1、一章緒論第一節教育心理學概述（一）教育心理學的定義與性質1. 教育心理學的定義及其含義2. 教育心理學的性質及其取向 （二）教育心理學的研究對象和學科體系1. 教育心理學的研究對象及指向（學習與教育過程中人的心理現象）2. 教育心理學的學科體系（三）教育心理學的創建與發展趨勢1. 教育心理學的創建：教育心理學獨立的年代及標志，教育心理學獨立的背景（學校教育發展的需要和心理學發展的必然）2. 教育心理學發展歷程3. 教育心理學的發展趨勢：教學心理學的興起，教育社會心理學的興起，關注實際驕傲學策略和元認知研究，關注年齡特點、個別差異與個性化教學研究。第二節幼兒教育心理學概述（一）幼兒教育心理學的創

2、建與發展1. 幼兒教育心理學創建的動因：鑒于心理學體系的結構性分化一幼兒教育科學體系的結構性整合：幼兒教育、特別是幼兒教育發展的客觀需求2. 幼兒教育心理學的發展過程及其基本階段3. 幼兒教育心理學、兒童心理學和學習理論的貢獻（二）幼兒教育心理學的體現結構1. 一個理論基礎：學習理論2. 兩條主線：幼兒學習與幼兒園教育活動3. 兩點附記：幼兒教師心理與家庭教育心理（三）幼兒教育心理學的任務和作用1. 幼兒教育心理學的基本任務：理論構建和實踐指導2. 幼兒教育心理學的主要作用：測試與描述、預測與控制、理解與說明第三節幼兒教育心理學研究方法（一）幼兒教育心理學研究的原則1. 客觀性原則2. 發展性

3、原則3. 教育性原則（二）幼兒教育心理學研究方法1.觀察法2.實驗法3.調查法4.測驗法（三）幼兒教育心理學研究的新變化1.研究課題的多元化2.研究手段的現代化3.研究程序的規范化4.研究內容的本土化第二章 學習的概述第一節 學習的概念（一）學習的一般含義1.心理學界對學習本質的研究過程2.學習含義的廣義理解（二）人類的學習及其特點1.人類學習2.人類學習（三）學生的學習及其特點1.學生學習的定義2.學生學習的特殊性第二節 學習的過程（一） 學習過程的信息加工模型理論1. 加涅的學習記憶模型2. 梅耶的學習 過程模型（二） 學習過程的“環狀結構”理論1. 活動“環狀結構理論”的基本內容2. 學

4、習“環狀結構理論”的基本內容（三） 學生學習的生成模式1. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據的基本觀點2. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋（四） 我國古代學習過程結構模式1. 我國學習過程模式結構圖2. 我國學習過程模式的特點第三節 學習的類型（一） 加涅的學習結果分類1. 加涅根據學習活動復雜性程度進行的學習分類2. 加涅根據學生學習結果所提出的學習過分類（二） 盧布姆的教育目標分類 1. 盧布姆學習分類的標準2. 盧布姆學習分類的內容3. 認知學習的六種不同的水平（三）奧蘇伯爾的知識學習分類1.奧蘇伯爾知識分類的兩個維度2.奧蘇伯爾知識分類的基本內容（四）彼得羅夫斯基的

5、層次學習分類1. 彼得羅夫斯基的學習分類標準2. 彼得羅夫斯基的層次學習分類(五）我國教育心理學中的學習分類1.我國教育心理學對象性進行分類的標準2.我國教育心理學中學習分類的基本內容第四節 學習與發展（一） 學習與發展的辯證關系1. 發展對學習的制約作用2. 學習對發展的促進作用（二） 信息準備、學習關鍵期與學習敏感期1. 學習準備2. 學習關鍵期3. 學習敏感期（三） 發展性教學1. 三種隊教學與發展關系的看法2. 發展性教學五、 考核知識點（一） 學習的概念1. 心理學界對學習本質的研究過程2. 學習含義的廣義理解3. 人類學習與動物學習之間的區別4. 學生學習的定義5. 學生學習的特殊

6、性（二） 學習的過程1. 加涅的學習記憶模型2. 梅耶的學習過程模型3. 活動“環狀結構理論在基本原則4. 學習“環狀結構理論“的基本內容5. 維特羅克的學生學習過程生成模式所依據的基本觀點6. 維特羅克的學生學習過程生成模式對學習貫徹的解釋7. 我國古代學習過程模型的兩條主線8. 我國古代學習過程模型的特點（三） 學習的類型1. 加涅根據學習生活復雜性程度進行的學習分類2. 加涅根據學生學習結果所提出的學習分類3. 盧布姆學習分類的標準4. 盧布姆學習分類的內容5. 認知學習的六種不同的水平6. 奧蘇伯爾知識分類的兩個維度7. 奧蘇伯爾知識分類的基本內容8. 彼得羅夫斯基的學習分類標準9.

