1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除讀文本分類教學有感1000字讀文本分類教學有感1000字這兩天，閱讀了薛法根老師撰寫的文本分類教學（實用性作品）這本書，使我對根據(jù)不同文體指導學生學習有了更多的認識和感悟。語文教材中的每一篇課文，都有潛在的教學價值，準確辨識其文體類別，依循文體特征教學，可以更好地發(fā)揮選文的教學功能，豐富并提升學生的生活經(jīng)驗與語文經(jīng)驗。1、識體而讀，更準確地領(lǐng)會文本要旨閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應(yīng)該用什么樣的閱讀方法。也就是說，不能用產(chǎn)品說明書的方法讀小說：前者是實用文體，宜作理解性閱讀，主要運用邏輯思維；后者是文學作品，宜

2、用感受性閱讀，主要運用形象思維。不辨文體或錯辨文體，閱讀時就會忽視文本內(nèi)在的含義，甚至誤解作者本來的寫作意圖。2、適體而教，更精準的確定教學內(nèi)容。閱讀教學，就是建立學生與“這一篇”課文的聯(lián)結(jié)。學生已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗與閱讀“這一篇”所需要的百科知識師語文教學的智力背景，語文經(jīng)驗和閱讀方法則是語文教學的本體內(nèi)容。依文體選擇教學內(nèi)容，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求，具有確定性。根據(jù)文體選擇適宜的教學內(nèi)容，并非教靜態(tài)的“文體知識”，而是動態(tài)的“文體學識”：如何閱讀這一個文本的具體方法以及如何運用這類文體的表達要領(lǐng)等。教材中的選文是經(jīng)過改編的，有些課文的文體難以辨識和確認。我們主張小學四年級之前按照

3、課文體式來教，這個階段的學生需要學習“普通文”的一般閱讀方法，課文篇長短，內(nèi)容深淺，結(jié)構(gòu)繁復應(yīng)該適度。四年級之后可以參照原文甚至選用原文來教，這個階段的學生正需要閱讀不同文體的文本，以豐富閱讀能力。有些原文篇幅比較長，正可以訓練學生的速度，跳讀等閱讀方法。3、由篇而類，更有效地促進能力遷移。語文能力的發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律，不是一蹴而就的。學生必須在閱讀了大量同一文體的作品之后，才能逐漸辨別這類文體的文本特征及閱讀方法，知道對于這一類作品，應(yīng)該從那兒入手，要特別關(guān)注哪些關(guān)鍵點，思索這些關(guān)鍵點背后的語文知識，找到閱讀這類文本的方法與策略，擁有屬于自己的閱讀經(jīng)驗。這是一個“舉一反三”的學習過程，

4、不經(jīng)歷“三”的積淀，就難以獲得“一”的提升；也唯有掌握了這個“一”，學生才能將獲得的閱讀方法與能力，遷移到同類文體作品的閱讀中，實現(xiàn)“舉一反三”。將單篇課文按照文體歸類教學，可以促進學生閱讀能力的正向遷移。這種由篇及類的“類篇”教學是最經(jīng)濟實惠的，可以幫助我們暫時從人文主題的單元序列中跳出來，從文體分類閱讀的視角，將一冊教材中的選文加以分類重組，形成以文體為主線的閱讀單元，改進閱讀教學。4、得體而寫，更有利于發(fā)展言語智能。寫作是一種書面語篇的構(gòu)造，是有一定的樣式的。葉圣陶在文體一文中指出：“寫作文字，因所寫的材料與要寫作的標的不同，就有體制的問題”。因此，目的不同、對象不同，寫作時的語體及文體也應(yīng)有所不同。蕪湖市峨橋中心小學蔣山分校俞君玲