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文檔簡介
1、特別的作業教學設計本篇課文與學生的生活有著密切的聯系,孩子們能在課文中 找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題 愛護花草樹木,與大自然做朋友,進而感悟春天的美、 語言文字的美、人性的美。我是這樣設計的:一、走進生活,激發興趣。在上特別的作業一課前,我帶領孩子們舉行了一次 登山活動。同學們在登山過程中不時發出感慨。有的說:“咦,怎么風吹到臉上暖暖的?好舒服呀!”我說:“對”還沒等我把話說完,另一個孩子搶著說:“因為 春天來了唄! ”有的說:“哎呀!你們看,樹開始發芽 了。”“瞧那邊,有紫色、白色的、黃色的、藍色的花好漂 亮呀! ”孩子們在大自然的懷抱里發現、想象、陶醉,感受 到春天
2、的氣息。當孩子們登上山頂時,我說:“明天、后天 休息,老師布置一項作業:下星期一,咱們把春天帶到學校 里”在學習課文之前,帶領學生走進生活,走進現實世 界,能更好地激發學生學習課文的愿望,拉近學生與文本的 距離。二、促進想象,感悟語言。星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條;有的帶來了五顏六 色的花;有的帶來了新鮮的蔬菜教室里好不熱鬧。上課 了,我說:“瞧,你們把春天帶到我們教室里,給我們課堂 帶來了生機。有一個班上的同學們跟咱們一樣,也把春天帶 到了教室里,咱們一起去看看吧!”孩子們打開書,開始饒 有興趣地閱讀,邊讀邊說:“跟我帶的一樣”學生經過 幾次朗讀后,我說:“把你們帶來的春天給大家介紹介紹
3、吧! ”有的學生說:“我帶來了嫩嫩的柳條,微風一吹像女 孩子的長發。好美麗! ”有的說:“我帶來了粉紅色的櫻花, 聽說它是日本的國花?!庇械恼f:“我帶來了青青的韭菜, 用它來包餃子可香呢! ”有一個學生兩手空空站起來大聲說:“我走進動物園,看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉,好像在 對我說:春天來了;我走到鏡子似的小河邊,看到遠處有一 對雪白的天鵝在河里快樂地游來游去,真漂亮!”我說:“是嗎?這個星期天我也要去看看?!睂W生通過自讀自悟, 再加以想象,把書面語言內化成自己的語言。我在學生說的 過程中加以適當的點撥、啟發,引導學生走進文本,感悟語 言文字的美。三、善于發現,尋找新的教學生長點。當孩子們熱
4、火朝天地說著自己的感受時,我說:“我跟 你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引,情不自禁地用 照相機把它拍了下來。你們看!” (老師把拍的照片- 貼在黑板上,學生不時發出贊嘆聲:哇!紅紅的桃花,嫩嫩的 桑葉,細細的柳枝,青青的小草。)接著我說:“誰來幫我 向大家介紹介紹?!睂W生很有創意地進行了表達。我又說:“看到春天美麗的景色,你想對它說些什么?”我有意請剛 才兩手空空走上講臺的同學說自己的感受。接著我問:“你 怎么什么東西也沒帶到教室來?”他說:“因為花是有生命 的,再說公園的花是給大家看的,我不能傷害他們。所以我 把自己看到的說給大家聽?!薄袄蠋?,他跟課文中小麗的做 法差不多?!睂W生開始議
5、論。于是我說:“那咱們一起再來 讀讀課文吧!” 我沒有生硬的提問,也沒有說教應該怎么做,不應該怎么做, 而是讓學生通過親身體驗,相互對比, 在自我感悟中體會到 要愛護花草樹木, 與大自然做朋友,體會人性的美。在課堂 教學中教師要善于發現學生思維的閃光點,并使之成為新的 教學生長點。在這樣的“對話”場景中,學生從各種束縛中 超越出來,充分展開思想的碰撞,心靈的接納,在這里,每 一個人都感受到思想的發展和心靈的愉悅。在這里,創生著 一種新的表達方式,創生著一種“人性”的自然流淌與思維 的伸展和開放。評析:新課程標準倡導的是:“自主一合作一探究”式的學習 方式。李老師根據本課的特點,通過研究性學習、
6、參與性學 習、體驗性學習和實踐性學習,實現學習方式的多樣化,確 立學生的主體地位,使學生的學習變得豐富而有個性,從而 促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。蘇霍 姆林斯基曾說:“教給學生借助已有的知識去獲取知識,這 是最高的教學技巧之所在。”在上這課前她帶領孩子們走進大自然,在大自然的懷抱 里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學生的發現,及時 給予鼓勵。 口:“咦,怎么風吹到臉上暖暖的,好舒服 呀!” “樹開始發芽了!” “瞧,那邊,有紫色的、白色的、 黃色的、藍色的花,好漂亮呀! ”等,為上好課作了很好的 鋪墊。這一課書教學目的之一,是培養學生良好的道德品質。 如果把握不好就可能上
7、成思想品德課。李老師從學生的已有 資源入手,善于“點燃起那些學生心目中未被發現的天才的 內心火焰”(艾里克森語),通過自讀、感悟、對比,尊重 學生的獨特體驗,讓學生體會春天的美、人性的美,在學習 過程中培育正確的人生觀、價值觀。 口:“ 一個孩子兩手空 空地走上講臺說”老師在眾多的學生發言中發現了他, 并抓住這個典型,說:“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對她(指春天)說些什么?瞧你說得多好,那你為什么 兩手空空?”他說:“因為花是有生命的,再說公園的花是 給大家看的,我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大 家聽?!倍嗝戳钊烁袆拥脑捳Z。這就是李老師“放手讓學生 自己去體驗”,讓學生用充滿
8、活力的情感來伴隨他們的認識 過程,在互動中煥發他們的創造能力、獨立思考的能力,以 培育他們的人生觀、價值觀,水到渠成地達到了教學目標。在這堂課中,李老師始終以參與者的身份與學生一起開 展具有相互作用的對話。并創造性地使用教材,在潛移默化 中幫助學生學習語言、形成良好的道德素養。如:“我跟你 們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引,情不自禁地用照 相機把它拍了下來。你們看!”(老師把拍的照片- 貼在黑板上,學生不時發出贊嘆聲:哇!紅紅的桃花,嫩嫩的桑 葉,細細的柳枝,青青的小草。)教師就是以參與者的身份 與學生一起活動,用自己的行動來感染學生。我們不難看出,老師在努力實現這樣的教學氛圍;課堂 是學生生機勃勃的生命和智慧活動的廣闊天地,是浮想聯翩、 精神馳騁和創意生成的沃土- 在這
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