7、彼得羅夫斯基的層次學習分類10. 我國教育心理學對學習進行分類的標準11. 我國教育心理學中學習分類的基本內容（四） 學習與發展1. 學習與發展的辯證關系2. 學習準備3. 學習關鍵期4. 學習敏感期 5. 三種對教學與發展關系的看法6. 發展性教學第三章 學習理論第一節 學習理論的產生和發展（一） 學校理論的產生1. 學習心理思想的產生2. 學習理論產生的標志3. 學習理論產生時期所形成 主要學習理論4. 學習理論產生時期的主要特征（二） 學校理論的發展1. 學習理論發展時期所形成的主要學習理論2. 學習理論發展時期的主要特征（三） 學習理論流派的分類 第二節 條件作用學習理論（一） 桑代克

8、的學習“聯結說”1. 桑代克學習聯結說提出的標志2. 桑代克對學習實質的解釋3. 學習聯結說的主要內容4. 學習的三大定律（準備律、練習律和效果律）（二） 巴甫洛夫的經典條件作用理論1. 巴甫洛夫對學習實質的解釋2. 巴甫洛夫的學習律（三） 格斯里的鄰近條件作用學習理論1.格思里在學習理論的提出上與桑代克和巴甫洛夫的區別2.格思里對刺激、反映的理解3.鄰近條件作用學習理論及其對學習實質的解釋4.格思里的學習律（四）斯金納的操作性條件作用學習論1.斯金納的操作條件學習理論2.程序教學和機器教學第三節 認識學習理論（一） 格式塔心理學的學習“頓悟說”1. 學習的頓悟說及其對學習實質的解釋2. “疊

9、箱問題”實驗3. 頓悟學習產生的原因4. 試悟說和頓悟說的區別及其對它們之間矛盾的解釋 （二） 布魯納的認知結構學習理論1. 人類的三種表現的解釋2. 布魯納對學習實質的解釋3. 知識結構學習理論4. 認知結構學習理論（三） 奧蘇伯爾的“認知同化學習理論”1. 意義學習和機械學習2. 認知同化學習理論和學生學習的實質3. 三種學習形式“上位學習、下位學習和并列結合學習）4. 學習的三種成就動機（認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力） 第四節 折中主義學習理論（一） 托爾曼的“認知期待說”1. 認知期待說及其對學習實質的解釋2. 三個動物實驗（位置學習實驗、迂回實驗和潛伏學習實驗）（二） 班杜

10、拉的社會學習理論1. 交互決定論2. 21.觀察學習及其成分（注意、保持、動作再現和動機）3. 三種強化（外部強化、潛伏強化和自我強化）4. 自我效能感第五節 人本主義學習理論（一） 馬斯洛的學習理論1.馬斯洛的兩股潛能分析2.馬斯洛的兩種需要的分析（二） 康布斯的學習理論（三） 羅杰斯的學習理論1.羅杰斯對學習實質的解釋2.羅杰斯學習自由的觀點第六節 建構主義學習理論（一） 建構主義學習理論的共同主張1.建構主義學習理論對學習的理解2.建構主義學習理論對學習者的理解3.建構主義學習理論對知識三理解（二） 建構主義學習理論的不同傾向1.認知傾向的建構主義學習理論2.社會文化傾向的建構主義學習理

11、論3.行為傾向的建構主義學習理論第四章 幼兒學習概述 第一節 幼兒學習的發展與種類（一） 學習的發展1. 學習的發生2. 嬰兒學習的發展3. 幼兒學習4. 幼兒學習幼兒學習的發展（二） 幼兒學習的種類1. 按學習內容劃分為：既能技能學習、概念學習、社會性學習、創造性學習2. 按學習方式劃分為：發展學習與接受學習、言語學習與操作學習和關系中的學習3.關系中的學習：同伴游戲中的學習、交往學習、合作學習、沖突中的學習第二節 幼兒學習的基本活動模式及特點(一) 幼兒學習的基本活動模式：操作學習1. 操作學習及其特點（操作與學習的關系、操作學習的運行機制、操作學習的特點）2. 操作學習的類型（根據學習的

