1、風 教學設計之一、教學目標1 1、能用科學的方法識記“繩褲彼此絹汗鐵環”8個生 字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字 的讀音。2 2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。3 3、 積累有關的詞語， 借助字典理解“彼此”； 聯系圖片 理解“鐵環”。4 4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫“褲此漢 鐵”4個漢字，做到“左窄右寬”。5 5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一 起發揮想像，交流“風”的其它特點。二、重點和難點1 1、能在新的語言環境中正確認讀 8 8 個生字，積累有關詞 語。2 2、在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進 一步體會小作者對風的喜

2、愛之情，并在此基礎上展開想像，邊 想邊記憶。三、教學準備1 1、教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。2 2、學生：預習課文，圈出生字。四、教學過程一）謎語導入，揭示課題1 1、師：今天我們先來猜個謎語* * 出示：看不見，摸不著，稻子見它彎腰，柳條兒見它舞蹈，氣球見它就逃跑。* * 誰愿意為大家讀讀謎面？* * 交流謎底2 2、師板書課題： 2 2、風（齊讀）* * 注意讀準“風”的后鼻音3 3、師：“風”雖然看不見也摸不著，但只要它一露面，細心的小朋友就能發現它說明：猜謎是低年級學生喜聞樂見的游戲形式，在教學一 開始使用，能在最短的時間里集中學生的注意力，激發他們的 學習興趣。二）整體

3、感知，讀通課文1 1、請同學們借助拼音自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想：這篇課文與我們以前學的詩歌有什么不 同？1 1）交流不同（無標點）2 2、出示文中生字新詞繩子 褲子 手絹* * 小組合作學習a a 讀準字音 重點指導：繩子 鐵環 彼此音要到位模樣鐵環 彼此 擦汗 模樣“繩”是后鼻音“環”復習三拼音“此”是平舌音，第三聲發“模”是多音字，在這里讀mu手絹 帽行個禮b b 交流識字好方法重點指導：褲子 些字也是這個部首的？彼此 “此”請大家仔細看好老師 是怎么寫這個字的師范寫，生書空，再在田字格里描寫一個）說明： 二年級上的學生已經擁有了一定的識字量，也掌握了不少的識字方法。

4、這時可鼓勵學生小組合作學習字詞，充分 發揮小組合作學習的優勢，采用不同的方法集中識字，讓學生 在合作學習中提高識字效率。3 3、指名分節朗讀課文，其他同學認真聽好，他們有沒 有讀準字音，讀通課文。* * 指名交流4 4、引讀小結風把媽媽晾著的衣服吹得鼓鼓的，露出各種怪模樣，就像在一一，還吹走了一一，吹走了一一，你覺得它是一個怎樣的孩子？能用一個詞語來形容嗎？三）深入學習 2 2 3 3 節，試著背誦1 1、自由讀讀課文，找找描寫最能表現風調皮的小節，在 相應的“絹”復習u見 j j、q q、x x 脫褲”的部首，你還知道哪小節前做上記號第 2 2 節；1 1）出示：好奇2 2）誰能讀好這個詞語

5、（讀準“ h hao o”，讀出“好奇” 的語氣。）3 3）試著用好奇的語氣讀好這一節。（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”） 自由練指名讀齊讀第 3 3 節：1 1）自由讀，圈出有關風調皮的動詞2 2）交流，板書拿、擦、扔、拿、滾3 3）媒體出示畫面4 4）師：本來毫無生氣的畫面，由于風的到來，一下子 歡快起來了，小作者是多么喜愛這生機勃勃的景象啊！5 5）自由讀小組比賽讀表演讀說明： 這個環節重點落實讀出感情的教學目標，讓學生在不同形式的朗讀中體會風的好奇和調皮。教學時要設計形式多樣 的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如以比賽的形 式訓練朗讀；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多

