習課文之前，帶領學生走進生活，走進現實世 界，能更好地激發學生學習課文的愿望，拉近學生與文本的 距離。二、促進想象，感悟語言。星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條；有的帶來了五顏六 色的花；有的帶來了新鮮的蔬菜教室里好不熱鬧。上課 了，我說：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂 帶來了生機。有一個班上的同學們跟咱們一樣，也把春天帶 到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒 有興趣地閱讀，邊讀邊說：“跟我帶的一樣”學生經過 幾次朗讀后，我說：“把你們帶來的春天給大家介紹介紹

3、吧！ ”有的學生說：“我帶來了嫩嫩的柳條，微風一吹像女 孩子的長發。好美麗！ ”有的說：“我帶來了粉紅色的櫻花, 聽說它是日本的國花。”有的說：“我帶來了青青的韭菜， 用它來包餃子可香呢！ ”有一個學生兩手空空站起來大聲說:“我走進動物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在 對我說：春天來了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠處有一 對雪白的天鵝在河里快樂地游來游去，真漂亮！”我說：“是嗎？這個星期天我也要去看看。”學生通過自讀自悟， 再加以想象，把書面語言內化成自己的語言。我在學生說的 過程中加以適當的點撥、啟發，引導學生走進文本，感悟語 言文字的美。三、善于發現，尋找新的教學生長點。當孩子們熱

4、火朝天地說著自己的感受時，我說：“我跟 你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用 照相機把它拍了下來。你們看！” （老師把拍的照片- 貼在黑板上，學生不時發出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的 桑葉，細細的柳枝，青青的小草。）接著我說：“誰來幫我 向大家介紹介紹。”學生很有創意地進行了表達。我又說：“看到春天美麗的景色，你想對它說些什么？”我有意請剛 才兩手空空走上講臺的同學說自己的感受。接著我問：“你 怎么什么東西也沒帶到教室來？”他說：“因為花是有生命 的，再說公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我 把自己看到的說給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做 法差不多。”學生開始議

5、論。于是我說：“那咱們一起再來 讀讀課文吧！” 我沒有生硬的提問，也沒有說教應該怎么做，不應該怎么做, 而是讓學生通過親身體驗，相互對比， 在自我感悟中體會到 要愛護花草樹木， 與大自然做朋友，體會人性的美。在課堂 教學中教師要善于發現學生思維的閃光點，并使之成為新的 教學生長點。在這樣的“對話”場景中，學生從各種束縛中 超越出來，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每 一個人都感受到思想的發展和心靈的愉悅。在這里，創生著 一種新的表達方式，創生著一種“人性”的自然流淌與思維 的伸展和開放。評析：新課程標準倡導的是：“自主一合作一探究”式的學習 方式。李老師根據本課的特點，通過研究性學習、

6、參與性學 習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，確 立學生的主體地位，使學生的學習變得豐富而有個性，從而 促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。蘇霍 姆林斯基曾說：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這 是最高的教學技巧之所在。”在上這課前她帶領孩子們走進大自然，在大自然的懷抱 里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學生的發現，及時 給予鼓勵。 口：“咦，怎么風吹到臉上暖暖的，好舒服 呀！” “樹開始發芽了！” “瞧，那邊，有紫色的、白色的、 黃色的、藍色的花，好漂亮呀！ ”等，為上好課作了很好的 鋪墊。這一課書教學目的之一，是培養學生良好的道德品質。 如果把握不好就可能上

7、成思想品德課。李老師從學生的已有 資源入手，善于“點燃起那些學生心目中未被發現的天才的 內心火焰”（艾里克森語），通過自讀、感悟、對比，尊重 學生的獨特體驗，讓學生體會春天的美、人性的美，在學習 過程中培育正確的人生觀、價值觀。 口：“ 一個孩子兩手空 空地走上講臺說”老師在眾多的學生發言中發現了他， 并抓住這個典型，說：“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對她（指春天）說些什么？瞧你說得多好，那你為什么 兩手空空？”他說：“因為花是有生命的，再說公園的花是 給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大 家聽。”多么令人感動的話語。這就是李老師“放手讓學生 自己去體驗”，讓學生用充滿

8、活力的情感來伴隨他們的認識 過程，在互動中煥發他們的創造能力、獨立思考的能力，以 培育他們的人生觀、價值觀，水到渠成地達到了教學目標。在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學生一起開 展具有相互作用的對話。并創造性地使用教材，在潛移默化 中幫助學生學習語言、形成良好的道德素養。如：“我跟你 們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照 相機把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片- 貼在黑板上，學生不時發出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑 葉，細細的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份 與學生一起活動，用自己的行動來感染學生。我們不難看出，老師在努力實現這樣的教學氛圍；課堂 是學生生機勃勃的生命和智慧活動的廣闊天地，是浮想聯翩、 精神馳騁和創意生成的沃土- 在這