12、主要目的與學習過程中師生的互動關系劃分）3. 操作學習的指導（操作學習與言語學習的統一、教育主體與學習主體的統一）（二）幼兒學習的特點1.游戲是幼兒學習基本的形式和方法2.幼兒的學習強調真實的經驗和主動參與3.幼兒在生活中學會學習4.幼兒學習需要幼兒園教學的適應于促進第三節 認知發展與幼兒學習（一） 皮亞杰的認知發展階段論在前運算階段，有二認知發展具有的特征：1. 自我中心2. 只能片面看事物3. 理解十五的可逆性4. 無邏輯性的轉換推力5. 能通過語言認識事物6. 能做出延遲模仿7. 能進行象征游戲（二） 布魯納的認知發展段論1. 動作表征2. 肖像表征3. 符號表征（三） 認知發展是幼兒學

13、習的基礎1. 英海爾德的實驗裝置及實驗結果2. 認知發展是幼兒學習的基礎第五章 幼兒游戲心理與教育第一節 游戲心理概述（一） 游戲的心理結構1.游戲的認知特性心理主動性維度（1） 自我導向（2） 心理主動性（3） 靈活性2.游戲的情感特性活動強度維度（1） 內在動機（2） 內部控制能力（3） 假裝3.游戲所共有的基本心理成分（1） 想象（2） 動機或需要（3） 情緒體驗（4） 自我調控（5） 語言與動作（二） 游戲的心理特征1. 游戲是一種意向性活動（1） 活動動機的內源性（2） 活動目的的隱蔽性（3） 活動過程的松散性（4） 活動內容的虛構性（5） 活動規則的變通性（6） 活動主體的積極性2

14、. 游戲是可觀察的行為（1） 認知行為（2） 交往行為（3） 宣泄行為3. 游戲是一種情境性活動第二節 兒童游戲動機（一） 游戲動機理論1. 剩余精力說2. 松弛性3. 生活預備說4. 生長說5. 補償說6. 同化說7. 覺醒說8. “全能效果論”（二） 兒童游戲動機系統1. 兒童的需要與游戲動機（1） 兒童的四種基本感情需要（2） 幼兒需要的三個層次2.兒童游戲動機系統（1）活動性動機（2）探究性動機（3）成就性動機（4）親和性動機3.游戲動機背景：兒童需要與活動4.游戲動機的教育問題第三節 兒童游戲的發展（一） 兒童游戲的發展過程1.游戲理論和模式的兩個基本相同點2.游戲發展的理論模式圖（

15、1）探索性活動（2）感覺運動/練習性游戲（3）假裝/象征性游戲（4）規則游戲（5）結構游戲（6）象征性規則游戲（二）兒童游戲發展的特點及年齡特征1.兒童游戲發展的特點（1）游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來（2）游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關系（3）游戲所有的時間，隨年齡增長而逐步減少(4) 用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加（5）兒童游戲沒有一定的模式（6）兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系2.兒童游戲發展的年齡特征（1）嬰兒游戲（0歲三歲）（2）幼兒游戲（三歲六七歲）（3）童年游戲（六七歲十二三歲）第四節 幼兒學習類型與指導（一） 幼兒園游戲的類

16、型1. 我國幼兒園的游戲分類方法2. 游戲分類一句的兩個維度3. 兩大類六種游戲類型之間的邏輯聯系（二） 幼兒游戲的重大策略1. 游戲指導模式2. 游戲準備（1） 游戲時間（2） 游戲地點（3） 游戲材料（4） 經驗準備3. 游戲觀察4. 指導策略（1） 平行游戲法（2） 合作游戲法（3） 指導游戲法（4） “真實發言人”第六章 幼兒技能學習與教育第一結 技能與技能學習（一） 技能的概念1. 技能的定義2. 技能與知識的關系（二） 技能的種類1. 動作技能2. 智力技能3. 動作技能與智力技能的關系（三） 技能學習及其特點1. 技能學習2. 技能學習的兩大特點（1） 技能的學習是一個“內化外化

17、”雙向構建到過程（2） 合乎法則的練習將極大促進技能的掌握第二節 幼兒動作技能的發展與學習（一） 動作技能學習的理論1. 運動、操作與動作2. 動作技能學習的理論（1） 亞當斯的閉合回路理論（2） 施米特的圖示理論（二）幼兒動作技能的形成階段1. 動作技能的形成階段（1）動作的定向（2）動作的模仿（3）動作的整合（4）動作的熟練2.幼兒動作技能的形成（1）雙手操作技能的發展（2）軀體運動的發展3.影響動作技能形成的因素（1）知識經驗（2）講解與示范（3）練習（三）動作技能的培養1.運動教育（1）運動教育的含義（2）運動教育與傳統運動技能教學的區別（3）萊本的運動分析理論2. 動作技能的訓練（1