6、種形 式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的理解，同時把生字 記住，把課文的語言積累在心。2 2、指導背誦1 1）師：小作者筆下的風像調皮的孩子，閉上眼睛，你 是不是也瞧見了調皮的風呢？2 2）出示與第 2 2、3 3 節相應的圖片，選擇自己喜歡的一 節背一背。四）想像說話1 1、小作者筆下的風像調皮的孩子，你有這樣的感受嗎？ 你覺得風還像什么呢？把你的想法和同學們交流一下。2 2、先小組后集體（鼓勵學生從多角度說話）說明：先小組后集體，是為了讓每一個學生都有說的機會， 利于全員參加，同時，通過這一訓練，培養學生的想像力。在 交流的過程中，老師要認真傾聽，對學生的表述給予及時的肯 定或糾正，以

7、起到規范學生語言的作用。五）復習鞏固，練習寫字1 1、抽讀抽讀生字新詞2 2、區別同音字口頭組詞漢（ ） 汗（ ）3 3、練習在田字格中寫“褲漢鐵”說明：寫字指導中，讓學生回憶筆順規則，左右結構：從左 到右、左窄右寬。學生寫字時，教師注意巡視和糾正學生的寫 字姿勢。課后反思風是一首充滿童趣的無標點詩歌，篇幅不長，語言清 新活潑。字里行間流露出“風”的調皮搗蛋，表現了小作者對 “風“的喜愛。接著，我將結合課堂教學環節，談談本課設計 中想體現的一些教學思想：一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參 與。所以，我們在教學中必須力爭創設愉悅可持續

8、型氛圍，讓 學生樂學，積極投入其中。 導入新課時， 我們玩猜謎的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，學習情緒自然就被調動起來。而且通過閱讀謎面初步了解了“風”的特點，使學生在不知不 覺中進入課文，為后面理解詞句，練習讀文，埋下伏筆。識字 中，充分發揮了學生的主體作用，小組合作，自主識字，讓每 一位學生都樂在其中。在指導朗讀時，教師借助生動形象的畫 面，激發學生們產生強烈的讀文渴望， 而學生則通過挑戰讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語言， 自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎 然，積極投入其中。二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人新課標積極倡導的自主、合

9、作探究的學習方式，更有利于 培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能 力。自主主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識 字，再引導他們合作識字，交流方法。我結合生字在音、形、義上的不同側重點，有的放矢地組織反饋、交流。如“此、 褲”重在字形，“此”的筆順需要指導；“褲”的部首要加以 強調，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導學生寫一 寫，為后面在田字格中描寫打下基礎；讀文反饋時，關注“繩 子、彼此”的讀音，這兩個詞語比較容易讀錯，就多請幾位學 生練一練。詞義理解也采取多種形式，“彼此”可讓學生查查 字典，一些表現“風”調皮的動詞可讓學生做做動作，或看看 媒體、圖片加以理解。

10、通過循序漸進的識字過程，學生在自 主、合作、游戲中，識字能力有所提高。三、在朗讀指導，以讀為本，使學生積累語言，感悟道理語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。可通 過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感 受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。文章 的 2 2、 3 3 兩節是全文的重點，在執教這兩節時我是這樣處理的：1 1、自由讀讀課文，找找描寫風調皮的小節第2 2 節；1 1）示：好奇2 2）能讀好這個詞語 （讀準“ h hao o”， 讀出“好奇”的 語氣。 ）3 3）試著用好奇的語氣讀好這一節。（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”）自由練指名讀齊讀第 3 3 節：1 1）由讀，圈出有關風調皮的動詞2 2）流，板書拿、擦、扔、拿、滾3 3）媒體出示畫面4 4）師：本來毫無生氣的畫面，由于風的到來，一下子 歡快起來了，小作者是多么喜愛這生機勃勃的景象啊！訓練朗讀并沒有我們想像中那么簡單。要讓學生明確讀什 么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清楚每次讀的目的， 不要為讀而讀。一味的讓學生自讀自悟、討論交流，“用自己 喜歡的方式”讀課文、談感受，教師很少引導、點撥的做法是 不利于培養