18、）動作定向的訓練（2）動作模仿的訓練（3）動作整合的訓練（4）動作熟練的訓練3. 蒙臺梭利幼兒動作教育（1）蒙臺梭利動作教育的目的（2）蒙臺梭利動作教育的方法 來第三節 幼兒智力技能的學習（一）智力技能的形成與培養1.加里培林智力技能形成階段論2.馮忠良的智力技能形成三階段論3.智力技能的培養途徑（1）原型模擬（2）分階段練習（二）智力技能的發展與培養1.皮亞杰智慧發展論（1）兒童智慧發展的階段（2）表征在幼兒心理發展中的作用2.智力技能的培養（1）表征能力的發展（2）模仿和游戲第七章 幼兒概念學習與教育第一節 概念及其種類（一） 概念的含義與結構1. 概念分析：概念名稱、概念例證、概念屬性、

19、概念定義2. 概念結構：特征說（概念有定義特征和概念規則有機結合而成）原型說（概念以原型即它的最佳實例表示）（二）概念的種類1.具體概念和抽象概念2.初級概念和二級概念3.前科學概念和科學概（三）概念與語言的關系1.概念、語言與客觀事物三者之間多關系2.語言發展與概念發展的關系第二節 幼兒概念學習（一） 概念學習的基本過程1. 聯結理論（概念學習過程即概念特征的重疊過程）2. 假設理論（概念學習過程包括知覺識別、提出假設、驗證假設和概括四個階段）（二） 概念學習的方式1. 概念形成2. 概念同化：派生下為學習、相關下為學習（三） 幼兒概念學習的特點1. 概念學習的操作化2. 概念學習的個性化3

20、. 概念學習的情緒第三節 幼兒概念學習的指導（一） 幼兒錯誤概念的成因及糾正1. 幼兒錯誤概念的成因2. 幼兒錯誤概念的糾正（二） 幼兒概念學習的指導1. 幼兒概念學習水平的檢測方法：分類法、排除法、解釋法、守恒法2. 幼兒概念學習的指導方法：例證法、變式法第八章 幼兒社會性學習與教育第一節 社會性與社會性學習（一） 社會學與社會化：社會學學習1.社會性的含義2.社會化的含義3.個體社會化的兩方面：社會教化與個體內化4.J.克勞森關于兒童期社會化的七項任務與個性形成的四個階段5.社會性、社會化、社會性學習的聯系6.幼兒社會性學習含義及其意義（二） 艾里克森社會性學習理論1. 艾里克森的人格和社

21、會性發展八階段2. 幼兒社會學習的兩個主要任務：發展主動性與獲得相應的性別角色第二節 幼兒社會性教育（一） 幼兒社會性學習的特點1. 隨機性和無意性2. 長期性和反復性3. 實踐性（二） 幼兒社會學習的指導方法1. 觀察學習法2. 強化評價法3. 體驗思考法4. 語言傳遞法5. 角色扮演法6. 移情訓練（三） 幼兒社會性學習指導的原則1. 綜合滲透性原則2. 生活隨時性原則3. 實踐參與性原則4. 適宜發展性原則5. 時代性原則第三節 幼兒品德心理（一）道德認識的發展與教育1.皮亞杰的道德認知發展理論：兒童道德認識發展的三個階段2.柯爾伯格的道德認知發展理論：道德認知發展可分為三水平六階段3.

22、幼兒道德認識的特點與教育（二）道德情感的發展與教育1.幼兒道德情感的發展（道德情感的質料發展、道德情感發展的三階段）2.幼兒道德情感的特點與培養（三） 幼兒道德行為的發展與教育1.道德行為的發展階段2.幼兒道德行為的教育、第九章 幼兒創造性學習與教育第一節 創造性的概念（一） 創造性1. 創造性的含義2. 創造性與創造力之間的關系3. 創造性人格（二） 創造性與知識、智力1. 創造性與知識之間的關系2. 創造性與智力之間的關系（三） 創造的過程1. 華萊士提出的創造性過程“四階段論”2. 鄧克提出的三水平創造模式3. 王國維先生的創造性過程的“三境界說”第二節 問題解決對過程與創造性（一） 問

23、題解決的基本過程（二） 問題解決過程的創造性第三節 幼兒創造性與創造性學習（一） 幼兒的創造性1. 創造性的五個層次2. 幼兒創造性的表現（二） 影響幼兒創造性發展的重要因素1. 認知的作用2. 環境與教育的作用（三） 有二的創造性想象及其特點1. 創造性學習2. 幼兒創造性學習的特點3. 有助于幼兒創造性學習小心理特點第四節 幼兒創造性的測量（一） 測量幼兒創造性的目的與原則1. 幼兒創造性測量的目的2. 幼兒創造性測量的原則（二） 幼兒創造性測量的方法1. 主觀評定法2. 1977年托拉斯創造性傾向的行為指征檢查表3. 作品分析法4. 測驗法（三） 陀蘭斯創造性測驗1.1966年托蘭斯創造

24、性測驗的基本結構2.1974年托蘭斯創造性思維測驗3.1981年托蘭斯行為和動作的創造性測驗 來第五節 幼兒創造性的培養（一） 幼兒創造性學習的指導1. 幼兒園的環境特征2. 教師的態度3. 教師的教學組織方式4. 創造性游戲（二） 幼兒創造性教育的途徑1. 自我表現材料2. 創造性思維訓練第十章 幼兒園教育活動設計第一節 幼兒教育活動（一） 幼兒教育活動的含義（二） 幼兒園教育活動的類型1. 生活教育活動、教學活動和游戲活動2. 自由游戲、活動區游戲和集體游戲第二節 幼兒園教育活動的設計觀（一） 幼兒園教育活動設計的含義1. 課程決策論的教育活動設計2. 教學設計觀的教育活動設計（二） 幼兒

25、園教育活動設計的系統觀1. 戴維斯的學習系統活動設計思想2. 羅米索斯基的教學系統設計思想（三） 幼兒園教育活動設計的綜合課程取向主體教育活動 來_源:考試大_教師資格證考試_考試大第三節 幼兒園教育活動設計的理論基礎和系統模式（一） 幼兒園教育活動設計的理論基礎1. 哲學基礎2. 心理學基礎3. 社會學基礎（二） 教育活動設計程序的五種觀念1. 媒體觀2. 胚胞期系統觀3. 狹義系統觀4. 標準系統觀5. 系統設計觀（三） 幼兒園教育活動設計的四種模式1. 遞進式2. 放射式3. 立體式4. 網絡式第十一章 幼兒園教育活動指導第一節 幼兒園教育活動指導概述（一） 幼兒園教育活動指導的含義1.

26、 指導的顯義和隱義2. 幼兒園教育活動指導的層次性（二） 幼兒園教育活動指導的模式1.對應于教育目標的活動指導模式2.對應于知識類型的活動指導模式（三）發現學習的指導模式1.發現學習的指導類型2.幼兒發現學習與接受學習的關系第二節 教育活動指導的基本結構（一） 學習過程的指導原理1. 學習過程與教學事件2. 學習過程指導（二） 個性化教育的指導原理1. 個性化教育2. 個性化教育指導 來_源: 第三節 幼兒園教育活動情境的創設（一） 教育活動情境創設的原則1. 互動性原則2. 效用性原則3. 特異性原則4. 安全性原則（二） 背景型教育活動情境的創設1. 教育活動的空間2. 教育活動的時間3.

27、 教育活動的內容4. 教育活動的材料5. 教育活動形式與氣氛（三） 對象型教育活動情境的創設1. 認知型教育活動情境的創設2. 行為型教育活動情境的創設3. 能力型教育活動情境的創設（四） 教師在幼兒園教育活動情境中的作用1. 建構教育活動情境2. 監控教育活動情境3. 調解教育活動情境考第十二章 幼兒園教育活動的評價二、課程內容第一節 幼兒園教育活動評價及其類型（一）幼兒園教育活動評價及其特點1.幼兒園教育活動評價的含義2.幼兒園教育活動評價的標準3.幼兒園教育活動評價的特點（二）幼兒園教育活動過程的評價1.診斷性評價2.形成性評價3.終結性評價（三）幼兒發展性評價1.相對評價2.絕對評價3.個人內評價第二節 幼兒園教育活動情境的評價（一）幼兒園教育活動情境1.幼兒園教育活動情境的含義2.幼兒園教育活動情境的種類（二）幼兒園教育活動情境評價1.教師兒童關系2.教育活動過程3.教育活動指導4.幼兒園材料與設備5.幼兒園自然環境（三）學習環境及兒童課堂行為評價：沃斯克戴量表 來_源: 第三節 個體兒童的需要與進步評價（一）發展狀況鑒別（二）兒童參加評價協約（三）活動記錄考第十三章 師幼互動與教